《《校本课程资源开发指南》读书笔记》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本书为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学校本课程资源开发的研究与实验》研究成果之一，主编为教育部课程教材研究所张廷凯研究员。作为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《中小学校本课程资源开发的研究与实验》的中期研究成果，本书并没有将研究成果停留在理念和理论上，而是积极、认真地寻找理论和实践之间的沟通和联系，为实践提供比较便捷的行动指南。难能可贵的是本书在编写上，淡化了纯理念的思辨和过于理论性的成分，着重强调那些实际操作和案例性的内容，采用问答式的编排方式，为地方、学校和教师提供解决问题的参考和思路。本书所涉及的7个部分，与校本课程资源开发都有比较直接的关联。本书的第一章内容是“校本课程资源开发的理念和途径”，编者主要向我们阐明了什么是课程资源、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策、为什么要进行课程资源的开发、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异、学校需要开发的课程资源有哪些类型等内容。
1、什么是课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。
通过学习，我对课程资源有了更深层次的认识，对我们所要研究的农村小学科学课程资源有了更为清晰的界定。在下一步进行科学教学中乡土课程资源的开发和利用过程中我们要从学生的生活实际出发，重点开发和利用学生身边乡土化的资源，来进一步整合科学课堂教学，提高学生实践能力与科学探究的能力，全面提高学生的科学素养。
2、为什么要进行课程资源开发
课程资源的开发，必须改变对课程资源研究的忽视态度，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，将改变课程开发者和教师对课程性质的看法，使课程由狭变广、由静转动。课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。课程资源由课堂到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。
乡土课程资源是新课程的一种形态，也是课程资源开发的一个新视野。我们在开发和利用科学乡土课程资源的过程中，应该从乡土资源和传统资源的交叉点进行，基于教学导向合理开发和利用。
3、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念
课程资源开发的价值取向首先是学生的发展。这里有两层含义：一方面，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的，它给学生提供了教科书和配套教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激；另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。
在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然课程资源面前，学生将从被动地学走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。为学生提供丰富的课程资源，重在逐渐培养学生独立学习的意识、能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题。这些问题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。丰富的课程资源不仅要满足教师教学的需要，而且更要满足学生的学习需要。只有当学生可以在任何需要的时候都能获取课程资源，包括教师曾经使用过的资源来解决自己学习中的困难时，课程资源的作用才能充分得到发挥。所以，丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求。教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。从这个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。
教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。要围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。教师在一定程度上决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体。
通过学习，我认识到学生发展的需求是乡土课程资源开发和利用的根本。课程不只是文本教材，更应该是探究教材。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。我们必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，充分利用校内外各种资源，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走到大自然中学科学、用科学。
