《读《这样做 教师更幸福》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
用“懒惰”换来“累累的硕果”读一本好书，犹如品一杯好茶，越品越有味，有幸读了《这样做，教师更幸福》这本书，被书中一个个鲜活的故事吸引着，一个个故事诉说着一个个教育的智慧，这份智慧让人深思，给人启迪。
其中给我印象最深刻的是第一辑，用“懒惰”去换取“累累的硕果”……
偷懒第一招：润物无声静中来，对嗓子，珍惜些
偷懒理由：很多时候，我们会关心学生有没有听到、有没有听懂，所以才会一个知识点卖力、生动、重复地讲，直到学生如我们所愿完全掌握为止。至于他们中的一部分人有没有对我们高频率重复的姿势和语言感到厌烦，是不是屈从于纪律的要求才装出津津有味、恍然大悟的样子，我们基本上没有时间去考虑，也没有能力去考虑。我们的课堂热热闹闹，有人发言、有人支持、有人反对，此起彼伏举起的小手让我们为孩子们高涨的热情所感动，所以，继续热闹吧，大不了音量再提高些。往往，一堂课下来，声音嘶哑，筋疲力尽，坐在办公桌前发上好一会儿呆才能回过神来……
偷懒措施：上课讲话时，我把声音放轻，决不勉强提高音量。如果因为课堂上的杂音影响了孩子们的听讲，我就停下来，等所有的孩子都能听到我的声音后再继续。刚开始孩子们不太习惯，也许在幼儿园里他们从没有碰到过像我这样惜声如金的老师，所以都用十二分的注意力来倾听我讲话。渐渐地，习惯成了自然。我们的课堂静静的，萦绕耳边的是老师轻声慢语的引领，是孩子们动情轻缓的朗读，以及思考时沙沙的翻书声、落笔声。置身于这样一个学习环境中，除了幸福，还是幸福。我终于切身体会到静和柔真的是会传染的，安静，会从老师这里传给一些孩子，再从一些孩子那里传给另一些孩子。
初步效果：给孩子们营造一个安静的环境氛围，这是著名教育家蒙台梭利极力提倡的“品性涵养活动”。我不知道自己现在的课堂是不是做到了这一点，但是，从孩子们对语文课的期盼来看，他们真的已经喜欢上了静静地学习语文。
在我的课堂教学中也会出现这样的情况，一直在关心孩子们有没有听懂，看到一个孩子迷茫的表情，就想再重复一遍，再强调一遍，也因为这样，一节课的时间讲不了多少东西，甚至以为有些孩子在认真听讲，其实只是装装样子，怕被我说，我们班有一个孩子上课很认真听讲，我一直以为他都能听懂，甚至让他起来回答问题时，虽然慢但是也能回答出来，就是这种假装听课的状态欺骗了我，有天孩子家长给我打电话，问我孩子在学校学了什么，一个音节都不会，我就很惊讶，第二天我就特别关注了这位孩子，上课容易分心，可能怕我大声的看吼他，摆出一副听课的样子，但其实脑子里已经不知道在想什么了，于是在看到他分心时，我就轻声点一下他，或者走到他面前用眼神示意他，慢慢的我发现他对学习越来越有兴趣，只要我说下课看那个小朋友会主动找我读音节，不会的也主动找我问问题，都有他的身影，并且上课也很少出现分心的情况，短短几天，改变了很大，每天学的音节都能读准确，可能会慢一点，但是我相信他会越来越好的。
偷懒第二招：决不独揽大权，对学生，信任些
偷懒理由：学校的常规管理、各项检查，对刚满7周岁的孩童来讲，是一件很难理解的事。为了让他们知道早上到校后要自觉早读、值日生要对包干场地进行清扫、作业要按时上交……绝大多数一年级班主任，都把教室当成了办公室，从早上的晨读到午间的管理，再到傍晚的放学，流连其中，不胜其累。
偷懒措施：初期的示范作用是必需的。开学一个月之后，我开始为“权力”移交物色合适的人选；两个月之后，经过“培训”的小小管理员一个个走上了岗位——那些原本应该由我独立支撑的岗位。其实，给予他们的，除了头衔和权力，更有我深思熟虑之后的信任。
傍晚放学后，我留在教室里批改作业，任由5位值日生吵吵闹闹地分工、劳动。不久，一位值日生完成了规定的任务，在母亲的催促下来向我告辞：“老师，我扫完了，能回家了吗？”虽然明知组长此时正手忙脚乱地在拖着好像总也拖不干净的地，我还是笑眯眯地提醒她：“是吗，动作这么快啊？你请组长检查了吗？她同意你回家了吗？”于是，她快步走向组长，礼貌地提出自己的要求。组长抱着拖把，红着脸听完汇报，又红着脸挤出一句：“嗯，你扫得很干净，可以早点回家了。”一旁的我，偷偷地笑了。
初步效果：早自习时，经典诵读管理员带领大家读经诵诗；做早操眼操时，体育委员用简单利落的指令监督每一个尝试偷懒的人；中餐时间，茶点管理员把一盒盒饭菜送到同学们手里；天冷时，节水员每天负责开关饮水机的电源，让大家喝到热水；电灯开关有节电员，教室布置有宣传员，花草培植有绿化员……虽未尽善尽美，但每个孩子都努力做着自己的那份工作，辛苦并快乐着。
我们班现在还没有选出值周生，但是会每天请小组长检查各位组员的地面，每天下课之后都会捡垃圾、扔垃圾、上厕所，按照这样的顺序来保持地面的卫生，由小组长检查各组的桌椅是否摆放整齐，各位小小管理员各司其职，但是班级里有时就会出现特别脏乱的情况，各种彩纸，扔一地，我就会特别生气，出现这种情况我感觉我处理的不是很好，我会在空闲时间请教其他有经验的老师取取经。
偷懒第三招：今日事未必今日毕，解矛盾，拖延些
偷懒理由：一年级的孩子很爱告状。“××撞了我一下。”“××把我的书本弄脏了。”“××硬要跟我们一起跳绳。”如此等等。说是小事吧，那些来告状的孩子可是鼓足了勇气，有的甚至还是在别人的陪伴下来诉屈的，所以不能不接球；说是大事吧，转个身的工夫，我还没来得及去批评肇事者呢，矛盾的双方就已你追我赶地在操场上玩耍了。这就是孩子，一年级的孩子。他们把麻烦踢给了我，把简单留给了自己。
偷懒措施：第一步，绝对乐意地接球：“噢，这样啊，老师等会儿会跟他谈的，如果事情真的像你说的这样，老师会批评他的。”第二步，审时度势，用力一脚把球射得远远的，任谁都找不到——孩子们自己不是都忘记了吗？我还记着干什么呀？
初步效果：孩子终归是孩子，哪个孩子会不犯错呢？只要不是原则性的错误，为什么不让他们自己去处理、去淡忘呢？我干吗要紧紧抓着他们的缺点不放呢？
这里也是我需要借鉴的地方，刚开始管理班级，任何孩子来给我告状，我都想给他们解决了，造成孩子只要有什么事都会找我，不会自己解决，今后我会试试这种解决方法，只要不是原则性的错误，让孩子去处理，去解决，也能锻炼他们解决问题的能力。
著名特级教师魏书生老师曾经说过：懒老师才能培养出勤学生。有我这么个挖空心思寻找偷懒方法的班主任，又何须担心不能培养出一批勤而又勤的厉害学生来呢？对此我充满信心！
