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1、手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录
手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录
各位老师：下午好！
今天我说课的内容是人民教育出版社小学语文教材三年级下册的《手术台就是阵地》，下面我将向大家汇报我对本课的教学思想。
一、教材分析
课文内容：《手术台就是阵地》这篇课文，是三年级下册选学课文中的一篇。课文主要讲了齐会战斗期间，受加拿大共产党和美国共产党派遣的加拿大共产党员白求恩大夫在这次战斗中，把手术台作为阵地，在形势越来越危急的情况下，不顾个人安危，谢绝卫生部长恳请他离开的劝说，坚持为伤员做手术的故事。这篇文章虽是选读课文，但是人教版教材编写的特点是，一组课文配一篇主题较为接近的选的课文。而这篇课文所匹配的是这册课文的第七单元，该单元的主题是国际理解和友好。而已白求恩大夫真实事迹而编写的这篇课文最主要表现了白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
二、分析学情：三年纪的学生对什么是国际主义精神不甚了解，因为现在的孩子都生活在和平幸福的年代，所以很难体会到当时环境的危急以及在这样危急情况下身为一个外国人的白求恩大夫仍然坚持做手术所体现出来的各种高尚品质。
三、基于这些教学内容和学情，我制定了以下三个教学目标：
1、指导学生朗读好课文。
2、联系课文内容，指导学生理解词语，积累词汇和语句。
3、了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。
因为这是一篇选读课文，所以对文本中字词的要求不必特别细致。所以本课的重点是：通过学习课文第2、3、4自然段，了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。难点是：理解白求恩大夫所说的话中包含的高尚品质和国际主义精神。
四、教学过程：
下面我来说说我的教学过程，我整个教学过程的主轴就是围绕手术台时阵地这个题目，然后主要分五个环节来实施教学：
1、设置悬念，激发兴趣
我板书课题后让学生分别理解手术台和阵地的意思。然后让学生看着题目设疑。
这样设计的目的是了解了手术台和阵地这两个概念，有不利于后面理解这句话的深刻含义。而设疑的方法激发了学生求知的欲望。
2、整体感知，明确目标
接下来，教师提出这句话是谁说的，在怎样的情况下说的这两个问题，让学生自由去读课文。
这样设计的意图：初步感知课文后，学生对文本由一个整体的把握，对文章内容有个大致的了解，同时通过朗读课文，把课文读熟，读好。
在朗读好课文，了解这话时由白求恩说的话演变而来的，适时出示白求恩的背景资料。
由于学生对白求恩的情况不太了解，所以补充进去一些资料更有利于学生更加贴近这位伟大的共产主义卫士，了解他高尚的品格。
再出示手术台就是阵地这句话，请学生读一读，说说感受。
从初步的朗读和对句子基本的理解，学生可以体会到白求恩大夫对工作很负责。
3、抓住重点，精读感悟
让学生再读课文，找出哪些句子让你感受到他对工作极端负责？画出来默读。重点指导
A、他已经两天两夜没休息了，眼球里布满了血丝。
B、突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了，白求恩仍然镇定地站在手术台前。（板书：情况危急 镇定）
C、敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。白求恩沉思了一会儿，我要和战士们在一起，不能离开。白求恩低下头，继续给战士们做手术（板书：更危急，坚持阵地）
D、一连几发炮弹在小庙的周围，火苗向手术台扑来。白求恩仍然争分夺秒地给伤员坐手术。做了一个有一个。（板书：情况，十分危急 争分夺秒）
E、白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。
课文的2,3,4段中很多语句，将白求恩的工作情况和当时紧张的战斗形势结合着描写，用环境的危险来衬托她的高尚品质。这个教学环节的设计针对文本的这个特点让学生通过自读自悟，抓住关键句中的关键词语，然后共同交流，最后再进行朗读的方法来了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。这个环节的设计突破了本课的重点。
课中练习，区分连续，继续，陆续
我们的伤员（ ）从火线上抬下来。
白求恩低下头，（ ）给伤员做手术。
白求恩在手术台旁，（ ）工作了69个小时。
虽然本课对字词的要求不像精读课文一样高，但是像这样把三个学生容易混淆的词语，通过选择填空，对词义有进一步的了解和分析能力，同时这个设计还围绕课文内容展开，可谓一举两得。
4、引导争论，再次感悟
出示第三段，生读后，师针对客人提问，白求恩是不是客人，为什么他说自己不是客人，不是客人那是什么呢？请学生自由发表自己的看法。最后教师总结出白求恩把手术台当成阵地，在上面坚守了三天三夜，这是多么崇高的国际主义精神呀！通过之前对手术台就是阵地这句话抽丝剥茧般的学习，从理解该句话的意思到他对工作极端认真，再到对同志极端热忱的国际主义精神。本课最难理解的难点也被突破了，学生从这句简单的手术台就是阵地深深地体会到白求恩高尚的品质。
5、存疑探索，延续兴趣
最后有感情的朗读整篇课文，然后老师推荐有关于白求恩事迹的书籍，推荐学生课后去看。
在理解文章含义后再读课文，相信学生能够带着感受去读。同时把文本的内容拓展到课外，让阅读继续延伸下去。
结束语：
这堂课我的设计就是紧这样紧围绕手术台就是阵地这句话来展开的，设计了五个环节来落实，运用层层推进的教育方式，有利于学生从浅入深的接受文章所要展示的深刻内涵。也达到了自己之前制定的教学目标。
此说课稿，是采用口头表达的方面进行书写的方式，大家可以从中进行精简分析，按照另一种树状的方式写出来，无论如何，说课稿没有特别规范的文稿，只要你能说的很有条理即可！
2、青蛙写诗说课稿教学设计听课记录
青蛙写诗说课稿教学设计听课记录
【教材分析】
《青蛙写诗》是著名儿童文学作家张秋生先生的一首儿童诗，轻松、活泼，充满着童真童趣。诗中有雨点儿、青蛙、蝌蚪、水泡、荷叶、水珠，为我们展现了一幅荷塘夏雨的美丽图画。作者运用拟人化的手法，将这美丽的景物用青蛙的歌唱串联起来了：青蛙的鸣唱，那是他在朗诵自己的诗歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，纷纷前来帮忙，给他的诗歌加上标点符号，多么有爱的情景啊！这一切，在诗人的笔下，全部活起来了！
当然，这首小诗选进教材，就不再仅仅是一首小诗了，它还承载着带孩子朗读、识字、认识标点的功能，当然，完成这些任务，必须在读诗赏诗的美好氛围里无痕进行。让孩子们展开想象的翅膀，一边感受诗歌带来的快乐，一边获得语文素养的提高。
【教学目标】
1．认识写、诗、点、要、过、给、当、串、们、以、成等11个生字，会写下、个、雨、们4个生字，认识秃宝盖和四点底这两个偏旁。
2．正确、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．了解课文内容，感受诗歌的生动有趣，认识逗号和句号。
【教学重难点】
1．会认11个生字，会写4个生字。
2．正确朗读课文，借助具体事物认识逗号和句号。
【教学准备】
制作课件
【教学过程】
一、课文朗读
1．激趣导入：同学们，我们一起来猜一个谜语，好吗？
课件出示谜面：一个小小游泳家, 说起话来呱呱呱。小时有尾没有脚, 大了有脚没尾巴。
青蛙不仅会游泳，还是一位了不起的诗人呢！今天，我们要学习的新课文就是《青蛙写诗》。
2．自由朗读：请大家自由把课文朗读三遍，不会认的字，要想办法解决。
3. 同桌互听：请大家把课文读给同桌听一听。发现同桌朗读不正确的地方，要及时帮同桌指出。
4．指名朗读：谁愿意把课文读给大家听一听？
师生评议。
5．开火车读：每个小组读一小节，开火车接力朗读全文。
6．合作朗读：学生读红色部分（引号内部分），老师读蓝色部分（引号外部分）。
7．比赛朗读：全班分小组比赛朗读，老师评议。
8．尝试背诵：出示镂空课文，让学生尝试背诵。
【设计意图：低年级阅读教学的重中之重，就是朗读。通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，让学生在一遍遍的朗读中认识生字、积累语言、培养语感，可谓一箭多雕。本课教学的第一个环节，就是课文朗读，一共有六次朗读、一次背诵。这个环节完成下来，学生便于课文亲密接触了10余次。所以，当学生看见镂空的课文时，轻而易举地就能背诵出来了。】
二、圈画词语
1．认读词语：师出示本课新词，请学生认读。
青蛙 写诗 雨点 游过来
一串 我们 可以
淅沥沥 沙啦啦 池塘 荷叶
小蝌蚪 水泡泡 小水珠
逗号 句号 省略号
2．圈画词语：学生根据老师的指令，在文中一一圈画出新词。
3．同桌检查：
（1）按照顺序检查同桌认读。
（2）打乱顺序检查同桌认读。
4．齐读词语：
（1）全班齐读词语。
（2）分小组开火车齐读词语。
【设计意图：从课文朗读，到词语认读，符合小学生的认知规律。课文朗读，是整体认知，比较模糊；词语认读，则是局部感知，渐趋精细。词语认读，是从课文朗读到生字学习的桥梁。将词语从课文的整体环境中抽离出来，有一定的挑战，但是又没有完全脱离语言环境，依然能给学生一点提示，学生认读起来不会感到特别困难。词语认读，也是在为后面的生字学习做铺垫。】
三、认读生字
1．自由认读：课文大家会背了，词语大家会读了，那么，藏在课文中的生字大家会认吗？
课件出示要求会认的11个生字，学生自由认读、组词。
2．同桌互认：请你把生字认给同桌听一听。如果你的同桌认字出错，请你帮帮他（她）。
3．指名认读：
（1）谁能大声读给大家听一听？
（2）这些生字分别组了词语，谁来读一读？
4．扩展理解：
（1）出示：一串（ ）。
指名说。
除了一串水珠，还可以说一串什么？
（2）出示：青蛙的诗写（ ）了。
指名说。
除了写成了，还可以怎么说？
5．认识偏旁：在这些生字中，大家看看两个红色的字，分别读什么？这两个字中，有我们今天要学习的新偏旁：秃宝盖、四点底。
请大家跟我说：秃宝盖、四点底。
秃宝盖和我们学过的哪个偏旁很像呀？
四点底是火字变化而来的，一共四笔。第一点朝左，另外三点朝右。
【设计意图：生字教学，由句到词，由词到字，渐渐聚焦。在课文朗读、词语认读过程中，学生已经跟生字反复见面多次。现在将生字从语言环境中剥离出来，加以强化。在学生独立认读的基础上，同桌互查，有助于将识字教学落到实处。认字之后，通过扩词、填空练习，进一步巩固对生字的认读、识记。将生字的音、形、义三位一体地整体输入学生大脑，是保证识字效果的最佳措施。】
四、理解课文
1．齐读课文：我们把课文再次齐读一遍！
2．感受情趣：
（1）小朋友们，我们现在还可以看见青蛙吗？为什么呀？
（青蛙一般生活在夏天。）
（2）夏天里，大家最突出的感觉是什么？
出示夏天图片，帮助学生打开感觉记忆，引导学生说说夏天的炎热。
（3）炎热难耐，大家最渴望的是什么？
（4）你听，雨真的来了！淅沥沥，沙啦啦，淅沥沥，沙啦啦你的心情怎么样？小青蛙的心情怎么样？
（5）小青蛙一高兴呀，就忍不住写了一首诗，快把他写的诗找出来读一读吧！
（6）来，小青蛙们，请你把自己写的诗朗诵给大家听一听吧！
3．认识标点
（1）同学们，这是青蛙经过修改后的诗。你们见过青蛙刚写出来的诗吗？
（2）哈哈，我可是见过！你们瞧，这就是青蛙最早的诗
（3）小朋友们，谁来读一读青蛙最早的诗？
（4）你们为什么读出来的不一样呀？（青蛙没有使用标点符号。）
（5）可是，青蛙不会使用标点符号呀，怎么办呢？
（6）感谢热心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他们帮助青蛙解决了大难题！来，我们一起读一读课文，谢谢他们的帮助吧！
（7）小朋友们，小蝌蚪当句号可以吗？小水泡当省略号可以吗？小水珠当逗号可以吗？为什么呢？
4.模仿创作
（1）小诗人可不只是小青蛙呢！小狗也写了一首诗，小朋友们，你们猜一猜，小狗的诗是什么样的？
（2）小鸽子也写了一首诗！鸽子的诗是什么样的？
（3）小花猫也写了一首诗！
（4）小朋友们，你们读懂他们的诗了吗？他们想说什么呀？
（5）小朋友也写了一首诗，你们猜，小朋友的诗又会是什么样的呢？
课件出示：
小雨点,沙沙沙,
落在花园里,
花儿乐得张嘴巴。
小雨点,沙沙沙,
落在池塘里,
鱼儿乐得摇尾巴。
小雨点,沙沙沙,
落在田野里,
苗儿乐得向上拔。
（6）下雨了，下雨了，大诗人也写了很多诗！我们来读一读吧！
出示：
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
赵师秀
学生朗读。
【设计意图：这个教学环节，重在创设情境，让学生在情境中感受青蛙的喜悦，并通过朗读青蛙的诗，来表达出这种喜悦。为了帮助学生认识到标点的重要，我们使用了这样一个小小的技巧：拿出青蛙最早的诗，让学生根据自己的理解去读。这样一来，学生就会发现，缺少标点的诗很难读，很难准确表达意思，从而认识到标点的重要性。接下来，在老师的一组问题引导下，学生主动发现热心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠为什么分别选择做逗号、句号、省略号，这样，就将标点符号的特点与具体的事物紧密联系在了一起，教学效果会很好。最后的模仿创作，既是对课文内容的深化，也是对课文内容的延伸，更是一种语言的运用与积累。】
五、写字教学
1.教师示范：同学们，这节课我们要学写四个字。请大家看老师书写。
下：第一笔横，从左上格中间起笔，长横，略微向上倾斜，写到右上格中间，顿笔收笔。第二笔竖，写在竖中线上，垂露竖。第三笔点，从田字格中心点靠上一点起笔，向右下格点出，收笔。
个：第一笔撇和第二笔捺起笔都在竖中线上，撇捺要写得舒展，超过横中线。第三笔竖在竖中线上，垂露竖。
雨：第一笔短横，要看好起笔的位置；第二笔短竖，第三笔横折钩，横略微上扬，折画比第二笔短竖稍长；第四笔竖，在竖中线上；后面四点分布要均匀。
们：单人旁在左边两格，略靠近竖中线；门的起笔点在竖中线上，竖在竖中线左边一点，横折钩的横不要太长，整个门要写成长方形。
2.学生书写：每个字在田字格中描红两遍、临写一遍。
3.展示评议：挑选有代表性的书写在投影上展示，师生共同评议。
4.学生书写：每个字在田字本上各写两遍。
【设计意图：写字教学，重在落实。在低年级，教师的示范必不可少，因此低年级语文教师对自己的书写基本功要有很高要求。教师的示范要规范、到位、耐看，给学生最直观的指导。老师的讲解要简明扼要，抓住关键，不要面面俱到。学生的书写实践要给出充分的时间，点评也要抓住要害，有针对性。提出的改进意见，要能得到落实。讲评中要多肯定学生的优点，发现学生的进步，以鼓励和表扬为主。】
3、女娲补天说课稿教学设计听课记录
女娲补天》是人教版语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。这是一个流传千古的神话故事。讲得是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图，一是了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。
2．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
3．复述故事，积累优美生动的语言。
4．了解神话的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
教学重点：
1．了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
2．复述《女娲补天》这个故事。
教学难点：
1．在阅读中感受神话故事的神奇。
2．能抓住重点词语有条理地复述《女娲补天》这个故事。
课前准备：
多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1．会认5个生字，会写13个生字。
2．通过对比，体会黑黑的一道道熊熊大火等叠词的妙处；能抓住几天几夜找啊找啊终于等词展开合理的想象；能抓住女娲补天时的动词，学习如何按顺序表达。
3．体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学重点：
了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学过程：
一、质疑导入新课
1．学生自主交流读过的神话故事。
2．板书课题《女娲补天》，学生齐读课题。
3．质疑：读了课题，你有什么疑问？
预设：女娲为什么要补天？女娲是怎么补天的？结果如何？
二、初读课文，整体感知
1．自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。
2．指名分自然段朗读课文，引导评价，相机正音。
3．说说课文主要讲了一件什么事？（讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。）
三、再读课文，随文识字，品味语言
（一）女娲为什么要补天？
1．自由朗读课文，思考：女娲为什么要补天？用 勾画相关句子。
2．全班交流。
（1）指名朗读第一自然段。（教师相机板书：天塌地陷）
（2）你从哪些词语感到了可怕？（根据学生的汇报，教师相机指导书写隆、塌、燃、熊）。
（4）对比读，让学生抓住不同处谈感受，从而体会叠词的效果。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道深沟。山冈上燃烧着大火，田野里到处是洪水。
远远的天空塌下了一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
4．指导朗读，重点指导读好叠词。
（二）女娲是怎样补天的？
过渡：人类处于水深火热之中，作为人类之母女娲，又怎么会袖手旁观呢？
1．默读课文，思考：女娲为了拯救人类做了哪些事？
2．指名交流，根据学生回答，帮助学生有条理地梳理文章脉络。（灭火救人 寻找彩石 炼石补天）
3. 四人小组合作：（1）再读课文；（2）把描写女娲补天过程的句子用～～～～勾画出来，并在句子旁简要批注自己的感受。
4．全班交流，根据学生交流情况随机出示句子。
预设1：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（1）指名读句子，交流自己的感受。
（2）引导学生抓住几天几夜找啊找啊终于等词语，体会女娲寻石的困难。（相机指导书写缺；相机板书：不怕困难、不怕危险）。
（3）展开想象：女娲可能到过哪些地方寻石？遇到过哪些困难？结果怎么样？
（4）指导朗读。
预设2：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（1）指名朗读，交流感受。
（2）指导书写冶、炼、盆。
（3）圈出描写女娲动作的词，引导学生了解这些动作是按照先后顺序写的，抓住这些动词就能将这段故事讲得通顺、有序。
（4）指导朗读。
4、盘古开天地说课稿教学设计听课记录
盘古开天地说课稿教学设计听课记录
一、导入新课，激发兴趣。
师：孩子们，喜欢读神话故事吗？
生：喜欢。
师：你都读过哪些神话故事。
生：盘古开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人
师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢？靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫神话。神话故事给你什么感觉？
生：神奇、充满想象、很奇特
师：好，今天我们就来学习中国古老的一篇神话故事，齐读课题。
生齐读课题《盘古开天地》
师：昨天预习了，能不能联系课文说说课题中开什么意思？
生：第一段说 天和地还没有分开，开是分开的意思。
生：第二段说盘古用斧头劈开了天地，开是劈开的意思。
生：最后一个自然段创造了美丽的世界，开是创造的意思。
师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。
二、读课文，讲故事
（一）读故事，讲出故事
1、完成学习任务单1，了解故事的起因、经过、结果。
师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事？
生：想。
师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因；在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过；最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学习任务单上的第一小题。
生读文，勾画，完成作业。
师：找好的同学来分享。出示作业单
（学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。）
生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。
2、完成学习任务单2，了解故事的具体经过。
师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学习单上的第2个小任务。
生边认真读课文边找出世界的样子和盘古的努力。
3、完成学习任务单3，初步讲故事
（1）自己结合学习任务单2和课文，讲讲这个神话故事。
（2）同桌互相讲讲，相互补充。
（3）学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整
下面是学习任务单
学习任务单一：
故事的起因：第（ ）自然段 故事的经过：第（ ）段 故事的 结果：（ ）自然段
学习任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单
故事的起因：世界（ ），盘古（ ）
故事的经过： 盘古醒来，睁眼一看，世界（ ）
盘古翻身坐了起来，大鸡蛋（ ）
盘古（ ），大鸡蛋碎了。
盘古站在天地当中，天和地（ ）
盘古倒下后，身体（ ）
故事的结果：盘古（ ）
学习任务单三：
按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。
（二）读故事，讲出神奇。
师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么？
生：讲出神话的神奇之处。
师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。
生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。
1、教师读实际，学生读想象
师：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了
