《浅谈幼儿分类能力的培养措施与培养幼儿分类能力注意事项》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要:分类是指根据事物的相同与不同，将完全相同或具有某些相同特征的事物归并在一起。幼儿的分类活动不仅受思维水平的制约，而且受生活经验和情绪的干扰。由于幼儿的知识经验有限,又受到语言发展的影响，他们的分类有明显的年龄差异, 随着年龄的增大分类能力也随之增强。本文主要从各个年龄阶段幼儿分类能力的特点，分类材料的提供，分类能力的培养措施与培养幼儿分类能力注意事项进行阐述。关键词:分类能力 年龄特点 培养 发展
引言
众所周知，婴儿一出生就被包围在一个完全陌生的世界中，周围的一切东西都是未知的，不熟悉的，然而在短短的两三年之后，两三岁的幼儿就已经能认识上百种不同类别的物体，例如玩具、衣服、食物、车辆等等。在儿童的头脑中，这些数量日益增长的关于客体的表象是如何组织的呢？幼儿在识别某种实物时，就意味着他在按照某种特征或属性把这种实物同另外一种实物区别开来。这就是分类。分类是指根据事物的相同与不同，将完全相同或具有某些相同特征的事物归并在一起。
幼儿的分类能力是在认识实物的过程中逐步发展起来的，由于幼儿的知识经验有限，又受到语言发展的影响，他们的分类有明显的年龄差异，随着年龄的增大分类能力也随之增强。幼儿的分类活动不仅受思维水平的制约，而且受生活经验和情绪的干扰，越小的幼儿越容易受到这种经验和情绪的影响【1】。
一、幼儿分类能力的年龄特点
（一）0-1岁，还没有发展分类能力，幼儿依靠感官认识世界。
婴儿能够对不同物体做出不同的反应。例如听到妈妈的声音后，会表现出欢心愉悦的表情，而听到陌生人的声音就没有这种反应；但是，此时的婴儿还没有分类的概念，这种对不同物体做出不同反应的行为并不是分类。著名心理学家皮亚杰将其称为辨别性学习。婴儿正是利用感知觉，通过品尝、触摸、倾听、观看事物的不同，来辨别周围的事物，认识周围的世界。这种辨别性学习是婴儿分类能力发展的必需基础【2】。
（二）1岁-3岁，分类能力开始萌芽，但不能理解“类”这个概念
比如，家里买了一堆水果，3岁的小荣指着他最喜欢的苹果说：“苹果。”当问他：“其他的都叫什么？”他指着不熟悉的龙眼、山竹说：“水果。”当问他：“那苹果是水果吗？”小荣认真地摇摇头说：“是苹果。”两岁以后，随着语言和概括能力的迅速发展，幼儿的分类能力开始显现。这一时期是幼儿分类能力萌芽和迅速发展的时期。在幼儿语言发展的过程中，他们总能听到很多类概念，比如水果、食物、工具、家具等等。但是在他们的头脑中，这些可能只是指一些具体的事物，比如橘子、饼干、锤子、衣橱，也可能是不包含任何特指的概念而已。 （三）3-6岁：具有初步的分类能力， 1.3岁的幼儿是形状抽象占优势，形状属性之所以在分类判断上起着重要作用，是由于人们在进行分类活动中，首先学会的是基本水平的分类，而基本水平类别成员间较之上级类和下级类水平概念成员间具有最大的相似性，这种相似性最主要的表现形式就是形状相似【3】。比如，给3岁幼儿准备一堆东西，里面有皮球、苹果、香蕉等，如果要求幼儿进行分类，幼儿可能会把皮球和苹果放在一起，而不会把苹果和香蕉放在一起。如果你问他为什么会这么放，他就会告诉你因为他们都是圆的。
2.4岁～5岁是幼儿形象思维占主导的时期
这个年龄阶段的幼儿，他们的经验更加丰富，对一些概念的理解更加准确，概括能力也得到发展。因此，4岁的幼儿已经具备了初步的分类能力。例如，给他们一些不同颜色、不同形状的积塑片，他们会主动捡出形状和颜色完全相同的积塑片放在一起，而不会把颜色相同但形状各异、或形状相同颜色各异的积塑片归在一起。
3.5岁至6岁幼儿开始认识到不同特征的一些物体又同属于一个较大的类别
随着年龄的增长，生活经验的丰富，幼儿已经明白不同形状，不同颜色的事物也可能是同一类的。例如，给幼儿一堆东西，里面有梳子、镜子、苹果、梨，他们能将梳子和镜子归为一类，将苹果和梨归为一类。
二、有意识地为幼儿提供不同的操作材料与方法
（一）提供不同感知觉的分类材料
0-1岁的婴儿身体动作比较笨拙，大脑控制机体活动的能力较弱，而且喜欢吮吸手中的物品，因而成人提供的材料应圆滑无刺、漆皮或绒毛不易脱落，以免对婴儿的身体造成伤害。成人可以给幼儿提供不同触觉，不同味觉，不同听觉的东西，让幼儿感知光滑、粗糙，热与冷，通过感知不同的事物发展幼儿的分类能力。
