《全语言教育——幼儿语言发展的有效途径》可能是您在寻找婴幼儿能力培养过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
语言是人类的主要交际工具，人们用语言交流思想达到相互了解。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳在多元智力理论中就将语言这种智力列在了第一位,而且称之为“最广泛、最公平在人类中得到分享的一种智力”。苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所以知识的宝库。”孩子认识世界、汲取知识、扩大眼界，都要凭借语言进行。随着现代社会的发展，人们之间的交往以及国际之间科学文化的交流日益频繁，这就对人们的语言能力提出更高的要求。总之，人类社会发展到今天，语言作为交际工具，思维工具和学习工具，其作用显得越来越重要，成为高素质、高效益人才不可缺少的基本能力。幼儿时期是语言迅速发展时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。在这一时期，幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时的发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。幼儿语言的发展如错过了这一关键期是难以弥补的，7岁狼孩经过几年的学习只记住了四五个单词就是很好的一例说明。
正是在这种理论的支持下，自2004年8月开始我园实行了“幼儿全语言教育”这一研究课题，全语言的学习是当前语言教育倡导的一种观念，它整合了听、说、读、写诸方面，这些过程是相互依赖并自然发生的。通过将近一学年的实施，我们课题组成员一致认为：全语言教学是发展幼儿语言很好的手段。虽不是唯一，但的确很有效。
[9] [10] >>
全语言理论的含义
全语言教育，也称完整语言教育，强调的是幼儿语言经验应渗透在幼儿园全部的课程中。语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体。全语言不是一种教学法，也不是一种教学模式，而是一种教育思想，是一种开放的、多元的教育理念。全语言教育思想认为：语言是获得，不是教得，语言应该是一种经验，而不仅仅是一个科目，语言学习是整合了听、说、读、写诸方面的，与其它知识学习密不可分的。主要理念有以下三方面：
学前儿童语言教育目标是完整的。完整的语言教育目标应该包括培养幼儿语言的听、说、读、写等四方面的的情感态度、认知和能力。对学前儿童来说，主要是培养他们的听、说能力和良好的听说行为习惯，同时使他们获得早期的读、写技能，为他们进入小学进行正规的读写训练作前期准备。根据美国心理学家加登纳的观点，语言核心操作能力是一种对语言和文字的敏感性，个体正是凭着这种敏感性才能区别不同语音、不同词汇之间的差异。
学前儿童语言教育内容是全面的、完整的。全面的语言教育内容是指在学前儿童语言教育中，既要引导幼儿学习口头语言也要引导幼儿学习书面语言，既要让幼儿理解和运用日常交往语言，也要引导幼儿学习文学语言；完整的语言教育内容是指在选择和编排语言教育内容时要“把语言视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分”。
[9] [10] >>
学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的。教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼与创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设、积极互动的过程。教育活动的多样性是指语言教育应当有多种活动形式，丰富的学习环境，既要有重在训练幼儿发音的活动，也要有重点培养幼儿运用已有经验进行集体或个别交流的活动；既要有让幼儿欣赏文学作品的活动，又要有给幼儿机会表现文学作品情节的表演活动等。
学前全语言教育则强调在重点发展幼儿口语的同时，利用幼儿极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，以成为主动的学习者。全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力；旨在突出口语教育的同时，全面奠定识字阅读教育、文学教育、语言文化教育等基础；旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣，旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识，培养与语言相关的人文素质。培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围的了解。
