《做好教师角色——读《课程与教师》有感》可能是您在寻找幼儿教师成长感悟过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《课程与教师》是日本著名学者佐藤学两部论著的合编，在书中教师篇开始的第一个章节里，对“教师”这一大家熟悉不过的概念，或者说身份，进行了分析，他的分析深刻而实际， 从质性研究与阐释学的视角，提供了重建“课程”与“教师”概念的思路，对教师的“实践性知识”和教师作为“反思性实践家”的特征做了深刻阐述。其中，提到了这样一个观点：
教师的“实践性学识”显示出不同于研究者的“理论性学识”的若干不同性质，需要留意。其一，由于教师的“实践性学识”是依存于有限语脉的经验性知识，比之研究者的“理论性学识”，缺乏严密性与普适性。不过，却是异常丰富生动、充满弹性的功能性知识。
其二，教师的“实践性学识”是特定的教师，在特定的课堂，以特定的教材、特定的儿童为对象形成的知识，是作为“案例知识”加以积累、传承的。
其三，教师的“实践性学识”具有不能还原于个别的专业领域的综合性，而且具有有意识地整合了的知识之性质，旨在发现与解决理论上尚不确凿的未知知识。
其四，教师的“实践性学识”不仅是意识化、显性化了的知识，而且也包含了无意识地运用的“默会知识”在发挥作用。
其五，教师的“实践性学识”具有个人性质，是基于每一个教师的个性经验和反思而形成起来的，这种经验的传承也是以接受者的实践经验的成熟作为基础的。
这里谈到的“实践性学识”与我们现在谈到的教师的个人成长有着异曲同工之妙。佐藤学通过调查研究发现，资深教师的有如下的实践性思考特征：“（1）应对时刻变化的即兴思考；（2）对情景的积极的、感性而成熟的参与；（3）整合课堂现象理解中的多元视点；（4）问题的表象与解决中的语脉话的思考；（5）实践过程中的不断的问题构成与再构”。这些思考针对的是“实践性学识”。那么我们又该如何去增加“实践性学识”，如何去发展，如何去做好教师这一角色？
一、教师要树立崇高的敬业精神和良好的心理素质。信念是支撑一个人为之奋斗的内在动力，做一个教师首先要把教育事业当做一项为之奋斗终身的事业，这样才会充满上进心。教师的职业生涯不是一帆风顺的，充满着辛酸与泪水，教师要努力采取措施克服这些困难局面带来的消极影响。要不断提高自己的师德水平，师德是教师永远的功课，是教师履行自己崇高职责的重要保证。在工作中保持积极向上的心态和乐观愉快的心情，对学生有着积极的影响。教师要富有爱心，耐心和责任心，关注每个学生，促进学生发展。
二、教师要勤于反思。在教育教学过程中，孩子不断地成长和进步，教师也要不断地发展和进步，这不仅是对孩子的健康成长负责，也是教师自我完善、追求教育幸福的重要要求。而教师专业成长的重要途径就是在教育教学过程中不断反思，不断进步，即“教学相长”。李吉林老师曾经饱含深情地说：“没有反思就没有顿悟，没有顿悟就没有。”李老师的情境教育的发展就是在不断地反思与总结中发展起来的，由此可见反思于我们的教育教学中是如此重要，我们可以利用反思来促进自己的发展和自我完善。
现在我们所讲的反思已经不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种积极的思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径，是一种对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性乃至与专业水平的研究过程。教育教学活动中的反思，就是教师对自身、对教育实践活动过程及其潜在的教育观念进行全面深入地思考、回顾和再认识，反思往往是有感而发，以自己喜欢的方式记录，可以是对教育教学过程的描述、记载、分析，如教育教学日记；可以是对突发性事件、课堂教学的思考，如教后记；还可以是对教育教学中师生的感受、教学中灵感的闪光点与不当之处，如教学一得（失）。
教育教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是教育教学智慧的源泉。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。其实，我们都知道，每一位教师都具备一定的知识，拥有丰富的教育教学经历，但这种经历不会自发转成个人成长的宝贵资源，有时候，我们也有过成功的喜悦和失败的遗憾，也有过有助于教育教学的灵感，但往往疏于反思与总结，经历会转瞬即逝，“智慧的火花”也因时过境迁而烟消云散，很快被我们忽视而遗忘。我们虽然工作了十年、二十年、三十年，但如果没有反思，也只是一年经历的十次、二十次、三十次的重复，而如果我们勤思考，善于捕捉时机，善于记录下“精彩的瞬间”，通过对自己行为的分析与反思，那我们的教育教学经历就会成为个人发展的资源，我们何乐而不为呢？