（二）提供同一类别的分类材料
1岁-3岁的幼儿分类能力开始萌芽，但不能理解“类”这个概念。当幼儿知道拖鞋、雨鞋、棉鞋都是鞋后，才逐步形成鞋的概念。类概念的形成也是如此，它有赖于幼儿经验的丰富，对各类具体事物的归纳。因此，爸爸妈妈可以利用一切机会引导幼儿观察周围事物，并告诉他那是什么，是哪一类的，比如：“这是苹果，是一种好吃的水果。那是茄子，是一种好吃的蔬菜。” （三）从易到难，逐步给幼儿提供操作材料，3岁-6岁的幼儿具备初步的分类能力。爸爸妈妈给幼儿提供材料的时候需要注意幼儿发展的特点，从易到难，逐步进行。幼儿对几何图形的分类比对实物的分类更容易掌握，爸爸妈妈可以从分几何图形开始教幼儿，首先提供一个维度的物品，比如颜色不同但形状完全相同的积木；然后是实物，比如毛绒玩具。之后可以提供两个或多个维度不同的物品，让幼儿根据一个维度进行分类，引导幼儿逐步发展分类能力。
三、幼儿分类能力培养的方法及建议
（一）以幼儿的兴趣为出发点
《纲要》中所说：“即符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，即贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。与幼儿一起创造出富有情趣并值得探究的活动环境，选择幼儿感兴趣的主题，可以更好的引起幼儿的兴趣。比如幼儿现在喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师可以设计关于《喜羊羊与灰太狼》的活动。比如对于小班的幼儿教师可以请男孩子扮演喜洋洋，女孩子扮演美羊羊，进行表演。借助玩游戏可以让幼儿更快分清男孩子和女孩子。教师还可以布置好环境，让幼儿找找每只羊的家。
（二）在日常生活中发展幼儿的分类能力
皮亚杰认为：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的结构（外显的物体操作和内隐的智力活动），逐步建立分化和理解认知结构。”【4】
让孩子在生活中学习是最能引起他学习兴趣的。为了发展幼儿的分类能力，成人可以利用收拾物品来对孩子进行训练。家长平时为孩子收拾玩具、物品时，要分门别类地放置，不要将所有东西都塞到一个大箱子里。这样孩子在玩耍的时候，就可以感受到物品是按一定规律放到一起的，从而受到潜移默化地影响。
比如在幼儿园里老师可以给每个幼儿一个标记，比如小动物或水果。每个小朋友的标记都不一样，然后将属于这个小朋友的所有东西（毛巾、水杯、小床，凳子等）都贴上这个标记小朋友看到标记就知道哪些是属于自己的。
（三）在学习中培养幼儿的分类能力在各领域活动开展时，教师可以设计一些有趣的的活动发展幼儿的分类能力。如：在音乐活动时教师可以让幼儿将歌唱活动和打击乐等进行区分。在社会活动中让幼儿认识水果、蔬菜后，请他们将水果和蔬菜分类。认识了一些动物后，可以请他们将飞禽和野兽分类。在美工活动中，收集幼儿作品的时候，可以请幼儿把作品按照绘画、手工、剪纸、贴画等进行分类和整理。
（四）通过提问等方法引导幼儿用语言描述事物的异同
苏联教育家涅克拉索娃在她的《学前教育》研究材料中指出：儿童对某类事物进行概括，首先要有关于这些事物的经验，同时又要有相应的作为概括用的词，而这两者又是密切联系的【5】。通过提问等方法引导幼儿用语言描述事物的异同。在幼儿操作材料时，成人可以问幼儿一些问题，如“这是什么”、“那是什么”、“它们相同之处是什么”等等。通过成人的提问，可以引导幼儿注意比较事物的特征，同时还可以锻炼幼儿用语言描述事物特征的能力。
（五）在幼儿探究物体时，成人要给以语言支持
当幼儿成功分类以后成人要及时鼓励。孩子需要鼓励，正如植物需要水分，这是著名心理学家鲁道夫?德雷克斯的一句名言。鼓励与表扬和奖励也有所不同，表扬和奖励让孩子凡事都依赖于别人的判断，而不是相信自己的智慧和自我评价。经常表扬和奖励孩子会促使他们有这样的想法：“别人认同我，我就做对了。”这会让孩子拼命努力避免犯错，而不是从错误中吸取教训。
比如，在幼儿进行分类能力的时候出现了错误的情况，成人就可以给幼儿语言或肢体上的鼓励，成人可以拍一拍幼儿的肩膀，说“没事，我们继续努力，一定可以做对的。”当幼儿成功分类以后成人更应该及时鼓励，可以抱一抱他或亲一亲他，提着他们转一个圈，让幼儿产生成就感，对分类的兴趣就会更加浓厚。