生：四季的风和飘动的云。
师：他发出的声音，化做了
生：隆隆的雷声。
师：他的左眼变成了
生：太阳，照耀大地。
师：他的右眼变成了
生：月亮，给夜晚带来光明。
师：他的四肢和躯干变成了
生：大地的四极和五方的名山。
师：他的血液变成了
生：奔流不息的江河。
师：他的汗毛变成了
生：茂盛的花草树木。
师：他的汗水变成了
生：滋润万物的雨露。
2、教师读想象，学生读实际
师：可以说盘古用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他
生：呼出的气体。
师：隆隆的雷声，是他
生：发出的声音
师：照耀大地的太阳是他的
生：左眼变成的。
师：给夜晚带来光明的月亮是他的
生：右眼变成的。
师：大地的四极和五方的名山是他的
生：四肢和躯干变成的。
师：奔流不息的江河是他的
生：血液变成的。
师：茂盛的花草树木是他的
生：汗毛变成的。
师：滋润万物的雨露是他的
生：汗水变成的。
随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。
3、引导学生想象
他的头发飞上天空，变成了
他的身躯，化做了
他的牙齿骨骼变成了
他的最后一缕目光变成了
师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。
生先示范把开头讲神奇。
师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充
同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。
生练，生展示。
（反思：师指导学生边讲边做出劈的动作，天和地生长的过程；一万八千年表示时间的词要读出神奇；第五段盘古的身体还会变成什么，补充想象。）
（三）读故事，讲出喜爱
师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公盘古，你们喜欢盘古吗？
生：喜欢。
师：你们那么喜欢盘古，那就要让别人听你的故事中也喜欢上盘古，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢盘古的什么？
生默读文体会盘古的精神
生分享
生：我喜欢盘古的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。
生：我喜欢盘古的坚持不懈。盘古始终撑在天和地之间。
生：我喜欢盘古的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。
生：我喜欢盘古的勇于牺牲。
师：仔细品读课文，才能知道盘古有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗？讲出你对盘古的喜爱之情。自己先讲讲。
生展示讲
（反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题说说你心目中的盘古是什么样的，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。）
三、回家给家人讲故事
师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对盘古的喜爱。讲故事的视频发在家长群。
板书设计：12《盘古开天地》
起因（1）：混沌
经过（2-6）：开天地 盘古：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人
结果（7）：创造世界
5、小岛说课稿教学设计听课记录
小岛说课稿教学设计听课记录
01
教材解析
课文写的是一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。将军在视察小岛时，意外地发现守岛战士居然在寸草难生的小岛上种了一块中国地图形状的菜地，吃晚饭时，战士们特意为将军准备了一盘小白菜，将军舍不得吃，将菜倒进汤里和战士们一起分享。故事以将军的视角，按事情发展的顺序展开情节，展现我国海防前哨守岛部队的生活，表现了驻守在小岛的战士们扎根海岛、艰苦守岛的精神和热爱祖国的高尚情怀。
02
学情分析
学生们大多生活在条件相对优越的城市乡村，对于海防前线的艰苦条件没有太多直观的认识。对海防边哨的重要性缺乏了解，所以课文相关资料的补充尤为重要。因此课前要求学生搜集守岛部队的相关材料，可以帮助学生体会守岛战士们扎根海岛、热爱祖国的思想感情。
课前让学生搜集有关海岛及守岛部队生活的资料，按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容；再以将军的口吻讲故事；最后结合资料，体会课文最后一个自然段的内涵。
【知识与技能】
1．掌握本课要求会认的生字。
2．默读课文，了解主要内容，能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事。
【过程与方法】
1．通过默读、讲述，了解课文内容。
2．结合资料和关键语句了解我国守岛部队的生活，体会人物的思想感情。
【情感、态度与价值观】
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。
重点
能用将军的口吻，讲述自己登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生活。
难点
感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情以及报国之志。
教师：准备相关的多媒体课件。
学生：搜集有关海岛及守岛部队生活的资料。
1课时
03
教学流程
一、创设情境，导入新课
1．师：(播放一段关于海岛的视频)同学们，看完了视频，你觉得这个海岛上的条件怎么样？你有什么感受？(学生交流自己的感受)
2．我国有很多这样的海岛，那里远离大陆，位置偏远，条件恶劣，但确实是祖国领土的重要组成部分。无论多么偏远，多么荒凉，我们的海防战士们都坚守在那里，保卫着祖国的海疆。今天我们就要来学习一篇与之相关的文章《小岛》。(板书课题：小岛)
二、初读课文，梳理情节
1．默读课文，思考：课文讲了一件什么事情？
(一位将军到我国南海一个小岛视察的故事。)
2．课件出示本课要求会认的字，指导学生识记。
3．再读课文，按照事情发展的顺序，试着从将军的角度，梳理故事的主要情节。
(1)小组讨论，全班交流。
(2)师生共同总结：
按照事情发展的顺序，课文可以分成三个部分：第一部分(第1～19自然段)：发现菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：将军敬礼。
4．小组合作，简述课文主要内容。
(1)全班分成三个小组，每个小组负责一个部分的内容简述。
(2)小组充分讨论，展示成果。
①发现菜地：将军发现小岛上竟然能种菜，非常惊讶，而且知道菜地的土和种菜的种子是战士们从家乡背来的。虽然受到秘书的劝阻，但将军坚持要留在岛上吃住一晚，目的是了解和推广种菜的方法，提升整个守岛部队的战斗力。
②分菜同享：将军知道自己晚饭有一盘菜时非常生气，质问队长战士们有蔬菜吃吗。听了队长的解释，看到菜地像中国地图，将军受到很大触动，他想把菜分给战土们。但战土们不肯接受，将军最后把菜倒进汤中，亲自给战土们舀菜汤，心底里为战士们所感动。
③将军敬礼：清晨，将军乘快艇离开小岛的时候，向着太阳、像中国地图的菜地、向着小岛，行了一个标准的军礼。
三、体会将军的心理历程，用将军的口吻讲故事
1．根据提示，再读课文，带入角色，揣摩将军的心理活动。
提示：(1)当发现菜地时，将军不由得一愣，他在想
(2)当将军决定要留下来吃晚饭，他在想
(3)当将军看到炊事员端来一盘小白菜，他在想
(4)当将军看到中国地图形状的菜地时，他在想
(5)当将军听到队长的解释，将军鼻子发酸，他在想
(6)当将军给战士们舀菜汤时，鼻子又开始发酸，他在想
(7)离岛时将军行了一个标准的军礼，他在想
2．小组合作，用将军的口吻讲故事。
(1)出示要求：①配上相应的动作和表情。
②抓关键词，揣摩人物的语气，将故事讲得绘声绘色。
(2)小组合作互讲，互提意见。
(3)全班展示。(教师引导学生倾听、评价)
四、资料汇报，走进海防战士
1．学生汇报自己课前搜集的资料，说一说我国守岛部队的生活是怎样的。(教师适时补充)
2．齐读最后一个自然段，结合我们了解的关于守岛部队的生活的资料，说说你的理解。
(小岛的生存环境十分恶劣，但战士们艰苦
奋斗的精神，关爱长者的言行，热爱海岛、热爱祖国的情怀让将军感动。将军的举动，饱含着对战士们的无限感激和深深的敬意。)
五、课堂小结
这堂课我们了解了我国这样一群可爱又伟大的海防战士，有了他们的坚守，才有了我们安宁、和平的生活，让我们记住这群伟大的战士们，向他们致以最真挚的感谢！
六、布置作业
把你想对伟大的海防战士们说些什么呢？把你想说的话写下来吧。
小 岛
发现菜地
分菜同享
将军敬礼
6、桥说课稿教学设计听课记录
桥说课稿教学设计听课记录
教材分析
《桥》是统编版语文六年级上册第四单元第一篇精读课文，是中国作家谈歌写的一篇小小说。学生此前接触的大量的记叙文（记实文）。相对于记实文，虚构性是小说最大的特点。虚构，来源于真实生活，是对真实生活进行了文学加工。
抒情性是这篇小说显著的文学特点。这课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、坚决而果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，让读者备受感动。体验式阅读，既是对作品文学性的整体感知，也是在夯实革命传统教育。
作品篇幅尽管短小，但是一篇典型的小说，具备三个基本要素：人物形象生动，为了村民顺利逃生，主人公老汉最后牺牲了自己。让我们感受到了老汉作为一名党员，一名党支部书记，把人民的利益放在第一位，塑造了老汉伟大的形象；大量环境描写既渲染气氛，又推动情节发展；情节一波三折，尤其是结局出人意料。小说的结尾揭示人物关系。让我们对之前父子临死前互相推让的动作恍然大悟，原来老汉揪出来的年轻人是自己的儿子啊，这一揪一推，让我们感受到了父子情深，也烘托了老汉高尚的品质。
学情分析
统编版六年级上册第四单元的语文要素为读小说，关注情节、环境，感受人物形象。这个单元的三篇课文都是小说，本单元第一篇小说就是《桥》，学生平时会读一些儿童小说，对小说的人物形象和中心的把握不难，但是学生对小说这种文体的了解不多。对小说基于生活又高于生活的特点不了解。所以预计学生阅读本文时，在感悟小说基于现实的情节虚构性会面临困难。因此将了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。作为本课教学难点。
如何才能让学生更好地关注情节、环境，感受人物形象呢？是让学生去一个个地体会欣赏什么是情节？什么是环境？什么是人物形象吗？这样的教学，难免让学生失去了主动性，探究性。我们能否换个思路，先让学生在读懂小说的基础上，初步了解小说基于现实的情节虚构性。创设情境，跟着作者来一次构思创作之旅呢？在构思的过程中，让学生意识到，作者安排的环境、人物、情节，对于烘托人物形象，凸显小说的主题都有着至关重要的作用。经历了构思的过程，学生在以后读小说的过程中，就能更加自觉地关注小说三要素：情节、环境、人物。
教学设计
【教学目标】
1. 读懂《桥》这篇小说，感受老汉的形象。
2.了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学重难点】
了解小说的基本特点，关注小说的环境、人物、情节。
【教学流程】
一、引入小说，明确学习目标
喜欢读小说吗？说说看。这节课我们的学习的课文就是一篇小说《桥》，我们的学习目标就是读懂《桥》这篇小说，并了解小说的基本特点。
二、讲述故事，形成差异化认识
怎么读懂这篇小说呢？我先给大家讲个故事（高老头），你会用什么词形容这个老头？
今天我们要学习的这篇课文里也有个老汉（板书），他又是怎样的人呢？请同学们带着思考自由朗读课文。
三、对比故事，迅速读懂小说
1.读懂作品主题。
对照课前故事里那个吝啬的老头，这篇文章里的老汉是个怎样的人？舍己为人。舍的是谁？为的又是谁呢？让我们通过生词和难读的句子，来回顾一下课文，再回答这个问题。
2.学习生字词，理清人物，解释中心词。
3. 借助生字词，再次熟悉作品内容。
小说通过什么事来体现老汉的舍己为人呢？学生汇报。
四、代入阅读，深入理解作品主题
1.设身处地读小说。
假设自己是文中的儿子，老汉是你的父亲。师生合作读片段。
2.情感渲染，你能理解你的父亲吗？
五、评价故事内容、铺垫虚构
你觉得这是现实生活中的真人真事吗？为什么？和小组的同学交流讨论。
学生汇报。
小结：小说最大的特色就是来源于真实的生活。但为了烘托人物形象，凸显中心，我们需要在真实的生活的基础上进行添加或是调整。这就是小说最大的特点：虚构。
六、换位阅读 ，体验虚构，发现小说三要素
假设你就是那时候的作者，你是怎么在这个思路的基础上，一步步上进行虚构，添加，来烘托老汉舍己为人的高尚品质呢？请小组同学合作讨论，进行1-3处添加，把关键词大大地写在卡片上，并在小组学习单上写清楚添加的理由。
1.添加环境描写。
（1）学生汇报。教师相机小结：环境描写的作用：交代背景，为后文做铺垫。
（2）体会文中的环境描写。
黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
水，爬上了老汉的胸膛。
环节1：你会用什么词语形容洪水？
环节2：作者正是用环境描写制造了紧张的气氛。朗读感受。
小结：洪水越来越凶猛，水位越来越高。这些就是作品中必不可少的环境虚构。
2.添加老汉的儿子。
环节1：采访学生：既然描写老汉就能体现他的精神，为什么还要描写儿子呢？是不是多此一举呢？学生汇报。教师相机小结：添加了儿子，烘托了老汉的高大形象，升华主题。
环节2：读课文片段：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。（前因）
小伙子推了老汉一把，说：你先走。（后果）
老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。
小结：本来洪水已经让人心惊胆战了，老汉与儿子之间的冲突又推动着情节向前发展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
采访学生：本来老汉的故事在一片白茫茫的世界，这里就可以结束了，为什么在结尾添加了一个老太太？学生汇报。
教师小结：作者在之前设置悬念，让结局出人意料，让情节更加曲折。
4.其他添加。教师相机指导。
5.教师小结。优秀的小说家就好像一个魔术师，通过添加环境、人物等，用本来平淡无奇的素材，将情节安排地曲折起伏，扣人心弦。生动的情节又让人物形象更加生动丰满，凸显主题。
七、强化认知，推荐阅读
1.学生谈收获。
2.推荐阅读。
7、灯光说课稿教学设计听课记录
灯光说课稿教学设计听课记录
教学设计
【教材分析】
这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
【教学目标】
1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
2.理解郝副营长这一人物形象。
3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。
【教学重点】
1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。
2.懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。
【教学策略】
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的多好啊！明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。
【教学过程】
第二课时
一、复习导入，引出灯光之题目：
提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。
二、细读课文，理解灯光之内容：
师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。
生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。
师：请一名学生展讲思维导图。
(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)
生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。
师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。
生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？
师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？
生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说多好啊，才会引起作者的回忆。
生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。
师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。
生5：我还有一个问题：文章几次写了多好啊作用是什么？谁能帮我解答？
师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。
生5：多好啊出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊！看到天安门广场的灯光，引起我的回忆。第二次：多好啊！他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。
师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。
师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。
三、品读体会，感悟灯光之内涵：
通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。
教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
学法指导：
1.学生自己读课文，把想法写在学习单上；
2.组长组织组员在小组内讨论；
3.班级展示。
（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。
（2）谈谈自己的体会。
交流过程：
1.展示的小组学生朗读：
这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。
师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）
带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）
2.出示，学生齐读。
听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！
再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）
3.生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。
生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）
师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。
师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。
四、抒写内心，提升灯光 之境界：
教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。
无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。
1.学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。
2.指名展示。
3.学生评价。
五、作业超市，延伸灯光 之外延：
1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；
2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；
3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。
（任选一题完成）
六、板书设计：
灯光
热爱读书
郝副营长 热爱生活
热爱孩子
英勇善战
不怕牺牲
8、祖父的园子说课稿教学设计听课记录
祖父的园子说课稿教学设计听课记录
教学目标
1.认识蚱、啃等9个生字,读准多音字晃,会写蝴、蝶等13个字,会写蝴蝶、蜻蜓等12个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者的感情,感悟作者的表达方式。
教学过程
- 第一课时 -
一、导入新课,激发兴趣。
(出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物的图片)同学们,大家知道这是什么吗?(学生答)如果现在你有一个大大的园子,里面就有这些动物、植物,你会喜欢吗?(喜欢)为什么呢?(因为动物很可爱,因为有吃不完的瓜果,因为可以在园子里玩)是啊,如果有一个这样的园子,老师也会流连忘返呢!不过,今天我们要去游览的,不是我们自己的园子,而是萧红笔下祖父的园子。(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生默读课文,找出不认识的字词。
2.学生汇报,师指导识字:
(1)多音字晃:
huǎng(明晃晃) hung(晃动)
(2)正确区分拔(拔萝卜)与拨(拨打)。
(3)承:注意中间有三横,不要写成两横。
3.(出示生字)指名学生带读,注意读准字音。
4.(出示蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等词语)学生齐读。
三、再读课文,整体感知。
1.学生快速浏览课文,给课文标上自然段并划分段落。思考:你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)
2.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?