那么，如何通过全语言教育这一途径来有效地促进幼儿的语言发展呢？我们尝试着从以下几方面入手：
（一）实验教师培训
组织教师认真学习全语言理论，帮助教师树立整合的、系统的教学观念，明确幼儿的语言学习产生于一个支持儿童试验和探索的环境，幼儿的听、说、读、写是互相支持和补充的发展过程。提高
[9] [10] >>
教师对幼儿实施全语言教育的自觉性、主动性。
（二）合理安排课程结构
① 教学内容
除了每周的两节语言课外，我们还额外每周安排一节说话课，内容由教师依据《规程》目标，选择日常幼儿园教学用书，以及各类出版社出版的幼儿文学作品、科常资料，进行自编教材。同时为避免选编内容时出现的盲目性，我们一般都遵循以下原则：
1）、科学性：教材语言和内容要求准确。
2）、先进性：教材的内容与观念要有时代气息，文学作品要是精品。
3）趣味性：教材要生动活泼，富有童趣。
4）可接受性：教材与活动编排应符合幼儿的认识规律。
5）基础性：教材要蕴含最基础的语言知识、技能和规律，以易于其学习的迁移。
6）发展性：教材内容要能显著提高幼儿的语言能力与素质。
7）多功能性：教材内容要在使幼儿的语言能力全面发展的同时，能够促进其智力素质以及个性品德素质的全面发展。
② 课程的形式
课程形式以正式活动与非正式活动为二大支柱。注重将语言教学渗透于幼儿一日活动的各个环节之中，积极探究游戏化的教学模式，让幼儿在轻松愉快的学习环境中自主地学习。语言是获得，不是教得；是经验，而不是科目。我们提倡让幼儿在自然的、生活化的情景中学习语言。因此，我园的全语言教育从全语言学习环境的创设入手，结合听、语
[9] [10] >>
言的运用（表述）、文学欣赏、早期阅读、前书写训练等方面贯穿于一日生活的各个环节当中进行。但是，不管在正式的语言活动还是在非正式的语言活动中，我们同样也坚持一定的原则：
容错原则：幼儿语言发展中，常常会出现所谓的“错误”。这些“错误”是指对目标语言的偏离，是成人用自己语言的标准来衡量的，其实幼儿的语言错误不同于成人的语言错误。对幼儿语言错误的
过多的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿的语言创造力，破坏幼儿已经形成的有积极意义的语言系统。严重时还可能造成幼儿语言学习的心理障碍。当然，在幼儿处在可以改正错误的发展时刻，也有必要进行一些合理的较有策略的纠正。
无觉察原则：幼儿从来就没有意识到他是在学习一种什么语言。幼儿是在游戏中，在人与人的互动中，在对客观世界和人类社会的认知中，无意识的学习语言的。因此，在对幼儿的语言教学，不要让幼儿感觉到是在学习语言，而是在从事幼儿人生的各种活动。
迁移性原则：是幼儿学会让相同的语言适应多种不同的语境，并逐渐在心理上把语言从语境中分离出来，实现言语向语言的转化。
扩充原则：引导幼儿从已有的语言水平向最近语言发展区前进，较为常用的方法是对幼儿的话语进行适宜的扩充。
言语行为原则：幼儿只有在言语行为中，或者说是在语言的具体运用中，才能学到语言。因此，最为理想的办法是同幼儿进行各种各样的交谈。
（三）实验教学方法 [9] [10] >>
>
1、注重为孩子创设一个全语言学习的学习、生活环境，让孩子在日积月累、潜移默化的感知中，获得语言能力的发展。按照主题安排学习区，让幼儿在材料丰富的学习环境中，获得各领域的知识，同时将语言的教学统整、融入到学习活动中；在特定的书写区和图书区，应随时提供，满足幼儿一般性学习和特定主题学习的需要。学习区的内容和正在进行的主题活动互相结合。
①教室墙饰的布置。我们在教室里尽量地提供一些真实的材料，希望能够更加贴近幼儿的生活。我们把幼儿的作品、讨论时的发言记录以较大的字体打印或手抄下来，展示在教室中的各个可张贴的地方。孩子们对自己讲述的东西很感兴趣，在读给同伴听、读同伴的东西的过程中，愉快而自然地进行阅读，教室因此成为了一个幼儿参与阅读、写字、分享成果的展览室。
