《幼儿早期阅读资源的开发与利用初探》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
程泳 近几年，我们田林六幼一直着力于幼儿早期阅读方面的课题研究。从参加课题组至今，我在第一个课题的学习中获得了语言文字创设的点滴收获，在第二个课题中正在探索小班幼儿早期阅读资源的开发和利用。学龄前幼儿最为鲜明的特点就是没有经过正规的识字教育，他们完全不识字或只能识别极少简单的文字，这就决定了他们的阅读活动不能针对单纯的词语、句子、段落、文章进行。另外，由于幼儿年龄小，身心发育尚不完善，因此考虑到幼儿的年龄特点，创设以图文并茂为主的阅读资源，特别是小班孩子，更应以图为主，文为副的阅读资源帮助幼儿向正规而成熟的阅读过渡。
一、阅读图书：期初我们在班级里创设了“小小书屋”，发现大多数的幼儿独立看书时，注意力持续时间很短。首先他们看书无目的，不会讲述；其次良好的阅读习惯还未养成。所以如何更好的指导，挖掘图书潜在的价值，让小班的幼儿喜欢看书，并从中获得乐趣，为他们一生亲近书本的行为奠定良好基础是至关重要的。为此，我们首先为幼儿选择合适的读物，布头图书、毛绒图书、声控图书等都非常受小班幼儿的欢迎。其次创设温馨的阅读环境，粉色小沙发、小靠垫、软布垫、明亮的光线、相对安静的角落等，都是环境创设的重要因素。接着鼓励家庭中开展亲子阅读，指导家长在家中如何引导孩子的语言发展，给出一些建议，并在班级活动中进行亲子故事角色表演、交换图书等活动。
二、绘本故事：在每周一次的阅读活动中，我们从组织活动入手，让阅读活动变得有“趣”。通过阅读大图书或观察PPT中有趣的画面，创设适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“小鸟过生日了，它的爸爸妈妈会送什么礼物给它呢？我们一起来看看书吧！”“好饿的小蛇出门去散步，肚子怎么会变成各种各样的形状呢？”等等，老师创设的问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。
此外还要把阅读过程变成一种游戏。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在阅读活动中，我们需要把学习过程游戏化。在整个学习过程中要设计游戏环节，让小班孩子走出座位动动、跳跳、玩玩。如“好饿的小蛇”的故事：“有个小动物想和我们做朋友，你们看看是谁呀？（小蛇）小蛇怎么走路的？（幼儿思索）扭来扭去的？我们一起学小蛇扭来扭去爬好吗？（好）爬到哪里去？（花园里、草地上、大树下……）”幼儿在老师带领下学小蛇到处扭动。幼儿的游戏兴趣被激发，阅读的兴趣就会随之增加。
有时在阅读过程中还可以引导幼儿自己翻书寻求答案，小班末期的幼儿可以进行这方面的尝试。这就像是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏，这样孩子的兴趣被激发，就能体验到阅读的趣味。
三、区域活动：
在小班下学期“我是小司机”的主题活动背景下，我们班级创设了丰富的学习性区域活动内容，挖掘了许多有价值的适合小班幼儿年龄的阅读资源。如益智区里的“找影子排排队”游戏中，我们创设了三种不同用途的车辆，以及和车辆有关的场所、器械和电话号码等，幼儿在阅读中捕捉相关联的信息，完成游戏。并知道了消防车、救护车、警车的不同功能，以及在什么情况下拨打相应的电话，了解了这些场所工作的内容与人们生活的关系。又如美工区里的“做汽车”游戏，我们除了为幼儿提供制作各种汽车的工具和材料，还创设了一块制作汽车的步骤图。阅读了这个步骤图，孩子们知道剪刀剪的部位在哪里，车窗画在哪里，轮子贴在哪里,,,,,,自己就能跟着步骤尝试制作小汽车了。
以上是我在本学期课题组活动中的一些粗浅的探索体会和做法，在此，还希望能得到大家的指点和帮助。