3.全班交流:记忆中的园子(第1~3自然段);跟着祖父在园子里干活、玩耍(第4~15自然段);园中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在园中玩累了,可以快乐地入梦(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)学生齐读,说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词,再用比喻的修辞手法,写出了蜜蜂的可爱,同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。
(2)除了昆虫,园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子,找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视,也写出了大榆树的活力。)
(3)再次齐读第1~3自然段,边读边想象,此刻你正漫步园中,看到这些富有生机的景物,是多么陶醉啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶,有蜜蜂,还有大榆树,真是生机勃勃,但是不是只有这些呢?还需要我们进一步去发现。
- 第二课时 -
一、复习故知,导入新课。
同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,看到了里面的小昆虫和大树。现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、精读课文,重点赏析。
1.走近祖父,感受祖父的慈爱。(出示第4~15自然段)
学生齐读第4~15段,思考这部分主要写了园中的什么?(人)主要是谁?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在园中栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水。)
(1)这么看来,我是一个很能干的孩子啰?(不是)为什么?(因为我其实并不懂怎么干活,都是在捣乱。)从哪里看出来?(重点词:瞎闹、乱钩、马马虎虎)对于我这种帮倒忙的行为,祖父有没有生气?(没有)从哪里能看出?(祖父大笑起来把我叫过去,慢慢讲给我听)从这里我们可以看出祖父对我怎么样?(疼爱)真是一位慈爱的祖父,怪不得我在园中能如此自由自在。
(2)除了这些,我在园中还有哪些乐趣?(摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱玩)玩腻了,我就去帮祖父浇菜,怎么浇的?(把水往天上扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!)从此处的语言描写,我们不难看出,我此刻无比快乐。
2.走近园中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)
在园中,除了生活是自由的,还有什么也是自由的?
(1)齐读第16~17自然段,回答上面的问题。(一切都是自由的。)
(2)园子里太阳底下是怎样的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齐读这两句话,说一说这两句话写出了我怎样的内心感受。(我对阳光、对光明、对温暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充满活力。)太阳底下除了这个,还有什么呢?(出示句子:黄瓜愿意问它。)齐读这两句话,说一说这两句话表达了我怎样的内心感受。(我觉得黄瓜是自由的,不受约束的,可以看出我对自由的向往。)
(3)除了这些,还有很多很多太阳下的景物,它们都是什么样的?找出相关句子,与同学交流。(具体参照第17自然段)这些事物集中反映了一种自由快乐的生活状态,可见,我十分向往这种生活,这种生活令我感到十分惬意。因此,我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了,快乐地进入了梦乡。
三、拓展延伸,总结全文。
1.阅读阅读链接的内容,说说你对课文有什么新的体会。(从阅读链接的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。)
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心,但是童年一去不返,我们也只能时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情,再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?试着把它写下来。
9、中国美食说课稿教学设计听课记录
中国美食说课稿教学设计听课记录
《中国美食》教学设计
教学目标：
1、认识各种中国美食，能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
3、能说说自己家乡的美食。
教学重点：
能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
教学难点：
能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣。
1、看短片。
2、看后老师提问：你看到了什么（学生回答）。
3、 师：他们都是美食，这节课让我们一起走进中国美食，了解中国美食。板书课题：4、中国美食
二、初读课文，随文识记。
1、学生借助课文图片和拼音，自由读课文。（自己读）
2、同学之间互相读：一个人读，另一个人听，如果对方读对了，竖起大拇指夸夸他，如果读得错了，我们就帮帮他。
3、领读：谁来当小老师领着大家读一读？
出示第一张幻灯片：11个含有美食的文字(指名读)
凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭
重点指导：豆腐的腐读音，单独读读三声，在豆腐里读轻声；蘑菇的菇读音，单独读读一声，在蘑菇里读轻声，一起读读。
4、出示第二张幻灯片：打乱顺序读菜谱名(开火车读)
烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子
重点指导多音字：炸酱面的炸（zh)、炸药的炸（zh)
三、谈美食，讲做法
1、学生自由读文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。
教师出示第三张幻灯片：煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。
2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方法的区别。
3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么做的？
4、学生说美食，如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。
四、我发现，我知义
1、出示第四张幻灯片（带有火字旁的6个字）
炒 烤 烧 爆 炖 炸
2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是火字旁）。
3、出示第五张幻灯片（带有四点底的字3个）
煎 煮 蒸
4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是四点底）。
师：你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关？（指名回答）
5、播放视频（火字旁的演变过程），知道这些字都与火有关。
6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字，进一步感受偏旁与字义的关系。
四、我请客，我点菜
师：通过这节课的学习，大家认识了11种美食，这些美食老师把它们列成菜谱，下面，我们模拟去饭店吃饭点菜的场景，做个有趣的游戏，大家想玩不？（生回答字）
（1）师宣布游戏规则：分组比赛，要求能准确说出菜名得1分，做到荤素搭配合理得1分，点菜适量不浪费得1分，得分多的为胜。
（2）开始比赛
（3）宣布比赛结果
四、教师总结
孩子们，我们中国地大物博，美食遍天下，今天我们走进了中国美食，欣赏了很多美食，认识了很多与美食有关的字，分享了很多美食，让我们别忘了在生活中享受美食同时，学习更多的汉字知识，继承勤俭节约的美德，提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗？其实我们卢氏还有很多的美食，我们可以回家问问爸爸妈妈，和他们一起做美食分享美食。
10、稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
稚子弄冰说课稿教学设计听课记录
教材分析:
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景。
教学目标：
【知识与能力目标】
学会本课生字，理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
【情感态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
教学重难点：
【教学重点】
体会作者用词的生动传神。
【教学难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课前准备：
多媒体课件及图片。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
同学们，童年是纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，一切都是新鲜的，一切都是美好的。可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课，让学生提前想一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗，想象画面
1、了解作者
杨万里（公元1127年1206年），字廷秀，号诚斋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂，清新活泼，富有生活情趣。当时人称诚斋体。
2、字词理解
①稚子：指幼稚、天真的孩子。
②脱晓冰：在这里指儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮：指古代的一种像锣的乐器。
④磬（qng）：四声古代打击乐器，形状像曲尺，用玉、石制成，可以悬挂在墙上。
⑤玻璃：指古时候的一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃
3、划分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗，了解本文的作者，学会尝试的给本诗文段，有感情的'朗读本诗。 三、品读古诗，领悟诗意
1、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
2、铜盆里的水结成坚冰，儿童晨起，把它从盆里剜出，用彩线穿起来当做锣来敲。
3、敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬一样穿越树林，冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
2、稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。通过对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个（天真快乐）的儿童形象。脱字形象传神，写出了孩子（剜冰）的样子。
【设计意图】通过翻译本诗，了解诗文的大意，体会作者的对小孩子一系列动作的描写，刻画出一个天真快乐的形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当锣来敲打，声音也清越嘹亮。忽然冰锣被敲碎落地，发出像玻璃碎裂的声音，表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1、交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2、拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《稚子弄冰》。
七、板书设计
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。
11、只有一个地球说课稿教学设计听课记录
只有一个地球说课稿教学设计听课记录
教学准备
网络课件
* 以下内容为完整课时的教案，对试讲10分钟起启发作用，所以同学在试讲中遇到类似材料，还必须仔细看清楚试讲要求。仔细看材料进行着重了解。做到熟悉能讲！
材料背景
本文介绍了我们生活的地球上人类活动的范围很小很小，地球所拥有的自然资源很有限，如果人类随意毁坏，就会给生存带来严重威胁，人类也不能指望在破坏了地球后有其他去处。说明保护地球、保护生态环境的重要性和迫切性。
教学目标
1、通过网络了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的保护环境的教育。
2、学会利用网络查阅资料，上网发布信息，用网络来帮助学习。
3、了解作者说明事理的方法。
4、有感情的朗读课文。
教学重难点
教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题只有一个地球的意思。
教学过程
第一课时
一、导入
1、播放歌曲《热爱地球妈妈》。这首歌同学们都会唱吧！我们一起跟着唱一唱。
2、揭示课题
你们唱得真好，是呀！地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子。今天我们学习只有一个地球。
二、讲读课文（1-2）自然段
1、你们看到过地球吗？每三我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。（出示图片）
2、说说你看到了一个怎样的球体？
3、地球外面裹着一层纱衣，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。你找到了吗？谁来读。（出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）
4、指导朗读。这么美的地球，你看，它晶莹透亮，多可爱呀！谁能读得更好（指名读）。
5、你还了解哪些有关地球的知识？（指名说）点击显示书上的知识点：
（1）表面积只有5.1亿平方公里。
（2）半径只有六千三百多公里。
（3）人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。
6、就是这样一个星球（齐读知识点）却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。我们一起来走近地球，欣赏一下我们的地球妈妈（学生点击进入录像《地球妈妈》）。要求：边看边听。再说说你的感受。
7、看完这段录像，你想说些什么？（指名说）
8、的确，地球太伟大了、太可爱的，是地球孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮。（出示：地球这位人类的母亲是那样和蔼可亲）这句话该怎么读?(练读,指名读)
三、讲读课文（34）自然段
1、地球是无私的，她向人类慷慨地奉献出自己的一切，为人类提供了丰富的资源，你能说说她为我们提供了哪些资源吗？（指名说）
2、地球妈妈把所有的资源全部向她的孩子呈献出来，有广袤的沃土，长出金灿灿的粮食和白生生的棉花；有纵横的山脉，生长了茂密的森林，贮藏着丰富的矿产；还有江河湖泽、大洲大洋人类的祖先在这颗星球上劳动生活,繁衍生息,并创造了灿烂的文明。而地球最终得到的回报又是什么呢？
3、请同学们读课文3、4自然段，想想你读懂了什么？如果遇到不理解的词语，可点击：小助手，让它来帮助你学习。
4、你想更多地了解地球资源的知识吗？你可以点击小灵通，老师已将有关资料及相关网址放在小灵通网页上。你可以查阅资料，将你最想说的放在显示屏前，然后结合课文，把你的感受告诉大家。交流讨论。
5、小结。听了同学们的介绍，老师感到很痛心，地球的资源是有限的，如果我们合理利用，她是可以不断为人类作贡献的。但由于人类的肆意破坏，已经使地球千疮百孔，也给人类带来了严重的威胁，思格斯早说提醒我们（出示：恩格斯的格言。齐读：我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利当中，对于每一次这关的胜利，自然界都会进行报复的。）
四、讲读课文（57）自然段
1、可是恩格斯的提醒并没有使所有的人清醒，他们还不以为然，总认为（引读出示：宇宙空间不是大得很吗？我们不能移居到别的星球上去吗？）
2、到底能不能移居呢？请同学们先看课文6、7自然段，也可以进入小博士了解更多的有关宇宙空间、火星和月球的知识。
3、交流讨论。
4、小结。是呀！如果地球被我们破坏了，我们别无去处，所以作者才说（引读）只有一个地球。
五、讲读课文（89）自然段
1、引读宇航员的话。（引读出示）
是啊！我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。
2、要使我们的地球永远年轻，永远美丽可爱，我们就必须精心保护她，我们还有希望，点击看录像《新的希望》。
3、我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处！如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。正如片子中所说，我们还有希望，我们有能力也有责任去保护地球，所以我们要（引读出示：精心保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！
六、总结
1、学了这篇课文，同学们一定有很多话要对地球妈妈和她的儿女们说说，请你们用一句话说出你的最深感受，句子可以是抒情的、感叹的、赞叹的、呼唤的打开我的心声，写下你的话，让大家都来看一看。
集体评议。
2、由于时间的关系，我们只写了一句话，我想这一句话一定不能完全表达你的感受，你想说的一定还有很多，请同学们回去之后将它写下来，可以在网上发表，呼吁大家一起来保护地球，也可寄到教师的邮箱中，让老师来看一看你的心声。
3、总结。保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。而作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，成为一名真正的环保小卫士。
七、板书设计
12、怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
怎么都快乐说课稿教学设计听课记录
设计说明
《怎么都快乐》是一首儿童诗。全诗共有4个小节，分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣。告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，在反复诵读中产生积极乐观的生活态度。
因此，本教学设计重在创设情境，采用多种朗读方式来进行教学，让学生在朗读中感悟快乐的含义：独处是一种快乐，与他人相处也是一种快乐，学会为别人付出更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。
文中的词语搭配极为丰富，踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事等，是学生学习语言的良好素材。因此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动宾结构的词语。
课前准备
教师准备：
1.制作教学课件、生字词卡片。
2.准备学生课间游戏活动的照片。
学生准备：
借助拼音自读课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1.(课件播放学生做游戏时的照片)导入：同学们，刚才的课间十分钟你们玩得快乐吗？为什么？(生交流)
2.揭题：是啊，一个人玩有一个人玩的快乐，许多小朋友玩，大家会感到更快乐，怎么都快乐。
3.板书课文题目：怎么都快乐。
4.指导朗读课文题目，引导质疑：读了课文题目，你想知道什么？
设计意图：
以课间游戏为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话情境，同时因为聊感兴趣的内容而产生阅读期待。
二、初读课文，识记生字
(一)初读课文。
1.教师范读，学生仔细听老师读课文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戏？他们快乐吗？
2.自由读课文。
(1)借助拼音读准字音，把语句读通读顺，边读边对照生字条圈出12个会认字和1个多音字。
(2)读完诗歌后，标一标诗歌一共有几个小节。
3.指名读课文，圈画游戏的名称，读准读好这些短语，读出短语的轻重。
4.交流正音。
(1)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音怎、很、音，后鼻音绳、讲、行。读准多音字得，强调它在本文中读děi。读准平舌音怎和翘舌音绳。 图片 跑得快 得到 得劲儿
(2)课件出示表示游戏名称的词语，指导读准生字，读好词语。
(二)识记生字。
1.说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(1)教师课件出示生字，学生开火车认读。
(2)归类识记生字。
①出示游戏活动图片及相关词语，自由读一读：跳绳、讲故事、打排球、打篮球、打羽毛球、开运动会。
②动作模仿识记跳绳。跳字是什么偏旁？能做个跳的动作吗？( 跳与脚有关，是足字旁；绳是绞丝旁，和丝线有关。)
③哪些生字还可以利用偏旁来识记呢？(讲、排、篮、球)
④加一加，换一换识记羽、戏。(两个习加一加，认识羽；与找换偏旁，认识戏。)
⑤偏旁归类识记连、运。
2.合作朗读，发现规律。
(1)师生合作朗读游戏名称，老师说动词，学生说名词。
(2)交流：你发现了什么？(前面的字是表示动作的词，后面跟着的是表示名称的词。)
(3)你还能说出几个这样的短语吗？
设计意图：
低年级，识字是主要的教学任务。本课要认的生字大部分在游戏名称里。教学时，教师把识字、读词语融于一体，增加了学生识字的趣味性，激发了学生识字的兴趣。
三、规范书写，形成习惯
1.出示本节课要写的两个生字讲、许。
2.指导写法。
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线上。
