《在情景化中让幼儿主动的学习语言》可能是您在寻找幼儿园语言活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《纲要》在语言领域中明确指出:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。而发展语言的途径是通过互相渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动中去扩展孩子的经验,提供孩子促进语言发展的条件。根据托班孩子的年龄特点,注意力集中的时间非常短,而且又好动,要抓住这宝贵的几分钟来达到最好的效果,则需要老师用多种有趣的形式和形象的外部环境来吸引孩子,把孩子的目光抓住了,他们感兴趣了,才会积极地开口跟着老师说话。
活动中,我比较注重情景创设,故事中生动、优美的语言,特别能吸引孩子,但托班孩子的兴趣都很短暂,一旦欣赏完之后,他们的注意力就会马上转移了,如果教师没有及时的利用其他教具把孩子的注意力收回来的话,那这样课堂教学毫无意义。所以教师除了把故事本身的优美和生动特点展现给孩子之外,还要利用具体、形象的道具创设一个更能吸引孩子目光的情景,把故事中的语言提炼运用进去,让孩子不由自主的跟着你的情景你的思路往下走,主动的学习语言。如:活动《好朋友》以故事为引线,老师布置了一个温馨小兔家的环境,创设的情景有:小兔哭了的情景,还有小动物与小兔对话的情景,创设有趣的故事情景教学使孩子学习的积极性更高,以孩子喜欢的小兔和手偶表演调动孩子学习的兴趣,让孩子在有趣的故事情景中主动的轻松的跟着老师学说短句:“小兔,我和你做朋友吧!”通过故事情景小兔不开心这个问题贯穿始终。活动的开头以形象的外部情景创设一下子把孩子吸住,以“小兔,为什么不开心?”来提问,这种直接导入式提问,符合托班孩子的年龄特点,一看到不开心的小兔,马上引起了孩子的兴趣和注意力,并展开了丰富的想象和猜测。