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  • 新《纲要》下的课程生成

  • 2014-07-21 新《纲要》下的课程生成,新《纲要》下的课程生成
    一、对生成课程的理解
     生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生成的课程,课程反映了儿童在环境中发生的一切事物。它不是教师预先计划好的课程,教师也不可能完全按计划行动。所谓“生成”,是教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要,就象大洋下面的冰山在浪潮中逐渐浮出水面。教师并不是消极等待“冰山”的到来,而是用自己的知识技能看清楚这个“冰山”,用自己的智慧和创造性工作,激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。生成课程本身是动态的,具有不确定性。
     谈到生成课程,我不由想到了“瑞吉欧”教育模式。我觉得“瑞吉欧”方案教学的基本特色和生成课程有异曲同工之妙。“瑞吉欧”方案教学是从儿童的活动和兴趣中选择主题的,并以该主题向外扩散形成主题网络,主题的每一方面都是参与活动的儿童感兴趣的,也是贴近儿童生活的。也就是说,当教师发现儿童对主题网络中的某个“结点”感兴趣,愿意探索研究时,即可以此为主题展开活动,还可以作进一步延伸。可以说是儿童“决定”了活动的时间和空间,并且能够主动地学习,发挥创造力。内容来自闪亮儿童网
     以往的幼儿园课程设计都是以预成课程的形式出现。有时教师明明已经发觉了孩子的

    兴趣和需要,但是为了完成预定目标,只能置孩子的兴趣和需要不顾,按原定计划和思路上课,这无形中抑制了孩子学习的兴趣。其实,我们只要深入地想一想:我们教学的目标是什么?还不是为了让幼儿更好的学,使他们的情感、能力、认知水平等有所发展。那么不管用那种教学手段,只要教师心中装着儿童发展的大目标,就可以从儿童的兴趣和需要出发,组织幼儿有目的地探索、学习,最终达到目标。同时在幼儿的活动过程中,教师要善于发现孩子新的兴趣和需求,以生成下一课程。我认为教师的目标和孩子的兴趣是不相抵触的,而是可以相辅相成。
      二、生成课程在实践中的运用
    大班关于牛奶的生成课程实施步骤:
     (一)生成课程是一个不断观察记录、计划的过程。教师必须仔细观察儿童生存的环境,做到心中有数。因此,在我没有确定主题之前,我认真的观察幼儿,力争发现他们的兴趣点,以便实施方案教学。在吃完早点的时候,我发现孩子们对自己和同伴带来的牛奶表现出了极大的兴趣。经常可听到孩子们的谈话:“我的牛奶是在超市买的,还是菠萝味的。”“我的是酸奶,酸奶比牛奶好喝。”“我的牛奶像房子。”“我的是用纸盒装的不容易洒,你的是塑料袋装的容易洒。”……听着孩子们的谈话,我知道我找到了孩子们目前的兴趣点。我想我该进行一个有关牛奶的方案教学,一方面可以满足幼儿的发展需要,另一方面在实践中运用一下生成课程。www.smtxjs.com
     (二)我在和幼儿共同商讨下初步设计了这一关于牛奶的主题网络
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