(3)师范写，生书空。
(4)学生各描红一个，再临写几个。注意提醒学生写字姿势。
(5)反馈，评价。
设计意图：
遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范是非常重要的，学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
1.教师出示字词卡片，学生开火车读。
2.朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：
以本课生字复习导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生字词的识记。
二、朗读感悟，迁移运用
1.自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来，联系上下文理解独自的意思。
(3)指名朗读。
(4)除了这些，一个人还可以玩什么？
一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以________________________
可以______________，可以______________
2.过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3.指名分小节朗读第2～4小节。
4.同桌之间互读互听，互相交流，结合实际积累跳绳、踢足球、讲故事、听音乐、打排球、玩游戏等词语。
5.完成小创作。
两个人玩，很好！
可以________________________
一个人______________，一个人______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏________________________
可以______________，可以______________
6.有感情地朗读课文，读出快乐。
7.引导学生思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
8.齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。
9.男女生比赛读。
设计意图：
本文文字浅显，学生完全有能力独立理解。因此，这里并不需要过多分析，而是让学生通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达能力。
三、课堂总结，拓展阅读
1.齐读课文，尝试背诵。
适时对学生进行德育渗透。
2.讨论交流：你从课文中懂得了什么？
3.总结：这节课大家的心情真不错！老师也写诗歌了，送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的诗歌。
一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
三个人学习，很快乐，互相启发点子多。
许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。
一个人玩是快乐，但与人相处、交往会更快乐。
设计意图：
《语文课程标准》对课外阅读量有明确的保底要求，但以课本为载体的阅读量毕竟是有限的。因此，在教学中，教师必须有意识地结合文本特点，提供相关阅读材料，引导学生多读书，多积累，培养学生良好的阅读习惯。
四、引导观察，书写生字
1.课件出示要写的字玩、很、当、音、行，指名认读。
2.游戏闯关：填一填，给生字找家。
玩 很 当 音 行
图片
3.课件出示这几个字的书写动漫，引导学生观察。
4.小组交流这几个字的横画的写法，教师及时点拨。
5.学生独立完成这几个字的书写，先描红再临写。
6.展示书写成果，集体评议。
设计意图：
学生已有一定的书写经验，本课这几个生字比较容易写，所以教师重点点拨关键笔画，可放手让学生独立书写，培养了学生独立书写的能力。
板书设计
怎么都快乐
一个人玩 很好
两个人玩 很好
三个人玩 很好
许多人玩 更好
13、雪孩子说课稿教学设计听课记录
雪孩子说课稿教学设计听课记录
默读，《现代汉语词典》解释为：不出声的读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。由此可见，不出声是默读最显性的特征。那么，教师该如何有效开展训练，培养学生不出声的默读能力呢？下面以部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》一课为例，谈谈笔者依托教材，循序渐进落实默读要求的三点体会。
一、把握学段要求，准确定位不出声
在平常的教学中，教师们对于学习默读的目标定位比较模糊，要么急于求成，一开始就不允许学生唇读和指读；要么泛泛而谈，只提要求，不重指导。问题的起源，是日常教学中我们往往重视默读的速度和质量，缺少对默读方法的具体训练。尤其是学段要求常常被教师忽视，给学生提出的目标不是过低就是过高，这些都必将影响默读指导的效果。笔者认为，对默读目标的准确定位，主要依据有三：
1.要了解学段要求。
现行的默读研究论文中，对于各个学段的默读要求表述不统一，主要是研究者混淆了《语文课程标准》2001 年版与2011 年版的内容，导致自身对默读的认识不全面。
2011 年版的课标对默读的要求进行了调整：第一学段（1~2 年级）从原来的学习默读，做到不出声，不指读，调整为学习默读；第二学段（3~4年级） 从原来的初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，调整为初步学会默读，做到不出声，不指读。从调整后的内容来看，第一学段中关于默读的要求降低了，留给教师指导和学生学习的时间更充裕了。
2.要看教材分解落实。
《雪孩子》改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事，主要讲述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。后来小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化作了一朵白云的故事。课后思考题要求学生学习默读课文，试着做到不出声，这是本册第一次，也是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求，旨在巩固默读的方法，并能将这一方法运用到日常阅读中，促进阅读理解。
根据教材对默读课文试着不出声的要求，教师不能在学生初学默读时直接切入到边读边想边读边画边读边批注之类的泛泛而谈的指导模式，而要对不出声这种默读方法进行具体点拨，提供可行的操作建议和路径指引，以帮助学生在默读实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读，学会学习。
3.要依据学情。
儿童阅读心理研究表明，从朗读发展到默读一般要经历三个阶段：第一是出声朗读阶段，第二是过渡阶段，第三是无声默读阶段。对于初次接触默读的二年级学生来说，要做到三不和三到，即不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到，是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，允许他们从出声朗读逐步过渡到无声默读，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。
基于以上三点，笔者对《雪孩子》一课学习默读教学目标制订如下：1.简单了解什么是默读，默读有哪些好处，激发学生对默读的兴趣；2.保证默读课
文的时间，初步掌握默读时不出声的要领，试着在阅读课文时运用。
二、用好眼脑手，有效训练不出声
《雪孩子》新课伊始，可让学生放声朗读，读完后教师出示计时结果：读完一篇547 个字的课文，最快3 分多钟，最慢6 分多钟。再出示教师本人阅读
时间：1 分10 秒。这是怎么回事呢？告诉学生，这篇课文很长，每次朗读要花很多时间，所以老师用了一种不出声、速度快的读书方法默读。以此激
发学生练习默读的兴趣，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，又不影响他人。
随后，教师可以根据低年级学生身心发展特点，采取眼脑手并用的方法，科学有效地训练不出声的技能。
1.轻声带读，训练学生用眼睛看。
默读也叫目读，所以必须学会用眼睛。看文章时，首先要用眼扫一下，这叫作眼动；扫到一定距离停下，这叫眼停。只有在眼停的瞬间，才能看清、看懂眼动时的那部分内容。这样循环往复，就会逐步读完全文。教学环节如下：
初次练习时，可由教师轻声读1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的内容，学生不跟着读，只用眼睛随着教师的朗读看课文，嘴巴不出声，手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字体，小嘴闭上不出声。
由于低年级学生默读的速度与朗读接近，所以教师轻声带读，学生跟着默读，这是与学生理解课文的速度相适应的，也能帮助他们直观形象地理解用眼睛看着读的含义。
2.尝试默读，训练学生脑内发声。
当我们在默读时，嘴唇几乎是不动的，声带也没在振动，旁人也听不到我们发出的声响那这意味着，我们没有在发声吗？不是，因为即使声带没有振动，大脑中掌管声音的区域也没闲着，同样在产生脑内人声。所以，我们可以用默读时，大脑在发声，来训练学生自主默读。教学环节如下：
师：刚才同学们边听老师读，边用小眼睛看课文。那你知道，默读时除了用眼睛看，还要注意什么呢？
生：嘴唇不能动，不能发出声音。
生：也不能用手指点着读。
师：说得真好！默读的时候，嘴巴不出声，大脑来发声。想不想来试一试？
生：（齐）想！
师：我们来默读课文第5~8 自然段。请同学们用眼睛看课文，用大脑来朗读课文。快试一试吧！
（生练习默读课文。）
师：同学们读得很投入。我们来交流一下，刚才你有什么特别的感觉吗？
生:我好像听到大脑里面有个小人在读书，就跟我自己平常读书一样。
师：对了，这就是我们的脑内人声，你已经成功啦！
生：我的嘴巴忍不住要动一下。
生:我想用小手去点，不点就看不清楚。
师：同学们，我们刚刚开始练习默读，这些都是很正常的。通过刚才的默读，你知道课文第5~8 自然段讲了什么内容吗？
生：小白兔家着火了，雪孩子去救他，非常勇敢。
从以上环节中我们可以看到，学生虽然努力不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音，会用小手去点读。这是因为儿童还不能把看到的词句和词句的意思联系起来，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。因此，面对学生默读中出现的嘴唇翕动念念有词等现象，教师不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，教师要耐心引导，逐步纠正其不正确的做法，才能有效地帮助学生从小声轻读过渡到无声视读。
3.自主默读，训练学生动手圈画。
默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读词组读短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，脑所想，去理解吸收。另外，还要辅之以手的操作技能，让学生带着问题动笔画画、圈圈，默读的效果会更好。不动笔墨不读书，只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。教学环节如下：
师：同学们学得真快，知道了默读的时候要用眼睛看，用大脑来发声。接下来还要请出一位好帮手我们的小手。准备好了吗？
生：（拿出笔）准备好了！
师：雪孩子救了小白兔以后，发生了哪些变化呢？请同学们一边默读课文第9~14 自然段，一遍动手圈一圈、画一画。
（生默读课文，圈画重点。师巡视指导，等全部学生完成默读、圈画任务后再开始交流）
师：刚才默读课文的时候，大部分小朋友做到了不出声，动手圈画，真能干！雪孩子有哪些变化呢？我们来交流一下。
生：雪孩子浑身湿淋淋的。
生：雪孩子不见了，化成水了。
生：他变成了很轻很轻的水汽。
生：最后变成了一朵美丽的白云。
师：小朋友很会读书，一共有四处变化，全找到了。数一数，你找对了几处？举手指告诉大家。
（生统计后举手示意。）
师：这是怎么回事呢？让我们来观看一个微课，了解一下雪孩子的神奇变化。
（学生观看微课演示，了解在一定温度下雪遇热会化成水，水蒸发到空中形成云的过程。）
师：原来雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，真是太感人了。我们来朗读描写雪孩子变化的句子吧！
在以上教学环节中，默读方法不再刻板，形式丰富多样，有默读与动手圈画结合，默读与微课演示结合，默读与感情朗读结合。多方实践，对于提升默读效率、增强学习效果，起到了积极的推动作用。
三、保证默读时间，及时巩固不出声
无论是朗读还是默读，学生读完一遍课文以后，都会有一个放下书本向教师示意的动作。很多时候，教师会在大部分学生读完之后结束读的练习，这样就会让速度较慢的学生慢慢产生一个错觉，觉得读不完是没有关系的。长此以往，班级学生的默读能力就会拉开距离，到了第二、第三学段更加两极分化。为此，教师要安排足够的时间，保证默读的扎实落实。以下三种方法亲测有效：
1.计时器记录默读时间。
默读是不出声的，要判断每一个学生都完成默读任务，确实有困难，特别是二年级学生刚学习默读不久，速度比较慢。这时候教师可以请计时器来帮忙。在课件中插入简单的计时器，或者倒计时器（如下图一、二所示），让学生读完一篇课文后，自己记下默读的时间，教师做好默读时间的统计工作。学生可以自己跟自己比，这次默读课文与上次默读课文，有没有进步；也可以自己与全班学生比，快了还是慢了。这样把计时的主动权交给学生，保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。
2.板画总结默读成果。
通过轻声带读、尝试默读、自主默读三个环节的训练，学生已经初步掌握了默读不出声的方法，知道了默读时不能小声嘟囔着读、不能动嘴唇无声地读、不能用手指点着读。但是仅仅依靠这几个环节，默读训练还是碎片化的，还缺乏对全文的默读印象。教师可以通过让学生默读全文，表扬不出声的学生，完成初次默读的评价。再借助简单的板画让学生回顾故事的起因、经过和结果，感受初次学习默读带来的成就感，激发学生学习新本领的兴趣。
3.适时朗读，为默读减压。
二年级学生默读完《雪孩子》整篇课文，速度与朗读大致相当，一般要三五分钟。如果要边默读边思考边圈画，那就需要若干个三五分钟了。因此，笔
者在教学过程中，不断简化教学设计，取消往常细致入微的分析、讲解，留足时间给学生学习默读。为降低学习的难度，我根据课文的篇幅和理解的难易度，将默读和朗读交替进行。如品读雪孩子焦急的语言、急切的动作，可以通过朗读来体会；了解雪孩子救小白兔后发生的变化，需要学生凝神静思来圈画默读；雪孩子变成了美丽的白云，可以用朗读来赞美；看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢，这个课后思考题，又可以通过默读全文来思考。这样课堂上既有声情并茂的琅琅书声，又有静思默想的宁静，避免学生感到枯燥乏味。
综上所述，要让学生学习默读课文，试着做到不出声，教师就要准确把握学段要求，调动学生眼脑手各个器官，保证足够的默读时间，科学适度，循序渐进，这样才能真正让学生掌握默读不出声的技能，为提高默读能力奠定基础。
14、姓氏歌说课稿教学设计听课记录
姓氏歌说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
知识与技能
1、会认姓、氏、李等生字,能正确、规范地书写姓、什、么等生字,认识弓 走、等部首。
2、能正确、流利地朗读课文并背诵课文。
3、了解中国姓氏有多少，有什么特点。
情感态度与价值观
诵读《姓氏歌》，了 解中国人的传统姓氏文化，培养热爱祖国文化的情感。
【教学重难点】
重点：认识本课生字，正确读写生字。
难点：知道姓氏的正确读法，了解中国姓氏文化。
【教学课时】
1课时
教学过程
达标检测
一、视频导入，活跃课堂
1、出示课件，播放《百家姓》表演视频。(学生专注观看)
2、同学们，你们会背诵《百家姓》吗？有谁愿意来背一背? (学生举手回答) (出示《百家姓》课件)
3、同学们非常棒，我为你们点32个赞。(教师简单讲解 《百家姓》共有多少个单姓和复姓等)那么，下面我们就来学习今天的课文《姓氏歌》。(板书课题)
1、背诵《百家姓》。
2、说一说你知道的复姓。
二、课堂游戏，引入课文
1、现在我们来做一个你问我答的游戏: 一个同学问你姓什么，另一个同学就回答我姓李(刘、张)....
2、开始做游戏，同桌互相你问我答。
3、同学评一评，哪一回答得最好，并给予奖励。
三、朗读课文，了解中国姓氏
1、出示课文录音，让学生边听边画出要求会认的字，自由练读。
2、指导学生正确拼读下列汉字，指导正音。
姓氏李张赵孙周官双
3、播音乐，加动作，学生自由轻声读课文。
4、同学们，课文读熟了，谁来说一说课文中都提到了哪些姓氏？ (学生答:李、张、 胡、吴徐、.....你还知道哪些姓氏呢? (学生自由回答)
5、示课件，学习分解姓氏的姓氏歌。
三横王草头黄弓长张立早章古月胡口天吴
双口吕木土杜言午许双人徐耳东陈干钩于选出下列汉字的正确读音并打V
6、根据提示写姓氏。
三横( )草头( )
7、让同学们用上面学到的姓氏歌，来一次自我介绍。
(我姓李，木 子 李。我姓张，弓 长 张....
8、全班齐读课文。指名读课文。弓 长 ( )木 子 ( )
口 天( ) 干 钩( )
四、学习生字
1、课文读熟了，现在我们来学习本课的生字。有哪位同学能当小老师，来教同学们读一读课后的生字？请举手。(学生举手， 领读生字)
2、课件出示会写字，找出本课生字中的独体字、左右结构的字，认识全包围结构的字国。
国:图片，全包围结构，部首是口 。写时应注意：先里头，后封口。
方：图片第三画是横折钩。
3、口头组词，记忆生字。
4、老师范写生字，学生练写生字。指导学生注意笔顺笔画。
5、写出下列汉字的笔顺。
国：方：6、加一加，变成新字再组词。
女+生= ( )
又+又= ( )
口+玉= ( )
五、回顾课文，课堂小结
1、《姓氏歌》 我们学完了，现在有没有哪位同学可以领大家一起读一 遍?
2、今天我们知道了许多姓氏，还了解了《百家姓》，那么你们知道这些姓氏都是怎么来的吗？大家可以课后去了解一下。
3、课后收集有关姓氏的小故事，然后跟同学讲一讲。
【教学板书】
姓氏歌姓氏歌《百家姓》单姓复姓赵、钱、孙、李东方、上官....
15、小青蛙说课稿教学设计听课记录
小青蛙说课稿教学设计听课记录
教学目标：
知识与技能：
会正确认读12个生字，正确认读新词语。
过程与方法:
能够正确、流利地朗读课文，读准字音。
情感态度与价值观:
初读课文，知道青蛙是有益动物，我们应该爱护它。
教学重点：认读生字。
教学难点：采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣。
课前准备
1、自读课文，自学生字词。(学生)
2、制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)
教学过程
一、激趣导入
1、猜谜激趣。
课件出示： 绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。孩子们，猜猜看，它是谁?
(青蛙)
2、揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)
3、课件出示漂亮的小青蛙。导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！
(学生齐读课题)
4、说说你对青蛙有哪些了解。
5、青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗? (青)
6、导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！ (学生齐读课题)
二、读文识字
(一)初读课文。
1、教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。
2、导学:多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，那该怎么办呢? (查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出的生字、词读三遍。
3、检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一句。
1、指生读第一-句。
2、指生评议朗读。
3、赛读。
4、相机学习生字清、晴、眼、睛。
(1)指生领读生字。
(2)先引导学生小组内观察;然后让学生读读这几个字;最后让学生说一说发现了 什么。
(3)汇报交流：预设一：
清、晴、睛三个字的读音有点像，字形里面都有青字。
①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，好吗?
预设：
清，清水的清。追问：你是怎么知道的?
导学：带三点水旁的字表示与水有关，谁还能说出带三点水旁的字。
师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。晴 ：太阳出来就表示天气晴，所以是日字旁，表示与太阳有关。( 出示晴天的图片)
导学：谁能给晴找个相对的朋友? ( 出示阴天的图片)扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)
睛的部首是目字旁，表示与眼睛有关。我们在生活、学习的过程中，一定要注意保护自己的
眼睛。
②导学：怎样区分睛和晴?
③想想还能给青加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的 请、情)
预设二：
眼、睛都是目字旁。
①说说这两个字都和什么有关。
②请眨眨你们的小眼睛。
5、指导朗读。
(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?
(2)男女生赛读第一句。
★学习第二句。
1、指生读第二句。
2、相机学习生字保、护、害、事、情
(1) 指生领读生字。
(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。3。指导朗读。
(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?
(2) 全班比读第二句。
★学习第三句。
1、指生读第三句。
2、指生评议朗读。
3、赛读。
4、相机学习生字请、让、病。
引导学生交流如何识记这几个生字。
指导朗读。
(1) 导学:把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗?
