《避免碎片化阅读——六（上）《草原》》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
阅读应该是一个关注整体和局部相结合的学习方式，但在传统的教学中，往往采用按课文顺序逐字逐句逐段理解内容的方法，来代替阅读教学，使得课文的阅读成为碎片化的方式，这样的阅读是不利于学生思维品质的发展的，特别是思维的整体性、联系性和深刻性。记得自己10多年前下乡，参加了该校的评优课，那是自己第一次执教六年级，当时觉得课文处处皆语言优美的心上之处，于是就逐句逐词分析。自己上课时汗流浃背，学生学习时手忙脚乱、无所适从。但是上完以后，自己回味是不知所云，学生感觉是不明所以。后来每篇课文教学后，我都习惯性的想想：学生学完课文后印象深刻的所得是什么，自己是如何指导学生体会和经历的，千万不能毫无重点的同一平面的繁琐解读。
这篇课文的语言文字极美，但是内容是比较浅显的，所以理解并不是本文教学的重点能力所在，重点应该放在句子的朗读想象和体悟上，这样的要求更是要关注整体性朗读，我在教学中进设计了以下的大问题：
1.初次来到草原的老舍，对草原有着怎样独特第一感觉？
2.近距离接触，对草原有着这样深入的认识？
3.老舍是怎样来写出草原人的热情的？写这一部分内容的目的何在？
（由景及人，动静的完美结合；一方水土养育一方人，草原人民的热情是“蒙汉情深”的体现，提升写景类文章的主旨。所以我们日常的作文中药规避“单纯的写景，堆砌语言而已”、注意挖掘景背后的感情。）
