《爱的教育 ——读《李吉林和情境教育学派研究》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“我是在儿童中，在爱孩子中渐渐长大的，我把这个爱升华为自己的理念，把这个爱细化为自己的行为”，这是李吉林老师写的一句话。从这一句话也就不难理解李老师为什么能50多年来一直在一所小学教学。，就是对教育的爱，对孩子的爱。在李老师的心目中老师的形象是崇高的，是美好的，李老师始终保持着那份童心，还有对教育的那种激情。在“家有三斗粮，不当孩子王”的年代里，小学教师的工作是累的，生活是清苦的，社会地位是不高的，就是这样的环境里，李老师把自己的教育教学生活创造的如诗如画，美的令人向往。李吉林老师说爱教育，爱学生，首先就要敬业。只有对教育事业有着一份热爱，才能踏踏实实的教学，对学生负责，始终把孩子放在主体地位，让家长满意，始终把家长对学校的期盼放在第一位，这质朴的语句里蕴含着对教育的理解。李老师在建构教师与教材的关系，教师与学生的关系，学生与教材的关系时用了一个“爱”字。正是因为心中有爱，老师认真的研读教材，熟悉教材，在课堂上把知识和教学方法衔接的完美。还是这个“爱”字的存在，李吉林老师和学生相处是融洽的，和谐的，课堂上孩子的学习氛围是轻松的，学生的学习充满激情，学习是主动的，课堂是高效的。像我这样一个平凡的教师要学习李老师所倡导的“爱”，让这份爱，贯穿我的教学工作，让我的学生享受到学习的快乐，阅读李吉林老师写的这本书，让我们每个普通的一线教师去学习她的理论和经验，从情境教育中吸取营养。
这次学习，对情景教学有一个更深的认识。原来以为情景教学，就是在课堂上设置一场景，编个动听的悬疑的故事。看了李老师的情景教育的书，领悟了很多，纠正了一些过去有关情景教学的错误的观点。情景教学不是设置场景，场景是死的，有一定的机械性。李老师告诉我们，情景是要激发学生思考的，不能只是单独的创设场景，情景的特点要“形真”“情切”“意远”“理蕴”。我懂得了情景教学的基本思想，目的是要调动学生学习的积极性，激励学生的创造性，每节课要围绕这个目的来设置情景，同时李吉林老师告诫我们，对待孩子要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”，不管我们对待学生的学习还是生活上，我们都要对学生有爱心，只有让学生学生感受到老师对他们的爱，学生才会听老师的，才能尊重老师，也会爱戴老师，这和老师平时对学生的耐心和细心是分不开的，我们老师要善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生的优点，来树立学生的学习信心。
情景的设置激发了学生参与学习的积极性，我在教学《有趣的七巧板》一课时，课的开始在多媒体课件展示，用七巧板拼成图形“轮船、飞机、大山、风车、显微镜”。孩子们看到这些图形后非常兴奋，提出了一连串的问题，“这些图形都是由几块板组成的”，“1、2、3、4、5、6、7，都是七块板组成的”“我也想拼一拼”这时学生的学习兴趣高涨，都想自己动手操作，来拼出自己想要的图形，本课的导入部分在情景设置上就显得尤为关键，把七巧板的拼图与数学问题联系到一起，学生通过情景游戏认识数学知识，更加贴近学生的实际生活，七巧板的拼图情景教学不仅提高了学生的动手能力，还开发了学生的形象思维能力，它把抽象的数学问题变得具象化，让学生在轻松愉快的学习氛围中学到知识技能。同时我大胆地运用李吉林老师情境教学实践和成果，把她的思想扩展到我的数学教学中去，研究如何把“数学”与生活实际联系起来，怎样把孩子从情景中引入探究学习，在情景中强化数学的应用性，把李吉林老师的情境教学理论灵活运用到我们实际教学当中，使情境教学真正成为诗一般的教育，来服务我们的课堂教学。从学习这本书中我认识到了情境教育的真谛，指引了我对课堂教学的研究方向，并从中感受到了研究所带来的得与失，风雨兼程中我还在情境教育的道路上不断探索前行。