(1)指生领读生字。
(2)小组比读第三句。
三、课外延伸，交流总结
1、齐读课文，提问：你能为这篇韵文换个题目吗？
2、同学们，听说你们在课外搜集了大量有关青蛙的资料，谁愿意给大家汇报一下? (学生汇报)
通过同学们的介绍，可以看出青蛙是一种有益的动物，所以文中的妈妈让我把它放回了大自然。在我们周围，还有许多动物对人类有帮助，而人类却大量地捕捉、伤害它们。
让我们行动起来，保护动物，保护我们美丽的大自然。
四、课堂总结
这节课我们初步认识了小青蛙，知道了它的特点。下节课，我们继续这篇韵文，让小青蛙的可爱，永远留在我们的心里。
16、望天门山说课稿教学设计听课记录
望天门山说课稿教学设计听课记录
教学要求：
知识与能力
1．会写断、楚、至、孤、帆五个生字。
2．了解古诗的大意，会背会默写古诗。
3．让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。
过程与方法
1．运用多媒体展示与课文内容相关的音乐、图片、文字资料，激发学生学习古诗的兴趣。
2．采用范读、自读、齐读等方式鼓励学生思考问题，体会诗意。
3．指导学生对诗句意境的理解，充分发挥其想象力。
教学重点：指导学生读出感情，读出韵味。
教学难点：把握好停顿，把握好诗的节奏，体会诗的意境和诗人的感情。
课前准备：
古诗动画朗读、古诗范唱及伴奏
教学过程：
【课前】：
1．谈话
老师知道大家古诗背得特别好。上课前，我们来背背诗，好不好？背李白的，不过有个小要求，要和诗。知道什么是和诗吗？和诗就是别人在背的时候，恰好你也会这首，你就插进来轻声和着背。老师先来背一首《静夜思》
（老师，学生一起背李白的诗）
2．了解李白和他的诗
（1）师：刚才我们背的诗都是唐朝诗人（学生：李白）的，关于李白，你了解多少？
（2）学生说一说
在学生谈到李白喜欢饮酒，有李白自己的诗为证，百年三万六千日，一日须倾三百杯。
3．课件出示李白的简介
课件：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了笔落惊风雨，诗成泣鬼神的艺术效果，被称为诗仙。
【开课】
一、谈话激趣，导入新课
1．师：李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，今天我们就来欣赏一首他写的诗。
2．板书课题：望天门山（山字写大点）
师：看了课题，你有什么疑问？
二、初读古诗，随文识字。
1．自由读。
师：谁愿意读给大家听
3．个别学生朗读，正音。
4．引导学生自学识字；巡视了解学生识字情况。
5．指导书写：断、楚、至、孤、帆
（1）教师示范
（2）在古筝曲《行云流水》的乐曲中学生练习
师：字写的漂亮，诗也要读得流利、有感情。
6．再读古诗。
师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这几位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。
三、品词析句，想象悟情。
1．指导观察
（1）在图中介绍：天门山、楚江，暗示：至此回、孤帆、日边来的意思
（2）读诗歌看插图，想象诗人看到了什么？
（3）小组讨论后汇报。
2．指导有感情地朗读。
（指着黑板中课题里的门字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样的气势？（雄伟）
师：那这首诗该怎样读？（应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。）
（1）学生个别读
（2）课件出示动画朗读
师：老师哪些地方表现了这种气势？读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了磅礴、奔放这种气势？
（3）酌情指导：天门中断楚江开，这个开字，让人想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。碧水东流至此回，也可以看出来。回，江水到这里就，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了回的景象。回，是指转了个弯。两岸青山相对出也可以看出，两山雄伟险峻，隔江对峙，也很有气势。
（4）联系生活实际，指导学生理解诗中是相对立，为什么不是相对出。它们有什么不同？李白望的立脚点不是岸上，而是日边来的一片孤舟
（5）试讲诗歌大意
a.同座对讲。
b.指名试讲。
高高天门被长江之水拦腰劈开，
碧绿的江水东流到此回旋澎湃。
两岸的青山相对耸立巍峨险峻，
一叶孤舟从太阳旁边徐徐驶来。
四、强化诵读，感悟诗情
1.指名个别读，小组诵读。
2.比赛读。指导学生想象，感受断、开、回、出、来几个动词所描绘的意境，体会江水的声势是多么浩大。
3.出示课件，学生唱诗。
五、背诵默写，强化积累。
1.生背诵。指名背、齐背。
2.默写《望天门山》
（1）小组内互改。
（2）更正错误，个别强调。
六、课外延伸，开阔视野
李白誉为诗仙，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？（全班交流，适时酌情拓展。）
17、望洞庭说课稿教学设计听课记录
望洞庭说课稿教学设计听课记录
教学要求：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
3．感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
教学重点：
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦，背诵古诗。
教学难点：
理解词语两相和、白银盘和青螺，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
课前准备：
1．资料搜集：作者刘禹锡的生平，君山的传说。
2．电化教具：投影片、课文录音磁带。
3．实物准备：白盘子、青螺。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、整体读，感知美。
1．导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
板书：望洞庭
2．指名说对刘禹锡和洞庭湖的了解。
刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家，字梦得，洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。
洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。
3．播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4．自己练读，达到正确、流利。
5．同位互相查读，力争人人过关。
二、理解读，洞察美。
1．导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢？
2．学生各抒己见。
3．学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
(1)自由理解。
(2)小组内研讨。
(3)全班交流。
相：相互 和：和谐 镜：铜镜，比喻洞庭湖水面
镜未磨：未被磨拭过的铜镜 遥望：远望
重点研讨镜未磨：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢？
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4．凭借课文插图，叙说古诗大意。
(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
(3)指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解白银盘里一青螺：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的白银盘是指什么？一青螺又指什么？再与课文插图对照，洞察艺术之美。
古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
5．练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
(1)自由练读，想象画面。
(2)同位赛读，欣赏插图。
(3)展示评读，美化诗境。
6．背诵古诗，水到渠成。
三、对比读，深化美。
1．投影映示：
望洞庭
潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月两相和。
洞庭山水翠， 遥望洞庭山水翠，
盘里一青螺。 白银盘里一青螺。
2．对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3．自由理解的基础上，同位交流。
4．指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是白银盘，正因是在皓月银辉下。)
5．再读原诗，深化美。
四、延伸读，升华美。
1．投影映示：
题君山
雍陶
烟波不动影沉沉，
碧色全无翠色深。
疑是水仙梳洗处，
一螺青黛镜中心。
题君山
方干
曾于方外见麻姑，
闻说君山自古无。
元是昆仑山顶石，
海风吹落洞庭湖。
2．自由练读后，指名读。
3．师：自古君山的来历便充满神奇色彩，众说纷纭，流传着许多美丽的传说。
4．指名讲述课前搜集的有关君山的传说。
相传在远古时代，洞庭湖中并没有岛。每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪吞没，当地人民苦不堪言。这事引起了水下72位螺姑娘的同情。她们忍痛脱下身上的螺壳，结成一个个小岛，后来连在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘变成的。
五、多样作业，表现美。
1．写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2．画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3．找一找：收集刘禹锡的其它诗作，与同学交流。
板书设计：
看到 联想 比喻
湖面镜未磨把湖面比作铜镜
银盘把湖面比作银盘
君山青螺把君山比作青螺热爱
18、陀螺说课稿教学设计听课记录
陀螺说课稿教学设计听课记录
人不可貌相，海水不可斗量！这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。
秉承本单元教学要点：抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情，我对此课的第二课时做了如下设计：
课时目标：
通过重点语句，体会我心情变化的过程。
理解人不可貌相，海水不可斗量。这句话的含义。
试着学做批注。
教学过程：
一、重温陀螺，兴趣引入：
从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已经成年的我都对它们情有独钟，久久不能忘怀，爱不释手，你呢？
二、读中品味，深入探究：（自主学习）
自主学习：
默读课文。
在文中找找：
写陀螺的制作方法的是哪个自然段？
写玩法的是哪段？
谈收获：
说说陀螺的制作方法？
（视频）就陀螺的玩法中，你最欣赏哪种？
（玩陀螺让你感到 ，让你感到 ，人们的心情会随之起伏，我们一起去文章第4自然段感受体会。）
三、读中品味，深入探究：（合作学习）
1、引学懊恼中削陀螺
A读文章第四自然段。
B画反映心情的句子。
（因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。）
C圈出重点词语。（堆满乌云 比喻句）
D品味人物心情。
E写下简单批注。
（苦闷、郁闷）
2、总结学法：
读文章画句子圈词语品心情做批注
3、依法分组学习，教师巡视，相机指导。
（1）出示小组学习要求：
第5自然段 大声读文
第6、7自然段 大声读文
第8自然段 大声读文
第9-12自然段 默读文章
（2）分配任务：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
第四大组：胜利中品陀螺（第9-12自然段）
4、逐组汇报：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
（比喻渴望、期盼）
5、第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！
（哪些词看出兴奋？为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章）
6、第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
（1）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
（露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因）
（沮丧）
（2）体会心理，情境创编。（鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺）
7、胜利中品陀螺
这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
（骄傲、自豪、陶醉、幸福）
（随着复杂心理活动的变化，我将其貌不扬的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一个呢？请同学们完成学习活动单的群文阅读。）
四、拓展延伸，群文阅读：
《挑水肥的人》林清玄
快速阅读文章。
我对挑水肥的人的态度开始是 ，后来是 ；因为挑水肥的人是
的人；从中，我明白： 。
五、总结中心，升华主题：
（确实啊，不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为，因为仅凭外貌是看不出他真实的实力，就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。）
板书：人不可貌相，海水不可斗量
六、推荐阅读，课外延伸：
（通过学习高洪波的回忆性散文，我们不经意间会发现：玩具不再是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。课后，请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》，从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中，感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。）
19、天窗说课稿教学设计听课记录
天窗说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1、认识藉、蝙、瞥3个字，会写慰等10个生字，理解慰藉的意思。
2、通过抓关键词，联系上下文，体会小小的天窗是你唯一的慰藉的含义，感受天窗给孩子们带来的无穷乐趣。
3、采用本文看到的和想象的写作策略，在情境中尝试写作。
【设计理念】
本单元的人文主题是纯朴的乡村，语文要素是抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情。课文主要描写了在乡村里一个小方洞般的玻璃天窗，在不同的天气和时间里给孩子们带来的欢乐和慰藉。
本课教学的设计理念：
1.多种识字方法，随文识写生字。通过揭课题、引文本、想画面等多种识字策略识记生字，培养学生自主学习的意识和习惯。
2.关注言语形式，根据文本想象画面。文中言语画面感突出，引导学生学习通过语言实践活动，鼓励学生表达、感悟、积累，通过仿说使语言更加生动，画面更清晰。
3.联系写作背景，了解作者通过天窗看到的和想象到的景象，孩子们怎样从无中看出有，从虚中看出实。体会天窗带给作者唯一慰藉的思想感情。
【教学过程】
板块一：情境导入 认识天窗
1.情境导入
（1）引课题：我国著名作家茅盾先生，童年时，他生活在浙江的乌镇。他住的房子很特别，屋顶上开着一个小小的窗子。为了这小小的窗子他还写了一篇文章，题目是天窗，今天我们就来读读这篇文章。请大家齐读课题。
（2）提疑问：看到这个题目，你有什么想问的吗？
请大家自由读读课文1-3自然段，看看你都找到答案了吗？
2.初识天窗
(1)揭意义：天窗对于大人们来说是可以采光、通风的，在孩子心中，这小小的天窗又有着怎样特殊的意义？浏览课文，从文中找出有概括性的那句话。
(2)示范写：
慰藉强调重点字词。板书：慰藉
字典里藉字有4种解释，慰藉中藉的意思是哪个？ （安慰、抚慰、安抚。）
(3)巧过渡：两个这时候，分别指的是什么时候？（雨天、 晚上）
[设计意图：通过情境叙述引入课题 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的样子和用处，为理解下文天窗是孩子们唯一的慰藉做好铺垫，并通过示范写慰藉落实生字词教学。]
板块二：紧扣慰藉 走近天窗
1.聚焦雨天
读文第4、5自然段。思考：雨天时孩子们的苦恼是什么？乐趣又是什么呢？
(1)谈遗憾：雨天孩子们的苦恼是什么？
预设：雨天不能出去跑跳，被关进地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么样子的呢？--压抑、黑暗、无趣
品读、感悟孩子们顶喜欢的心情，对比大人偏不许，非得把你关在地洞似的屋子里。的苦恼、伤心。
(2)说乐趣：在这风雨交加的时刻，孩子们发现了什么乐趣给他带来了慰藉？
相机正音（读准卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）
理解雨脚和闪电一瞥的特别。读出雨下得急、欢的特点和孩子开心的心情。
体会闪电一瞥是匆匆地看，一扫而过地看的调皮劲儿。
(3)品猛厉
过渡：孩子们看到闪电想象到了什么？品读扫荡的用词巧妙，感悟写出风雨雷电力量大、范围广、速度快的特点。
总结：此时，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真实感受是实实在在的。 此时，天窗是小小的，想象是大大的，此时，我身在天窗内，心却在天窗外。
(4)辨唯一
想象让孩子们得到了乐趣，得到了安慰。相机引读小小的天窗是你唯一的慰藉。 强调唯一。
2.聚焦夜晚
读文第7段，提问：当孩子被大人逼着上床休息时，天窗又怎么会给孩子带来慰藉呢？用____画出作者看到的，用 画出想象到的。
（1）由看而想
生汇报师生配合读
（2）体会美丽神奇的变化
思考：从看到的到想象到的，都发生了哪些变化？
（3）说话拓展
过渡：活泼的孩子真会想，能无中看出有，从虚中看出实，从简单想到丰富，不知不觉，一扇小小的天窗竟然成了连绵不断的画卷。板书（简单 丰富）
（4）课堂练笔
展开想象，完成练笔
让我们也展开丰富的想象，除了一颗星、一朵云、一条黑影，你还会从那小玻璃上面的（月牙/流星/光点/一道光/银河），想象到这也许是____________，也许是____________________,也许是______________________。
（5）再读慰藉
有了这扇小小的天窗，让孩子无聊的时间变得多有趣，枯燥的生活变得多么生动，难怪作者说：这时候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。
[设计意图：雨天时通过抓关键词卜落卜落、 一瞥、 猛厉、 扫荡等关键词体会丰富多彩的想象。晚上时，通过说话练习和写话练习进一步体会由看到的而想象到的美丽神奇。层层推进，体会天窗对于孩子们特殊的意义，在突破难点的过程中也逐步落实语文要素。]
板块三 升华主题，打开心窗
1．提炼主题
通过天窗我们的想象变得锐利起来，我们想象的世界被展开，与其说这是一扇天窗，不如说这是一扇心窗，引读课文最后一段。
2.读写直通车
在茅盾先生的童年时代，能够给孩子们带来唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤独、寂寞、郁闷的时候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
[设计意图：天窗是孩子们心灵的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活变得充满生机、充满童趣。在原本写话练习的基础上，进行读写结合的拓展训练，也为本单元的习作我的乐园积累素材。]
【教学板书】
雨天 慰藉 晚上
锐利 天窗 展开
小 大 简单 丰富
20、司马光说课稿教学设计听课记录
司马光说课稿教学设计听课记录
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课
一、纵横联系说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、联系实际说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。
三、有机整合说目标
基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为
知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。
过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）
情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）
四、教学相长说方法
新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，
教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。
五、情感交流说过程
纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。
环节一：动画激趣，姓氏导入
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。
有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。
环节二：多重朗读，感知文韵
首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。
接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。
随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。
最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。
环节三：图画释意，感悟品质
读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：
场景变化：嬉闹至淹没
这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，
首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。
其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。
再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。
面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至
场景对比：弃去与持石
此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，
一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。