我们还对班上的各个区域、门、钢琴、盥洗室、储藏室、活动区的所有材料等以文字和图案做上标志，帮助幼儿从生活中去获得文字的信息。如：活动区的每种材料上都做上了文字或图片的标志，但根据不同年龄班的特点又有所不同：托小班幼儿以图形为主，中大班幼儿以文字为主，也可图文并用，让幼儿在活动区收放材料的过程中，通过对图、文、实物的匹配，学习文字。活动区计划表上有供幼儿使用的标有自己名字的活动区牌；在主题墙饰的布置中，也注意了文字的运用，如贴上文字标题“有趣的动物”、“
[9] [10] >>
动物明星档案”、“我喜欢的动物”等等；而在我们的主题展示版上，更有大量的与主题有关的文字及网络图，这些丰富的文字材料给了幼儿一定的外部刺激，成为幼儿学习文字的潜在动力。
②活动区材料的提供。
全语言的学习是全天候的，不限地点的，幼儿在参与各种活动的同时，都能学习语言，享受语言给他们带来的快乐。 有研究发现：在活动区放置适当的读写材料，能支持儿童在游戏中探索文字的社会角色和功能；读写材料丰富的游戏环境，能增进儿童主动进行读和写的持续时间，以及扩展他们读写的行为和语言；儿童在充满文字的游戏环境中，显著影响阅读其环境中文字的能力。
我们在活动区里就放置了各种读写材料，让儿童自由取拿、阅读、书写、进行读写有关的游戏。并安上展示板，让他们随意展示自己的作品。
2、语言的学习融入日常生活和各个领域的学习活动当中，语言教学强调艺术活动的作用，将语言同音乐、美工活动有机结合，增强幼儿语言学习的积极性。一日活动中，要注重语言文字的贯穿，要给幼儿提供多种看、读和用的机会，用多种形式来培养幼儿对语言文字的兴趣。
[9] [10] >>
1）写下幼儿的话并念给幼儿听。幼儿在回答问题时把幼儿的原始谈话记录下来念给孩子听；把幼儿画好的画编成故事后教师把它写在图画的边上一边指着字，一边读给孩子听，使孩子知道文字记录的功能，对文字产生兴趣。
2）每日的文学欣赏和阅读活动。
在餐前听教师读故事。在进餐前，有的幼儿洗手、有的幼儿在等待教师分饭，过渡时间较长。 教师就选择优美的童话故事、散文、诗歌等优美的文学作品，读给幼儿听，让幼儿在作品欣赏中丰富文学性的语言。使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息：懂得书是什么，怎样阅读书、懂得书页上的文字印刷是从左向右、从上到下的，渐渐认识到书籍是有趣的。
在餐后进行阅读。在幼儿进餐后，教师提供图书或者幼儿从家里带自己喜欢的图书进行阅读。在这时间里，幼儿之间，教师之间可以较自由交流并互相交换图书，使教师与
[9] [10] >>
幼儿之间、同伴之间，有着更为紧密的互动。
在学习的回忆时间后阅读。有时，幼儿在回忆自己活动后，有一些空余的时间，教师利用这段时间请幼儿到书架上取他最喜欢的图书，教师就引导幼儿观察图书的封面和底：封面上有什么图案？有什么文字？封底上又有什么图案？什么文字？接着介绍封面、封底的作用，而后让幼儿阅读第一页的内容，了解页码，指读该页中的画面的内容。如果在这段时间不能完整地阅读完，那么第二天继续请幼儿再到书架上取昨天没有阅读完的图书，以了解幼儿的记忆力和注意力。
在离园时间阅读。离园时，教师在等待幼儿家长来园接孩子的这段时间进行阅读，教师为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。教师可以请全体幼儿一起指读，也可请小组的幼儿讲述画面内容，也可请个别识字较多的幼儿朗读某一页的故事内容。在进行指读的图书的选择上要注意选文字大、故事短小吸引、色彩柔和的。
3）每天为幼儿提供自由交谈的时间。学习语言是为了在生活中更好地运用中，幼儿在自然、轻松的状态下交谈，或围绕主题，或自由的交谈都是幼儿运用语言的最好时机。餐后、区域活动时都是幼儿进行自由交流的最好时间。
4
[9] [10] >>
）有意识地根据本班幼儿的情况组织语言活动。
表演故事。对故事中的情节进行表演，是幼儿非常喜欢玩的。在表演中幼儿不仅进行对话的表演，还加深了对故事的了解。对在表演中合作交流更时起很大的作用。
写自己的名字。学会书写和识别自己的名字也是幼儿获得有关书写的信息。教师为幼儿提供了正楷的幼儿名字，放在活动区。幼儿在进区活动时可以选择写自己的名字，熟悉名字的汉字特征。并在幼儿的杯架、背包架、手巾架、幼儿的座位上贴上幼儿的名字，使幼儿能熟悉自己的名字，对号入座。
创设“分享栏”或“我的发现”、“新闻分享
[9] [10] >>
”等栏目，通过幼儿参与寻找、收集。促使幼儿去关心、发现周围的文字。从汉字结构入手，让幼儿产生进一步探究文字的欲望。如：让幼儿通过各种途径收集“ 水”旁的字。最初由下雨联想到和水有关的文字，幼儿想出了眼泪的“泪”，大海的“海”，“河流”、“洗澡”、“
<< [11] [12] [13] [14]
