《有效提问，演绎课堂亮点——例谈初中历史课堂教学的有效提问》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市浮桥镇浏家港中学 政史地组章大奇 假期里读了《课堂教学的亮点在哪里》，深有体会。结合自己的教学实际和备课过程，简单谈一下初中历史课堂教学的有效提问，还请方家批评指正。宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。 亚里士多德提出：“思维自问题和惊奇开始。”爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巧妙的提问，能激发学生学习历史的动机、启迪求知欲望、点燃智慧的火花。
在初中历史课堂教学中，恰当的提问不仅可以集中学生的注意力，更能激发学生的主体意识，增强学习动力。但是我在刚开始的历史教学过程中就出现了这样的情况：
我在讲授《解放战争》这一课时，设计了这样一组问题——“同学们，最想发动内战的是谁？”“蒋介石。”“那么谁来充当蒋介石的帮凶呢？”“美国。”“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干嘛还要欺骗人民呢？”“时机不成熟，内战的准备还没有完成。”显然，这样的提问显得过多过滥，不能很好的达到教学效果，然而这样的例子在日常教学中还很多。
后来，为了便于学生理解“蒋介石假和平、真内战”这一难点，我补充了蒋介石与毛泽东来往的三封电文，并提问：“从电文中可以看出，蒋介石邀请毛泽东去重庆谈判的理由是什么？其真实用意何在？毛泽东为什么要接受邀请？”。第一个问题学生通过阅读史料能比较容易答出来，后两个问题学生一时答不全，于是我启发学生换个角度思考：“假如毛泽东去重庆，蒋介石可能会怎样？假如毛泽东不去重庆，蒋介石又可能怎样？学生通过回答这两个的问题，既真正理解了蒋介石假和平、真内战的阴谋，又展示了自己的观点，自信心大增。
这里涉及到教师应该提出什么样的问题？用什么样的方式提出问题？要解决这个问题，我们借用历史教育专家叶小兵的分类，大致有以下几种：
1.记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，例如“抗日战争正面战场四大会战分别是什么？”“洋务运动时期李鸿章创办的企业有哪些？”“列宁实行的新经济政策的措施是什么？”
2.解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么说《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生？”“为什么说‘一边倒’政策和独立自主和平外交方针并不矛盾？”“民族资本主义发展的短暂春天出现的有利条件有哪些？”
3.理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“怎样理解五四运动是一次彻底地不妥协地反帝反封建的革命运动？”“1689年颁布的《权利法案》，产生了怎样的深远影响？”“为什么说罗斯福新政是旧民主形式的新应用？”
4.神入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在十月革命前俄国，你可以是当时的工人、农民、资本家或者士兵，结合相关材料，请你体会‘俄国成为帝国主义链条上最薄弱的环节’。”“ 假设你是生活在1929—1933年经济大危机时期的美国人，你可以是胡佛、罗斯福、普通民众或者法西斯主义者你会怎么想并且你将付诸怎样的行动呢？”
5.推论性的问题，让学生对史事提出看法和作出结论，例如：“俾斯麦在完成德意志统一的过程中坚信：当代的重大问题不是通过演说和多数人的决议所能解决……而是要用铁和血。他这样认为到底是对还是错呢？”“列宁在认识到：‘战时共产主义’ 政策，引发了严重的经济和政治危机后，立即以新经济政策取代‘战时共产主义’ 政策，他这样做到底是对还是错呢？”
6.评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价拿破仑在走向法兰西共和之路上的地位，特别是关于他发动的战争前期和后期的不同评价。”例如：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极的，但也有消极作用；②主要是消极的，但也有积极作用。请按照自己的理解，说明你同意那种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一，观点不统一，很有创造性，有利于培养学生的创新精神，因此，教师在课堂教学中，应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。
7.总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“社会主义的发展历程：从空想到科学－—《共产党宣言》的发表；从理想到现实——法国巴黎公社的建立；从失败到成功——俄国十月革命的胜利。”例如：“世界资本主义经济政策的调整：背景－—空前严重资本主义世界经济危机；内容——罗斯福新政；影响——战后资本主义新变化。”
有一位教育家说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见,提问在教学过程中始终占据着举足轻重的地位。
当然，对这个问题的思考我还是比较浅显和粗略的，追求有效提问，高效课堂。虽不能至，然心向往之。