另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。
这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。
环节四：交流拓展，学习品质
学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！
环节五：回顾小结，汇报收获
课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。
六、画龙点睛说板书
好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。
结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？
21、守株待兔说课稿教学设计听课记录
守株待兔说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识折等5个生字，会写守株等9个生字。
2. 读准字音，读好因释其耒而守株，背诵课文。
3. 用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点：明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享，每一则寓言都是一个小故事，但在这些小故事中，却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事，看看从中我们又明白了哪些道理。（板书：守株待兔）齐读课题。
设计意图：提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
（1）开火车读文，注意读准字音。
（2）选择一人，完整地读一读，注意读通句子。
（3）读好停顿，根据停顿提示读一读。
设计意图：检查学生课前预习情况，提高课堂效率。
2. 借助注释，读懂课文
（1）通过预习我们知道这是一篇文言文课文，上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点，要想知道这则寓言告诉我们什么道理，就要读懂课文，你能说一说理解文言文的方法有哪些吗？今天这节课我们继续学习借助注释，读懂课文。（板书：借助注释，读懂课文）
（2）你能简单说一说怎样借助注释吗？
（3）以田中有株为例，株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的，我们在理解的时候就可以用树桩代替株，我们可以把这种方法叫做替换法，因此这句话的意思就是田中有树桩。
（4）请你用自己的话把这句话说通顺。
（5）出示同桌合作要求从文中选择一句话，用替换法借助注释，理解这句话的意思。
（6）谁能完整的说一说这个故事？
（7）将原文与解释进行配对，用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思，还可以加上一些修饰和合理的想象，使这个故事更加的生动和形象。
设计意图：教会学生学习寓言的方法，同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗？你身边有这样不劳而获的人吗？
设计意图：小故事大道理，通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容，并根据评价标准及时做好自我评价，汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言，也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组，2号同学读文，组长讲故事，3号同学说道理，四号同学计时。
3.扩展：本单元日积月累寓言故事，读一读，了解部分文言文原文，课下选择一则，查找其文言文，运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图：以文带文，学以致用，做到得法于课内，得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释，读懂了课文，明白了道理，又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事，课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前，请同学们将自己的学习单交给组长，组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
22、手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录
手术台就是阵地说课稿教学设计听课记录
各位老师：下午好！
今天我说课的内容是人民教育出版社小学语文教材三年级下册的《手术台就是阵地》，下面我将向大家汇报我对本课的教学思想。
一、教材分析
课文内容：《手术台就是阵地》这篇课文，是三年级下册选学课文中的一篇。课文主要讲了齐会战斗期间，受加拿大共产党和美国共产党派遣的加拿大共产党员白求恩大夫在这次战斗中，把手术台作为阵地，在形势越来越危急的情况下，不顾个人安危，谢绝卫生部长恳请他离开的劝说，坚持为伤员做手术的故事。这篇文章虽是选读课文，但是人教版教材编写的特点是，一组课文配一篇主题较为接近的选的课文。而这篇课文所匹配的是这册课文的第七单元，该单元的主题是国际理解和友好。而已白求恩大夫真实事迹而编写的这篇课文最主要表现了白求恩大夫对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质，赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
二、分析学情：三年纪的学生对什么是国际主义精神不甚了解，因为现在的孩子都生活在和平幸福的年代，所以很难体会到当时环境的危急以及在这样危急情况下身为一个外国人的白求恩大夫仍然坚持做手术所体现出来的各种高尚品质。
三、基于这些教学内容和学情，我制定了以下三个教学目标：
1、指导学生朗读好课文。
2、联系课文内容，指导学生理解词语，积累词汇和语句。
3、了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。
因为这是一篇选读课文，所以对文本中字词的要求不必特别细致。所以本课的重点是：通过学习课文第2、3、4自然段，了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。难点是：理解白求恩大夫所说的话中包含的高尚品质和国际主义精神。
四、教学过程：
下面我来说说我的教学过程，我整个教学过程的主轴就是围绕手术台时阵地这个题目，然后主要分五个环节来实施教学：
1、设置悬念，激发兴趣
我板书课题后让学生分别理解手术台和阵地的意思。然后让学生看着题目设疑。
这样设计的目的是了解了手术台和阵地这两个概念，有不利于后面理解这句话的深刻含义。而设疑的方法激发了学生求知的欲望。
2、整体感知，明确目标
接下来，教师提出这句话是谁说的，在怎样的情况下说的这两个问题，让学生自由去读课文。
这样设计的意图：初步感知课文后，学生对文本由一个整体的把握，对文章内容有个大致的了解，同时通过朗读课文，把课文读熟，读好。
在朗读好课文，了解这话时由白求恩说的话演变而来的，适时出示白求恩的背景资料。
由于学生对白求恩的情况不太了解，所以补充进去一些资料更有利于学生更加贴近这位伟大的共产主义卫士，了解他高尚的品格。
再出示手术台就是阵地这句话，请学生读一读，说说感受。
从初步的朗读和对句子基本的理解，学生可以体会到白求恩大夫对工作很负责。
3、抓住重点，精读感悟
让学生再读课文，找出哪些句子让你感受到他对工作极端负责？画出来默读。重点指导
A、他已经两天两夜没休息了，眼球里布满了血丝。
B、突然，几发炮弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了，白求恩仍然镇定地站在手术台前。（板书：情况危急 镇定）
C、敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断地在周围爆炸。白求恩沉思了一会儿，我要和战士们在一起，不能离开。白求恩低下头，继续给战士们做手术（板书：更危急，坚持阵地）
D、一连几发炮弹在小庙的周围，火苗向手术台扑来。白求恩仍然争分夺秒地给伤员坐手术。做了一个有一个。（板书：情况，十分危急 争分夺秒）
E、白求恩大夫在手术台旁连续工作了69个小时。
课文的2,3,4段中很多语句，将白求恩的工作情况和当时紧张的战斗形势结合着描写，用环境的危险来衬托她的高尚品质。这个教学环节的设计针对文本的这个特点让学生通过自读自悟，抓住关键句中的关键词语，然后共同交流，最后再进行朗读的方法来了解白求恩大夫把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。这个环节的设计突破了本课的重点。
课中练习，区分连续，继续，陆续
我们的伤员（ ）从火线上抬下来。
白求恩低下头，（ ）给伤员做手术。
白求恩在手术台旁，（ ）工作了69个小时。
虽然本课对字词的要求不像精读课文一样高，但是像这样把三个学生容易混淆的词语，通过选择填空，对词义有进一步的了解和分析能力，同时这个设计还围绕课文内容展开，可谓一举两得。
4、引导争论，再次感悟
出示第三段，生读后，师针对客人提问，白求恩是不是客人，为什么他说自己不是客人，不是客人那是什么呢？请学生自由发表自己的看法。最后教师总结出白求恩把手术台当成阵地，在上面坚守了三天三夜，这是多么崇高的国际主义精神呀！通过之前对手术台就是阵地这句话抽丝剥茧般的学习，从理解该句话的意思到他对工作极端认真，再到对同志极端热忱的国际主义精神。本课最难理解的难点也被突破了，学生从这句简单的手术台就是阵地深深地体会到白求恩高尚的品质。
5、存疑探索，延续兴趣
最后有感情的朗读整篇课文，然后老师推荐有关于白求恩事迹的书籍，推荐学生课后去看。
在理解文章含义后再读课文，相信学生能够带着感受去读。同时把文本的内容拓展到课外，让阅读继续延伸下去。
结束语：
这堂课我的设计就是紧这样紧围绕手术台就是阵地这句话来展开的，设计了五个环节来落实，运用层层推进的教育方式，有利于学生从浅入深的接受文章所要展示的深刻内涵。也达到了自己之前制定的教学目标。
此说课稿，是采用口头表达的方面进行书写的方式，大家可以从中进行精简分析，按照另一种树状的方式写出来，无论如何，说课稿没有特别规范的文稿，只要你能说的很有条理即可！
23、清平乐村居说课稿教学设计听课记录
清平乐村居说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。
2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
24、青山不老说课稿教学设计听课记录
青山不老说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.读懂课文，把握主要内容。
2.运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。
3.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心，受到老人精神的感染。
【教学重点难点】
运用读进去，想开去的学习方法，理解含义深刻的句子，并完成课文导读中三个问题的学习。
【教学过程】
一、检查预习，概括内容
同学们上课前都预习了课文，谁能说说，这篇课文主要讲了些什么？
二、学习课文，初知奇迹
快速浏览：老人用15年创造了怎样的奇迹？找出句子。
PPT出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
（体会作者用列数字的方法来体现这了不起的奇迹）
三、自读自悟，感悟 奇迹
主要围绕这一了不起的奇迹是在什么样的情况下创造的这一问题展开教学。
1．批注阅读这了不起的奇迹是在怎样的情况下创造的？
2．全班交流（图、文、影像结合，感悟老人是在怎样恶劣的环境下创造奇迹。）
预设一：
这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（n）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（j）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈②而坠。③就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。
（1）理解肆虐、盘踞这两个词的意思和作用。
（这两个词本来是写人的，作者就是运用拟人的修辞方法生动形象地写出了环境的恶劣。）
（2）作者引用了县志上记载的一段话，能说说它的意思吗？它有什么作用？
（3）大风肆虐，怪物盘踞。我们通过影像再来直观地感受一下。播放PPT（有配乐）
（4）出示PPT：
读出画面：小组合作，读出文字背后的画面，感悟环境之恶劣。
那一次，狂风过后，树木断的断，倒的倒，老人
那一次，久逢干旱，老人
那一次，冰霜来袭，老人
那一次，沙尘暴后，老人
（5）此时此刻，你感受到一位怎样的老人？（学生板书）
（6）同学们，我们抓住怪物盘踞读进去，想开去，老人在恶劣条件下植树造林的那一幅幅感人的画面，就生动地呈现在我们的眼前了。
预设二：
学生交流第三自然段中的句子，一边交流一边提醒学生归纳板书你体会到一位怎样的老人。
3．练习：走进老人心里。
过渡：就是在环境这样恶劣的地方,这位瘦小的老人,过着清苦的生活,忍受着老伴、朋友离去的孤寂，痴心不改，执着种树，坚守了15年，创造了这片绿洲，这是多么了不起的奇迹。
出示PPT：
走进心里：自读自悟，走进老人的内心世界。
看着与自己同甘共苦的同伴相继离世，老人想：
目睹与自己风雨同舟一生的老伴过世，老人想：
城里的女儿三番五次接老人去享清福，老人总是说：
4．朗读含义深刻的句子。
过渡：同学们真会读书，能够结合上下文，读进去，想开去，走进老人的内心世界。我们来读读刚才找到的这几个句子：
出示PPT：
（就在如此险恶的地方，恶劣的环境挡不住老人前进的脚步）他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
（就在如此险恶的地方，清苦的生活摧不垮老人坚定的信念）他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。
（就在如此险恶的地方，情感的孤寂改变不了老人植树造林的初衷，因为）保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
此时此刻，我们怎么能不由衷地感叹这是多么了不起的老人！
5．欣赏奇迹画面，朗读。
现在，你还仅仅只感悟到这画面的美吗？（树和人一样勇敢）
四、升华文本，感悟精神
（在前文学习的基础上，采用图文结合、补充材料等形式升华学生的理解，从而领悟青山不老与另一种东西的含义。）
1．同学们，在中华人民共和国的英雄谱中，这位老人马永顺，他的名字格外响亮。出示PPT(配乐)：
图片及文字：65岁那年，他住进了深山，专心植树造林。
图片及文字：2000年，这位可亲可敬的老人去世了。老人去世后，十几年来，人们一直追寻着他的足迹。
图片及文字：伊春市马永顺植树造林基地启动；人们自觉投入到植树造林的队伍中来。
2．这些都是一位普通老人，一位山野老农创造的奇迹啊。作者梁衡是如何评价这位老人的？
出示PPT：他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
（理解老人的精神永远不老）
3．总结：同学们，这节课我们抓住了词句并联系上下文，读懂了课文，读出了画面，走进了老人的内心世界，读懂了老人创造的这片绿洲，不仅是一个奇迹，更是给予我们宝贵的精神财富，我们不仅收获着一片绿洲，更收获着人生的启迪。
四、运用语言，拓展练笔
过渡：此时此刻，你一定有很多话语想要对这位可亲可敬的老人说吧，请把你的感动化作优美的文字流淌吧！可以把课文中的语言化做自己的语言，或运用读进去，想开去的方法，给这位可亲可敬的老人写一封信。
1．小练笔：《给老人写一封信》
2．全班交流。
25、千人糕说课稿教学设计听课记录
千人糕说课稿教学设计听课记录
第一课时
学习目标：
1. 运用多种识字方法识记本课生字，会写能、桌、味、买4个字。
2. 联系语境、联系生活经验理解、积累本课词语。
3. 正确、流利地朗读课文，了解本文以人物对话为主的行文特点。
学习流程：
一、糕字导入，引出千人糕
1. 猜测糕的音和义。
教师板书课题，学生猜读糕字的音和义。
2. 用糕字组多词，引出课题千人糕。
（1）交流：你吃过或者见过哪些糕？
（2）课件出示各种糕的图片，启发学生用糕字组词，巩固糕字。（绿豆糕、雪糕、椰汁红豆糕、三色蒸糕、红糖发糕、桂花糕、福寿糕、椰子糕、灯芯糕。）
（3）引出课题千人糕。
3. 提出问题：什么是千人糕？
（1）学生再读课题，思考：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？
预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？
（2）导入：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走进课文，找一找答案吧！
【设计意图】：从糕字导入，引导学生运用方法自主识字，自主提出问题。借助多张糕点的图片，丰富学生对糕的意义的理解，并通过生字的反复再现，巩固糕这个生字。
二、初读课文，巧识生字，初步解疑
1.初读课文，巧记生字
（1） 借助拼音读课文
（2） 正确认读多音字：好种的应
（3） 在语境中识记、理解生字词，读好难句。
句子1：孩子说：是把大米磨成粉做的，还加了糖
（利用形声字特点识记生字：粉糖）
句子2：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的。
（在语境中读准生字字音，联系生活实际、借助图片理解、识记：甘蔗、甜菜、糖）
句子3：爸爸拿起面前的糕，说：你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。（读好长句）
（4） 一字组多词：如
糕：蛋糕 雪糕 糕点
粉:面粉 粉丝 粉笔
蔗：甘蔗 蔗糖 蔗农
劳：劳动 勤劳 疲劳
2.读后解疑
从爸爸和孩子的对话中初步解疑什么是千人糕。
【设计意图】：引导学生运用多种识字方法自主识字。运用结合语境、联系生活经验、图文结合、一字组多词等方法理解、积累词语。引导学生自主提取信息解决疑问。
三、默读发现课文行文特点
1. 默读课文：分别画出爸爸和孩子说的话。
2. 再读课文，读中进一步感受本文以爸爸和孩子的对话为主的行文特点。
【设计意图】：巩固默读方法，在默读与朗读中发现课文行文特点：以爸爸和孩子的对话为主，推动事件情节的发展。
四、观察指导，练写生字
1.教师在田字格内板书能桌味买四个字，引导学生观察并指出容易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画，进行范写，再次提示书写要点：
能：第三笔是竖，不能写成撇；右边的匕要先写撇，再写竖弯钩。
桌：上窄下宽，第一笔竖与中间部分相连，木占下格。
味：口字旁要写在横中线上面，右边是未，不要写成末。
买：注意下面头的三点位置及大小的不同之处。
3.学生练写，完成课后写字表中能桌味买四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：
（1）说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。
（2）看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。
5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。
【设计意图】：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效性。
五、课堂小结，课外收集
1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。
2.课外实践：千人糕到底是怎样制作出来的？可以利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。引导学生体会普通的米糕也来之不易。
【设计意图】：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节课理解千人糕经过千万人的劳动做铺垫。
第二课时
学习目标：
1. 能有感情地读好对话，体会孩子的情感变化。
2. 默读课文提取主要信息，借助插图说出米糕是经过哪些劳动才做成的。适度拓展延伸，懂得劳动成果的来之不易。
3. 能够写好具、甘、甜、菜劳 5个字。
学习流程：
一、聚焦第一组对话，发现认知冲突
1. 读课文1-5自然段（第一组对话），发现爸爸和孩子对千人糕的不同态度。
2. 抓住重点词语好奇特别急忙笑了，联系上下文体会孩子情感的变化。
3. 在语境中理解特别的不同含义。
重点句指导：
（1）爸爸，什么是千人糕？孩子好奇地问。
这是孩子第一次听爸爸提起千人糕时产生的疑问，说明孩子对千人糕阳很感兴趣。可以让学生反复朗读此句，教师通过反馈评价指引学生读，如:你读出了好问。读中感受到你对千人糕很感兴趣。这样读，说明你想弄明白什么是千人糕。非让学生知道有疑问，想弄明白就是好奇。最后让学生读出好奇的语气。
（2）这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧?
难道它的味道很特别吗?
这两个句子是孩子听爸爸解释什么是千人糕和看到米糕后，心里进一步产生的疑向。第一句朗读时语气相对平和，第二句朗读时语气要相对强烈一些。教学中要重点指导学生读好两个特别。第句中的特别是非常、十分的意思，读出重音，且语速稍慢，第二句中的特别在句中是与众不同的意思，可和第一一个 特别比较着读。
（3）孩子急忙尝了尝，笑了：这就是平常吃过的米糕嘛!您给我买过。
朗读时要注意提示语笑了，以及句中的语气词嘛。孩子为什么会笑?原来孩子尝了爸爸所说的千人糕后，感觉并没有什么特别之处，就是以前吃过的米糕而已，太普通了。嘛后面是感叹号，语气要上扬点儿。指导学生要把孩子不以为然的语气读出来。
【设计意图】：引导学生抓住人物对话，发现孩子和爸爸对千人糕的不同认识。指导有感情地朗读，体会孩子情感的变化。
二、聚焦第三组对话，发现孩子态度的转变
1. 品读孩子的话，发现孩子态度的转变。
孩子听了爸爸的话，仔细想了想，说:爸爸，这糕的确应该叫千人糕啊!
抓住仔细想了想的确两个词语以及句子最后的感叹号，读出孩子恍然大悟后心服口服的语气。
2.从孩子前后态度的对比中产生新问题：米糕是怎么做成的？爸爸为什么把普通的米糕称为千人糕？
【设计意图】：引导学生结合课文，联系具体的语境理解的确的意思，体会孩子的情感，引发对新问题的探究。
三、学习第二组对话（6-9自然段），体会劳动成果的来之不易
1.学生默读课文第六至九自然段，交流读懂了什么。
2.根据学生的交流情况，补充米和糖在生产、加工方面的信息，帮助学生初步理解千人在课文中的特殊意义。
(1)了解生产米所需的劳动。
①从标点符号引人:在第八自然段中，有个省略号，想想爸爸还有哪些话没有全部说出来。
②出示种植水稻的图文资料，了解耕地、播种、育苗、移栽、灌溉、施肥、防虫、收割等劳动过程。
③引导学生结合自己的所见所闻，一边想象一边说说农民在种植水稻的过程中辛勤劳动的情景。
④提问:种稻子所需要的种子、农具、肥料、农药等，它们又是从哪里来的呢?是不是又需要许多人的劳动?
⑤提问:了解了米的生产过程，你想说什么?
(2) 了解熬糖所需的劳动。
①出示熬糖图片，指导学生现察：图中的人在干什么？
②巩固、理解生字熬。理解熬指的是长时间地煮。
③出示甜菜、甘蔗图，认识两种植物。学生认读由生字菜和蔗拓展的词语菜地、菜市蔗糖、蔗农。
④学生交流:甘蔗、甜菜是怎么来的?甘蔗汁、甜菜汁又是怎么来的?