总之，只要让孩子感觉到他受到了关注、得到肯定，享受身体亲近的快乐，就会自觉约束自己，更能收获到成功和自信。
四、培养分类能力时应注意的问题
（一）给幼儿提供分类材料的时候一定要符合幼儿的年龄特点，而且要符合幼儿的兴趣
幼儿对自己喜欢的、感兴趣的活动就会特别投入，所以教师为幼儿选择了幼儿感兴趣的主题以后更要注意设计符合幼儿年龄特点的活动。比如：小班的幼儿老师可以提供一些水果或蔬菜，让幼儿理解“类”这个概念。中班的幼儿教师可以给幼儿准备一些不同形状不同颜色的材料，让幼儿根据教师不同的要求进行分类，如先按不同形状分类，再按不同颜色分类。而大班的幼儿就可以提供一些生活中的实物让幼儿进行分类。（二）教师指导幼儿分类活动时语言应该简短而准确, 清楚并有逻辑性, 让幼儿听懂并给他们思考的机会， 1．幼儿园小班语言发展特点：主要是说话模糊不清无法组成完整的句子。教师对小班的幼儿布置任务的时候，语言要简短、准确、语速要相对慢点，让幼儿能理解。
2．中班的幼儿词汇数量增加，词类范围扩大。这时候的幼儿教师可以布置一些难度系数高点、负责点的任务，不过教师的语言也要尽量简短易懂。
3．大班的幼儿词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。这时的幼儿一般都能听懂教师的语言的表达，但是教师在吩咐任务的时候也要注意语言的表达，要善于把复杂的内容讲得简单，抽象的内容讲得具体，困难的词语讲得容易，让幼儿听懂并给他们思考的机会。让幼儿更快更好的理解内容，可以提高任务的完成速度。
（三）教师要循序善诱，由易到难，由简到繁地引导幼儿学习分类方法能提高幼儿比较、概括的能力
教师在培养幼儿的分类能力的时候，首先教师可以从幼儿熟悉的事物开始，比如让幼儿将教室里的玩具进行分类整理。然后提升到让幼儿将教室中的书本、桌、椅、门、窗进行归类。逐步增加难度，从不同材料，不同形状的材质进行分类。
幼儿学习分类能帮助他们感知集合：当幼儿把相同的或具有某一共同特征的东西归并在一起进行分类时，也就形成了某种物体的集合；分类还是计数的必要前提，要确定某物体组的数量，首先要将一类物体与其他物体区别开，才能进行计数。分类是形成概念的基础，它能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展，幼儿进行分类时，要经过辨认(区分) 和归并(归类) 这两个步骤，分类首先要按照一定要求，对物体逐一进行辨认，这一辨认的过程就是对物体的分析过程，在分析辨认的基础上，再将同属一类的物体或同属一种特征的物体归并在一起，这就是综合分析和综合思维的基本过程，所以分类能促进幼儿思维能力的发展。
通过分析儿童的分类能力及其影响因素，可以加深我们对思维发展规律的认识，从而为学校的教育教学改革提供依据，为指导智力开发的实践奠定理论基础。谢辞：最后要感谢在整个论文写作过程中帮助过我的每一位人。首先，也是最主要感谢的是我的论文指导老师，于海静老师。在整个过程中于老师给了我很大的帮助，在论文题目制定时，于老师给我分析了很多幼儿热点话题，帮助我肯定了题目大方向，老师还尽心帮我找了资料。在论文提纲制定时，老师还帮我理清思路。在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指出了我存在的很多问题。在此十分感谢于老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。其次，要感谢帮我修改论文的同学们，因为老师说我的一些语句不是很通顺，可是我自己又看不出，多亏很多同学帮我指出问题，让我能够改正。
参考文献：
[1]曹文静．主题探索活动中幼儿分类能力的培养与发展[J]．石河子科技，2005年第5期．
[2]潘月娟．幼儿分类能力的发展[J]．家庭教育(婴幼儿家长)，2003年第11期．
[3]刘金明 阴国恩．儿童分类发展研究综述[J]．心理科学，2001年第6期．
[4]玩具分类的反思．载
[5]李红艳,向宏伟.浅谈幼儿分类能力的特点及培养[J]．时代教育(教育教学版)，2008年第10期．
[6]欧阳春玲．分门别类让世界更有序——幼儿分类能力的发展[J]．家庭教育(婴幼儿家长)，2010年第5期．
[7]林泳海曾一飞．幼儿分类的特点及教学[J]．山东教育，2002年第12期．