(3)小结。
提问:米和糖是制作米糕的主要原材料，从它们的生产、加工过程中你感受了什么?让学生畅所欲言，然后师生从制作工序、参与人员、辛劳程度等方面进行小结。
3. 品读句子:就算米糕做好了，还得要人包装、送货、销售，这些又需要很多人的劳动。
①从哪些词语可以看出米糕做好后还需要许多劳动?圈画出就算还得又
②对照插图，说一说米糕包装、送货、销售的情景。
③指导朗读。重读就算还得又，突出劳动的繁杂。
4.指导朗读第六至九自然段，读好爸爸说的话。
①引导学生想象爸爸说话时会是什么样的神情。
②思考:块普普通通的米糕， 需要经过那么多人、那么复杂的劳动才能做成，在朗读第八、九自然段时应该怎么读呢?学生先练读，再指名读。
【设计意图】：运用提取主要信息、图文结合、边默读边思考、朗读等方法引导学生体会千人糕来之不易。
四、观察交流，指导书写
1.学生自主观察要求会写的生字具、甘、甜、菜、劳，圈出容易写错的笔画。
2.教师范写，提醒书写要点：
具：里面的三个短横距离均等，最后一笔是点，不要写成捺。
甘：居于田字格的中央，左竖从左上向右下略微倾斜，右竖从右上向左下略微倾斜，形成一种开合呼应关系。
甜：书写时尽量向中间靠拢，避免结构松散。
菜：艹的横要写得稍长一点儿，下面采的横要紧靠横中线，撇捺左右舒展。
劳：中间的秃宝盖要写得宽一点，支撑起整个字的间架。
3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视，个别指导。
4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。
5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
【设计意图】：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。
五、联系生活，拓展延伸
1.交流:生活中还有哪些物品需要经过什多人的劳动。
2.引导学生了解一件普通衣服的由来。①出示种棉花、摘棉花、纺纱、织布、服装加工、销售的图片。②借助图片，议一议：一件普通的衣服经过哪些人的劳动才能做成?
3.小结:回家后，可以和大人一起说说制作衣服的劳动过程。让我们记住，这些劳动成果的背后，是许多人的辛苦付出，珍惜这些劳动成果就是尊重这些了不起的劳动者的表现。
4.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，你还能再举出一个例子（我们用的文具等），说一说这些物品要经过哪些劳动。
5.教师总结：我们生活中的很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了千人糕千人笔等。大家共同努力，才能创造美好的世界。
【设计意图】：由千人糕向生活中其他劳动成果延伸，使学生认识到，这些劳动成果来之不易，要珍惜。
26、牛和鹅说课稿教学设计听课记录
牛和鹅说课稿教学设计听课记录
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！我说课的内容是统编小学语文教科书四年级上册第六单元第一篇课文《牛和鹅》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程四个方面进行说课。
一、说教学目标
本课时我制定了三个教学目标：
1.会认10个生字。正确认读三组词语。会写掐。
2.默读课文，了解课文主要内容，初步认识批注。
3.学习文中五处示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。
我确定此目标的依据有四点：
一是基于对课程标准的理解。课程标准第二学段识字与写字的目标指出：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，书写做到规范、端正、整洁。这就要求我们激发学生识字的兴趣，培养学生良好的写字习惯；同时，课标对阅读要求：初步学会默读，能初步把握文章的主要内容，能复述叙事性作品的大意。这又告诉我们要在第一学段的阅读基础上培养学生提炼概括语言的能力和表达能力。
二是基于对教材的解读。统编教材在四年级上册第六单元首次提出学习用批注的方法阅读。这是非常重要的单元，其特殊性不亚于策略单元。《牛和鹅》这篇课文，主要讲述了作者在放学回家途中，被鹅袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走鹅，致使我改变了对牛和鹅的看法。课文旁边呈现了学习伙伴的五处批注，分别有从内容中获得感受、启发、产生的疑问及评点写法的角度做的批注，引导学生初步了解做批注的角度。
三是基于对单元重点项目理解。本单元以成长故事为主题，编排了三篇精读课文，单元语文要素之一就是学习用批注的方法阅读，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，用这种方法加深、丰富对文章的理解，并围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排：《牛和鹅》这篇课文主要让学生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后两篇课文以留白的形式让学生自己练习用批注的方法阅读。
四是基于对学情的认识。四年级学生生活经验和阅读经验不是很丰富，阅读方法积累的也不多，虽然有圈点勾画符号式批注的能力，但让学生独立进行用批语式做批注阅读难度比较大。通过本课学习，指导学生在读文章时把从文章内容中获得的感受、启发，产生的疑问以批注的形式写下来，帮助他们更好的理解文章内容。
根据以上分析，我将本课时教学重点确定为：了解课文主要内容，初步认识批注。教学难点确定为：学习文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并尝试自己给课文做批注。
二、说教法
语文课程标准指出：教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。以此理念为指导，我准备采用以下教学方法：创设情境教学法、演示法、讲授法、练习法，启发讨论式教学。
三、说学法
学生是学习的主体。要充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我准备指导学生采用以下方法进行学习：自主实践法、合作交流法、探究法。
四、说教学过程
为了落实教学目标，突破教学重难点，我设计了五个教学环节：
第一环节：激趣导入。屏幕出示牛和鹅的图片、视频，了解学生对牛和鹅的熟悉度，激发学生学习兴趣，为认识课文中另一个形象的鹅做铺垫。
第二环节：初读感知课文。1.默读课文，自主学习生字词，了解课文主要内容。2.检测生字词的认读和书写。3.概括课文主要内容。
这两个环节设计旨在让学生初步感知课文，认识生字词，理清课文脉络。让学生明白本单元知识承接上单元知识，了解作者是如何把一件事写清楚的。
第三环节：认识批注，学习示范性批注。1.课件呈现前后学习过的课文，对比形式上有什么不同，让学生初步认识批注。2.了解什么是批注。3.老师引导学生学习前两处批注，根据批注了解课文内容，根据内容分析读者做批注的角度。4.学生自学后三处批注，了解批注的角度并汇报交流。
第三环节设计意图是让学生初步认识批注及了解批注的角度。
第四环节：学习批注的方法并尝试自己给课文做批注。1.老师提供一处示范性批注，让学生从示范批注中获得批注的方法。2.学生根据前面了解的批注角度和批注方法尝试自己做批注。3.学生上台汇报交流自己的批注。
第四环节设计旨在让学生学以致用，检测做批注的方法是否学会了，知道从哪些角度去做批注。
第五环节：巩固拓展。1.诵读一首批注小诗。更好地掌握批注式阅读方法。2.布置作业。课后继续给课文做批注，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。
27、绿说课稿教学设计听课记录
绿说课稿教学设计听课记录
设计说明
《绿》一文运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。教学中，关注学生的阅读感受，抓住读这一学习手段，结合自己的生活经验，结合自己对绿、对生命的认识，进行美读诗歌的训练，在读中加深感悟，感受作者所表达的情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2．查阅与作者相关的资料。
学生准备：预习生字词。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你见过春天里什么样的景象？
2．学生交流看到的春色。
3．小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，就好像
出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
4．今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。
5．板书课题。了解作者。
艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名艾青发表长诗《大堰河我的保姆》，奠定了他诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象力丰富是艾青诗歌的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
设计意图：谈话引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。
二、初读课文，集中识字
1．自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。
2．交流自学效果：
(1)春风姑娘要考考大家认识了哪些字。
瓶、挤、叉、挥。
①学生自由认读，遇到读不准的字音，可以向同学请教。
②指名认读生字，师生共同纠正字音，着重读准多音字叉的读音。
指导学生借助工具书，准确掌握多音字。
[chā]
a．(子)一头有两个以上长齿便于扎取东西的器具：鱼～|三齿～|粪～子。b.用叉子扎取：～鱼。c.交错：～着手站着。d.形状为的符号，表示错误或不同意等：反对的打～。
[ch][劈叉]两腿分开成一字形，臀部着地。是体操或武术动作。
[chǎ]分开，张开：～腿。
[ch]挡住，堵塞住，互相卡住：车把路口～住了。
③齐读生字。
④小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
⑤汇报交流：
挥挤：提手旁，与人的动作有关。
瓶：形声字。一种口小，颈细而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。
(2)春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。课件分组出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
①指名认读。
②开小火车读好词语。
(3)老师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能正确、流利地读一读吗？出示句段：
突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起
①学生自由读。
②指名读，互相正音。
③齐读。
设计意图：从儿童的心理、认知、思维特点和知识经验出发，运用多种方法掌握字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。
三、整体感知，初步概括
1．自由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？
指导学生采用句意合并的方法来尝试概括。
2．学生尝试概括。
第一节：眼前铺满绿色。
第二节：绿色的丰富，深浅浓淡。
第三节：整个自然空间充满了绿色。
第四节：绿色聚集重叠的形态。
第五节：绿色在风中飘动。
3．你认为怎样读能表达出自己的感受，读一读。
设计意图：整体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。
四、观察指导，练写生字
1．观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2．教师利用课件演示瓶叉的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住笔顺和字形。
3．学生再次观察课后写字表，先观察书写动漫，再练写两个。
4．利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对诗歌的理解，为下节课品读诗歌做好准备。
第二课时
一、复习词语，引入新课
1．出示词语：
交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2．学生认读。
3．过渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。
设计意图：复习词语，巩固对字词的掌握，回顾诗歌内容，组织学生开展有效阅读。
二、品读诗歌，感悟体会
1．出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的
(1)你是怎样理解这句话的？
(2)你从这句话中感受到了什么？
(3)表示什么？
(4)指导朗读，注意朗读时的语气、语调。
2．春姑娘来了，带来了绿，她为我们调出了哪些绿？
(1)学生轻声读第二节。
(2)汇报：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿
(3)认读这些词语。
(4)是不是只有这些绿？ 引导学生关注省略号，体会绿的多样，绿得奇。
(5)你还知道哪些绿？
(6)这各种各样的绿，却绿得发黑、绿得出奇。出奇是什么意思？
(7)怎样读出这种美，这种奇呢？
3．绿得出奇，表现在哪儿？
(1)学生自由读第三节。
(2)说说奇在哪儿？
(3)欣赏课件。
(4)看图说话。 引导学生展开想象，感受事物呈现出的绿，体会绿得奇。
刮的()是绿的，下的()是绿的，流的()是绿的，()也是绿的。
(5)读出绿得美、绿得奇。
4．这么多绿聚在一起，会是怎样的画面呢？
(1)学生朗读第四、五节。
(2)欣赏课件，帮助学生理解挤重叠交叉。
(3)一阵风吹过，一切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，他在指挥什么，展开想象，说一说。
(4)你感受到了什么？你能读出这种感受吗？
设计意图：结合课件的直观感受，唤起对绿的记忆与想象，描绘美丽春景图，诵读中品味绿，感悟绿得美、绿得奇。
三、把握整体，加深感悟
1．作者用简洁的语言为我们描绘了美丽的春天，让我们感受到无处不在的绿，绿是希望，是快乐，是生命。让我们带着自己的感受完整地诵读诗歌，仔细品味诗歌的意境。
2．学生有感情地诵读。
3．组织对学生的诵读做简单的评价。
设计意图：由悟到读到评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，既调动学生学习的积极性，也教给学生学习诗歌的方法。
四、拓展延伸，创意写作
1．用最美的情感诵读诗歌。
2．春天，大自然充满了生机，充满了绿色，你见过绿集中起来的情景吗？说一说，写一写：春天到了，校园里，()。田野里()
引导学生想象：春天来了，到处充满绿色。校园里，你发现了哪些事物变绿了？
设计意图：依托文本，拓展训练，学习运用语言，巩固所学所得。模仿文本，独立运用语言，进行创意写作，提升学习能力。
板书设计
绿
铺满 到处
丰富 深浅浓淡
充满 整个空间
聚集 重叠交叉
飘动 指挥舞动
28、鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录
鹿角和鹿腿说课稿教学设计听课记录
第一课时
一、谈话导入
1. 第7课与第6课的相同点：
①题目相像；
②篇幅长，可以对故事清晰了解。
（一生：两课都有一个好的一个坏的。师指正：学完课文后，你会有不同观点。）
二、初读课文，学习字词
1. 生自读课文
2. 出示词语，生齐读
匀称 珊瑚 噘起
配不上 抱怨 撒开
不禁
3. 师领读易读错词语，重点讲解词语：
①不禁：同情不自禁，正音，多音字学习。
②撒开：撒是个动作，正音，多音字学习，区分洒。
③匀称：词语解释身材比例好，正音，多音字学习。
④强调配与噘字书写。
4. 齐读词语，师示范朗读。
三、精读课文
1. 课文中对鹿角又怎样的描写？在文中圈划？
鹿角我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。
鹿腿这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
2. 用关键词代表鹿角、鹿腿（尽量用文中的词）
鹿角精美别致
鹿腿太细了
3. 完整朗读第三自然段鹿说的话，强调读好提示语。
介绍珊瑚，量词、部首。
4. 完整朗读第四自然段鹿说的话。
5. 指导朗读第三自然段的话：读出自豪，两个感叹号，语速快些、语气重些。
指名读，齐读。
6. 指导朗读第四自然段的话：同样是感叹号，但语气不同，中间停顿。唉正音。
指名读，齐读。
7. 怎么配得上就是配不上，反问语气。
8. 当鹿遇到危险时，鹿角和鹿腿又怎么样呢？找句子。
归纳总结：
鹿角挂在树枝上
鹿腿把狮子甩在身后
四、总结寓意
1. 鹿角和鹿腿在遇到危险时，给鹿带来了不同情况，看了这样的对比，你有什么想法？
生：
①好看不重要，实用才重要。
②好看的东西未必好，外表难看的东西未必不好。
③有些东西中看不中用。
④不是每样东西都十全十美。
2. 哪个同学的收获最接近故事的寓意，为什么？第二个
（理由下节课交流）
第二课时
一、分析寓意
1.上节课我们挑选了最好的寓意，另外三个为什么不好呢？
①不够严谨。
③太简单，没讲明白。
④太宽泛。
2. 读一则寓言故事，懂一个道理。
二、研读课文，交流鹿的心情并复述课文
1. 当鹿无意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角时开心
2. 当鹿看到自己的细腿时没精打采
3. 当狮子要袭击自己时害怕
4. 当鹿看到狮子被自己甩在身后时松了一口气
5. 刚逃脱，鹿角挂在了树枝上时紧张
6. 再次脱险后高兴
7. 师还原整个故事与鹿的心情变化
8. 根据板书复述课文
9. 脱离板书复述课文
三、课后习题讨论
1. 书后第三题，赞成哪种说法？
①美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。
②鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
2. 生从两方面交流选择原因反对第一种说法的原因；说清鹿腿和鹿角的缺点。
29、灰雀说课稿教学设计听课记录
灰雀说课稿教学设计听课记录
一、说教材
《灰雀》是统编版三年级上册第八单元的一篇讲读课文，这篇课文讲述的是列宁、灰雀和男孩之间的故事。列宁在公园里寻找丢失的那只灰雀时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实。
通过语言和行为来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。男孩的语言和行为已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；如何使孩子认识到将灰雀捉走是错误的，从而自愿将灰雀放回来，需要循循善诱。列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。在整个事件中，处处可以发现列宁善于观察对方的言语、行动，既不伤害对方的自尊心，又能使对方认识到错误的巧妙教育方法，同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
选编这篇课文的意图，一是要学生认识到列宁对儿童的爱护；二是要通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。
本文的重点内容是列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动是学习本文的难点。
结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：
1、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
2、体会列宁善解人意，对儿童的爱护，以及男孩诚实的品质。
二、说教法
本课的主要内容是列宁、灰雀和男孩之间的故事。这一内容与学生的生活有关，我主要选用合作探究和读中感悟式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。
三、说学法
根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透读中自学的方法，让学生学会读书。向学生传授学法，是让学生会学，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到会学的智慧。
四、说教学过程
本课教学为两课时。我今天上的是第二课时，下面我谈谈第二课时的教学设计意图。
（一）情景引题、激发兴趣：
（多媒体配乐：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可是有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，聪明的孩子们，你们知道那只灰雀到哪儿去了呢？
【创设情境其实不仅仅是为了达到激发学生学习兴趣的目的，更主要的是要让学生在情境中不知不觉地展开自主学习。这个环节旨在充分调动起学生的听觉，希望通过音乐使学生入情入境，这样也为下文的自主探索学习奠定了一定的情感。】
（二）学习对话
1、引导读书勾画
师：男孩捉走又放回灰雀，一捉一放,男孩的心中是怎样一点点发生变化的呢？让我们走进课文，从列宁和男孩的对话中寻找答案吧！请同学们默读课文3-10自然段，用横线画出列宁说的话，用波浪线画出男孩说的话。
2、体会男孩心里的变化
① 没我没看见。
（1）师生、生生合作读对话，体会男孩的紧张害怕。
（2）学习省略号的用法。
（3）指导朗读，带表情带动作读。
②会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。
（1）生生合作读对话，体会男孩想法的变化。
（2） 思考男孩此时在想什么？交流。
③一定会飞回来！
（1）分组读对话，发现不同的标点符号，通过不同的标点符号，感受男孩说话的语气越来越强烈，态度越来越肯定。
（2）师生合作读，男女生对读感受男孩的决心。
3、体会列宁对男孩的爱护和说话的巧妙
（1）师：男孩为什么发生这么大的变化？生交流。
（2）分角色读，感受列宁对灰雀的喜爱。
（3）通过导读，引导学生感受列宁对男孩的尊重爱护。
【对话揭示了人物的内心世界，展现了事件的发展过程。抓好对话朗读，最好的着眼点就是对话提示语，因此，学习这部分教师着重引导帮助学生揣摩人物心理，在有声有色地朗读中，学生认识到列宁的善解人意和对儿童的爱护，懂得了男孩是个诚实的孩子。】
（三）学习灰雀回来后的三个自然段
师：正如男孩所说，灰雀一定会飞回来，第二天，读（手势导入读书）
师：孩子们，学了这篇课文，我们不仅看到了三只可爱的灰雀，还看到了一个怎样的男孩，还看到一个怎样的列宁？ 板书： 尊重 诚实
（四）推荐阅读
师：这就是列宁、男孩和灰雀之间的故事，一个关于爱的故事。其实，这样的故事在列宁身上还有很多，请同学们课外读读这本书《列宁的故事》，让我们走近伟人、了解伟人、学习伟人。
五、说反思
本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念，突出了语文的学科特点，坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力激发学生的学习兴趣，但仍有很多不足之处。
1.课堂的临时应变能力不足
由于之前上过一次，学生对教学流程很熟悉，导致教学进度加快，教学任务完成了，但还剩余5分钟，我的心里发懵了:我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生说一说列宁和男孩身上的品质，对于学生重复性的回答，没有适时指出。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好地完成，让学生在有限的时间内得到更多的发展;而在课堂教学时，做好随时应变的准备，不仅让自己不拘泥于教案的束缚，而且能真正让课堂的时间做到合理的运用。
2. 基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以不设计了。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。
3.评价语过于单一
在整节课的教学中，我对于学生的评价语言基本是好、很好、不错等，这些评价语言不仅过于单一、笼统，而且缺乏针对性与激励性。好在哪儿，不足在哪儿，从这样的评价中很难找到答案，更无法让学生从中获得启迪，从而进一步打开思路。在以后的教学中，我会根据多元智能理论发现学生的优点，以激励性语言为主对学生进行有针对性的评价。
4.忽视语言的迁移运用
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这几句话明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。而在本节课的教学中，我只重视了课文内容的讲解，没有重视语言文字的迁移运用，正所谓授之以鱼，不如授之以渔，在以后的教学中，我应多关注学生对语言的积累和运用。
5、没有关注到课堂教学的小细节
人们说，过程决定结果，细节决定成败。成功的教学离不开精彩的课堂细节。对于整节课，我还有一些小细节处理得不是很好，如在板书的时候没有照顾到所有的孩子；对于孩子的读书姿势没有及时纠正等，在以后的教学中，我应多关注教学细节，用眼观察，用心倾听，用情去感受，及时捕捉与提炼，并科学地加以利用，这样才能提高教学艺术，提升教学品质。
整节课下来，细细分析，存在的缺陷很多。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所收获！
30、琥珀说课稿教学设计听课记录
琥珀说课稿教学设计听课记录
【教材解读】
《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇科学小品文。文章从一块琥珀的几个特征出发，推测出几千万年来琥珀形成的过程，告诉读者有关琥珀的科学知识。故事内容严谨科学，语言生动优美，想象细腻真切，是一篇富有情趣、引人遐想的优秀科学小品文。细读《琥珀》一文，可以发现作为科学小品文在内容与语言表达上的两个特征。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，能读准晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、渗出、划动、怒吼等词。
2.能在阅读中提出自己不懂的问题，并试着用不同的方法解决。
3.初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。
【教学重、难点】
初步了解文章大意，能大致说出琥珀的形成过程。
【教学课时】
第一课时
【教学过程】
一、初识琥珀，导入新课
1.同学们，今天我们学习学习一篇科学小品文《琥珀》，板书课题，请同学们观察这两个字，都是什么旁？王字旁其实是玉字旁，大多表示珍贵的宝石。琥珀就是一种珍贵的宝石。
2.你见过琥珀吗？（琥珀是松脂的化石）看，这就是琥珀（欣赏图片）
请用一个词来形容下你看到的琥珀。（晶莹透明 美丽高贵）
二、了解琥珀，初步把握课文内容
1.出示预学单中学生觉得难读的词，你会想到文中哪些事物？
课件出示：晌午 火辣辣 渗出 松脂 拂拭 挣扎 划动 美餐 怒吼 澎湃
2.指导学生反复朗读词语，通过预习，能不能运用关键词来概括课文的主要内容呢？
3.提出最有价值的问题？什么是琥珀？课文出示最后一自然段，你发现了琥珀的样子了么？
4.你获取了哪些有效信息？（解决问题，可以用联系上下文的方法）
5.课件出示一段资料，读一读，你又对琥珀有什么了解？（可以查阅资料）
三、深入研读，聚焦重点
1.自由读课文，聚焦课文2--12自然段。
2.琥珀的形成离不开（太阳 松树 蜘蛛 苍蝇 大海）事物，再读。
3.运用关键词，讲述琥珀的形成。
4.同桌合作讲述琥珀形成过程。
5.课本资料袋出示，不动笔墨不读书，获取主要信息。
6.根据树脂---硬树脂---琥珀，再次讲故事。（天然琥珀）
7.课文在讲琥珀的形成，这段文字也在讲琥珀的形成，你觉得哪种表达更好，你比较喜欢哪种表达？你觉得哪好？
8.课件出示作者简介。
9.聚焦推测你从哪句话里推测出松树有松脂？
四、延伸拓展
1.推测当时蜘蛛、苍蝇挣扎的画面，写一写。
2.交流汇报
五、作业布置
1.做一个讲解员，向自己的家人或是朋友介绍琥珀的形成过程。
2.阅读柏吉尔的《乌拉波拉故事集》
六、板书设计
5.琥珀
太阳 松树 联系上下文
查资料
蜘蛛 苍蝇
大海
31、慈母情深说课稿教学设计听课记录
慈母情深说课稿教学设计听课记录
谁言寸草心，报得三春晖，母爱是大海，深情而广阔，母爱是高山，高大而挺拔，母爱是阳光，明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是：
一、 总览全局说教材
《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖为主题，编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》，这三篇课文都通过具体的事例，从不同的方面来表达父母对孩子的爱。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
二、依托要素定目标
本单元的核心素养有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，并学以致用。
依据单元核心素养的要求，本课的语文素养具体细化就是，一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易，体会慈母情深，二是汲取作者的表达方式，能用恰当的语言进行自我表达，
基于对教材的理解，对课程标准、单元核心素养的把握，我把本课的教学目标设定为：
1、掌握生字词。
2、有感情的理解课文，体悟慈母情深。（难点）
3、体会本文的写法。（重点）
三、立足课标说理念
新课标指出，阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经，以言为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。
四、优化环节看流程
本课教学，共分四个板块，具体实施如下：
（一）揭示课题，激发深情。
首先让学生了解作家梁晓声，了解文章的写作背景，为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前，与孩子的生活相距较远，出示当时的社会背景，有利于对课文内容的理解。
接下来揭示课题。（出示课件）请同学们读课题，质疑，慈母的情深在何处？
这一环节，引导学生关注课题中的重点词眼，领会看课题，抓文眼学习方法。
（二）整体感知，感悟深情。
初读课文，整体感知环节，让学生先自读课文，解决课后的生字词，并借助工具书，理解词语的意思。2.默读课文，用简单的话概括文章的内容。
（三）研读课文，品味深情。
1默读课文，一边读一边思考，课文中哪些场景让我鼻子一酸，让我们感受到慈母情深呢？请用笔恭恭敬敬地画下来，作简要批注。
2.在学生充分交流过程中，对以下句段进行重点指导感悟：
A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。
B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲
D.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！
学生通过对重点词句的品析，对课题慈母情深的理解就水到渠成，然后让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
（四）补白练笔，体验情深
创设写话情境，进行补白练笔。联系上下文，说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计，既训练了学生的语言表达，又达到学语言，用语言之目的。
五、板书设计
本课板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的慈母情深中的一个深字，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
32、春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
春夏秋冬说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.正确拼读青草、红花、游鱼等词语，了解这些词语的意思。
2.了解春天的特征。
3.学会留心观察四季中的自然现象，丰富自己的见闻和感受。
教学重点：认识本课生字，正确读写会写字。
教学难点：了解四季特征及现象，积累相关词语。
第一课时教学过程
一、谈话激趣，出示词语
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字
1．出示课文中的四季图。认识春风夏雨秋霜冬雪。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语：春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪
1)交流：你们生活中见到过霜、雪这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首雨字头。
(4)仔细观察，说说雨作部首时，在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字雪，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹 夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好落。
(5)了解霜降。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟 池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
(1) 仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。(换偏旁法，如雪，可以通过换偏旁变成霜识记；比较识记法，如入字，通过和人比较识记；通过形象演变进行识记，如飞字，可以想象成鸟的形状等；加一加法，如落、飘，可以用部件加一加的方法记忆。)
(2) 小组内互相交流好方法。设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
三、反复朗读，加强巩固
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语词组词语词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风春风吹 夏雨夏雨落 秋霜秋霜降 冬雪冬雪飘
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。
教师：同学们，大自然是真是一幅美丽的画，只要我们用心观察体验，就能体会到更多的美。
《春夏秋冬》第二课时教学过程：
一、复习朗读导入
师：今天我们就来继续学习春、夏、秋、冬四个季节及其相应的自然现象。
二、学习生字
1、师配乐范读课文，同学们边听边思考谜底。
2、自读课文，学习生字。
会认读的生字
霜：shuāng（霜降、冰霜）
吹：chuī（吹牛、吹气）
落：lu（落叶、落下）
降：jing（降落、下降）
飘：piāo（飘洒、飘雪）
游：yu（游泳、游水）
池：ch（池塘、池水）
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，借助拼音扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
会写的生字
春：chūn（春风、春雨）
冬：dōng（冬天、冬至）
风：fēng（风雨、大风）
雪：xuě（大雪、雪人）
花：huā（开花、雪花）
飞：fēi（飞鸟、飞机）
入：r（入口、出入）
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，霜、吹、落、降、飘、游、池、入指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字: 春、风、冬、雪、花、飞、入,指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书写。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、学习课文。
（一）认识春、夏、秋、冬。
1、同学们看图说出相应季节。
2、谁能说出春、夏、秋、冬四个季节最具代表性的自然现象？
（教师可引导提示，最终说出：春风、夏雨、秋霜、冬雪）
3、出示春风、夏雨、秋霜、冬雪图
师：谁能用三个字形容一下图上的内容？（教师适当的语言和动作提示）
生：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘。
学生齐读、男女生读。
（二）看图学习。
1.出示课本第3页的图
师：在图中你发现了什么？
生：草、花、鱼、鸟？
师：能不能形容一下你发现的草、花、鱼、鸟？比如什么样的草？什么颜色的花？会做什么的鱼、鸟？
生：青草、红花、游鱼、飞鸟。
学生齐读、分组读。
仔细观察，具体形容草、花、鱼、鸟。
师：同学们仔细观察一下，具体来形容一下我们发现的草、花、鱼、鸟？（教师可引导：哪里的草、花怎么样；鱼和鸟在做什么？）
生：池草青、山花红、鱼出水、鸟入林。
全班齐读。
五、总结全文。
学了这一课，你知道了什么？了解了哪些自然现象
板书设计：
1春夏秋冬
春 春风
夏 夏雨
四季
秋 秋霜
冬 冬雪
33、藏戏说课稿教学设计听课记录
藏戏说课稿教学设计听课记录
【教学目标】：
1. 默读课文，了解藏戏的形成。
2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。
3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。
【教学重点】
说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
选择最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。
【课时划分】1课时
【教学过程】
一、揭题谈话，引入新课。
1.在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）
2.学习生字词。
（1）出示词语，读一读。
（2）理解词语。
二、整体阅读，初步感知。
1. 阅读课前导语，明确自读要求。（默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。）
2. 默读课文，说说作者是从哪几个方面介绍藏戏的？
3. 快速浏览课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介绍了藏戏的艺术特色。分清内容的主次。
三、体会藏戏形成的神奇。
1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
3. 藏戏的产生，是跟唐东杰布分不开的，请你结合文章，用一句话来评价一下他。
四、感受藏戏独特的艺术魅力。
1．自主学习：自由读第8-17自然段，把藏戏的主要特色用一句话或一个词概括出来。
①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格。
2．集体交流。
（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。
出示课件：感受面具多样、夸张、形象鲜明的特点。
（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）
（2）舞台：简单、与大自然融为一体。
体会：不要不要不要只要只要
演唱风格：不受时间限制。
3.思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪个部分写得简略，这样写有什么好处？
4.对照开头，体会写法。
（1）再读第8-17自然段，试着概括藏戏的特色。
（2）作者是怎样概括的？指名读第1-3自然段，评一评这样开头的好处。
5.齐读最后一段：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。
五、课堂总结，学以致用。
1.小结。
2. 我国的戏曲文化丰富多彩，有许多为人们喜闻乐见的地方剧种，你知道哪些?
4. 布置作业：你喜欢戏曲吗？选择你最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。
板书设计：
形成： 传奇
4、藏戏 面具：多样、夸张、形象鲜明
特色：舞台：简单、与大自然融为一体
演唱风格：不受时间限制
34、扁鹊治病说课稿教学设计听课记录
扁鹊治病说课稿教学设计听课记录
【教材依据】
本课选自新课标人教版小学语文四年级下册第八单元，本单元以围绕走进故事长廊，感受故事魅力为主题。《扁鹊治病》是一则寓言故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治病。蔡桓公坚信自己没有病，因为对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，最后的非常不高兴，致使延误病情，小病酿成大病，病入膏肓，无药可医。课文以蔡桓公病死来结束故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，不要讳疾忌医，否则后果将不堪设想。
【设计思路】
1、指导思路。在教学过程中，我确定本课的教学主题为关注语言表达，凸显文体征，采用角色驱动、朗读体会为主的教学方法，加深对人物想法的感悟，从而让学生明白做事做人的道理。做事要防微杜渐，不要讳疾忌医。做人要听取别人正确意见，不要固执己见。全课以破解《扁鹊治病》千古之谜为情境，让学生以小侦探的身份去体验人物的想法。引导学生体验角色，尊重学生独特的体验感受，把课堂的主动权真正交给学生。
2、教学目标（1）会读会写蔡、睬、烫、剂等字。理解并积累敷烫、几剂汤药等词语。（2）有感情地朗读课文，体会人物的想法。（3）学习课文，明白做事要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人正确意见的道理。
3、教学重难点。（1）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关语句，体会人物内心的想法，感受名医扁鹊神奇的艺术和高尚的医德。（2）懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、学生预习新课。
3、教学时间1课时。
【教学过程】
板块一：谈话导入（3分钟）
师：同学们，我们读寓言故事可以明白做人的道理。今天我们来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。请同学们和老师一起写课题。
(板题)师：扁鹊的扁没有马字旁，也没有单人旁。请同学们读一下题目。（生读题目）
师：请听老师读一下课题，扁鹊治病↗。你听出了什么？
预设：对扁鹊的不相信。
师：老师这样读是因为扁鹊犯下了惊天大案。到底是怎么回事呢？请同学们大声读课文了解这个惊天大案吧，读准生字，读不懂的地方多读几遍。
（生自由读课文，师纠正学生的读书习惯）
师：同学们课文读得很认真，能给大家说说这是怎么回事吗？扁鹊给谁治病？治了几次？结果如何？
预设1：扁鹊给蔡桓公治病。
预设2：治疗了三次。
预设3：蔡桓公死了。
师：我们先了解一下本案的最大嫌疑人扁鹊。好吗？
（PPT出示）扁鹊简介：
扁鹊真名叫秦越人，古代四大名医之一。他所创的望闻问切四大诊法，直到今天还被中医沿用。
师：同学们，你觉得什么样的医生可以称的上名医？
预设：医术高超、医德高尚
师：同学们，望病人的什么？闻病人的什么？问病人的什么？切病人的什么？预设：望病人的脸色、精神面貌；闻病人的气味；问病人的情况；切病人的脉搏。
师：作为一位名医，怎么会把蔡桓公治死呢？这节课文同学们都是老师请来的侦探，用你们的智慧揭开这个千古之谜，好吗？我先做一些准备吧！
板块二：检查预习（2分钟）
（PP出示）指名读：本课词语
蔡桓公 扁鹊 理睬 敷烫 骨髓 肠胃 几剂汤药 敷烫：敷①涂上 ②布置 ③足够。
师：请同学们读一读这些词语
板块三：学习课文（28分钟）
师：各位小神探，现在我们把第一次看病还原一下，探究探究吧！
1.补引语词指名读第一次：
(PPT出示)扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，（ ）说:大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不知，恐怕会向体内发展。
蔡桓公（ ）说：我的身体很好，什么病也没有。
扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说:这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！
师：各位小神探，名医扁鹊用什么方法诊断扁鹊有病？各位小神探，你觉得蔡桓公是一个怎样的人？再来研读研读第二次和第三次吧！
（学生随机板书）
2. 补蔡桓公的话语，分角色读第二、三次。学生练习，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
蔡桓公说：寡人，无疾
师：蔡桓公的病情怎么会加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）
（2）第三次：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
蔡桓公说：
师：蔡桓公的病情恶化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（学生随机板书）
3.师：关于蔡桓公的病请扁鹊是这样解释的。
（出示PPT）扁鹊解释道：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！
（1）指名读
（2）师：左右回去后会怎么向大王说呢？
（3）师：大王听了后会怎么说？
板块四：归纳寓意总结全文（5分钟）（PPT出示）
病情变化
治疗方法
蔡桓公态度
第一次
皮肤
热水敷烫
不高兴
第二次
皮肉
扎针
很不高兴
第三次
肠胃
服汤药
非常不高兴
师：请同学们观察这个表格，你觉得蔡桓公不治身亡的原因是什么？请发表一下自己的看法。
随机归纳板书：防微杜渐 讳疾忌医
师：请同学们读一读防微杜渐、讳疾忌医这两个词语。你明白了这则寓言故事里蕴含的道理是什么？
预设:要听取别人的真确意见
预设:做事要防微杜渐，千万不可以讳疾忌医。
各位小神探，扁鹊治病惊天大案可以结案了，这告诉我们，凡事不但要注意细节，还要听取别人意见和建议。请同学们课后读一读《伊索寓言》，你又能从中明白怎样的做人道理？
