《上周观摩了剪纸课题组的一堂教研课——我心中的中国馆》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
因为课前和课后都没有参与研讨,所以想在这里说说自己关于这一个活动的思考。1.如何定义“我心中的”?“我心中的中国馆”可以有两个定义。如果是幼儿在欣赏、了解了上海世博会中的那个红红的、像个帽子的中国馆之后的剪纸再现创作,那它就应该是这个表现出了“东方之冠,鼎盛中华,天下粮仓,富庶百姓”的中国文化精神与气质的中国馆。如果是幼儿在了解了世博会诸多的国家馆后,自己设计的“中国馆”,那它就可以是五颜六色的,它的形状也可以千变万化,方的、圆的、长的、甚至是扁的。从这个活动的设计意图看,显然活动目标是要让幼儿用剪纸来再现“中国馆”,那么,接下来的问题就是:如何认识“中国馆”?(自由创意也是一个不错的方案,不妨试试)2.如何认识“中国馆”?
既然是一个再现,那么对所要再现物体的认识是非常重要的。我们在研讨的时候,对“中国馆”有足够的认识了吗?因为只有老师对它有了足够的解读,才能在教学中更好地回应幼儿关于“中国馆”的认识,帮助他们提升经验,并为之后的创作打基础、做准备。如“全身都是红红的”(这叫中国红,它就代表了我们中国,甚至可以问问“你还在哪里看到过能代表我们中国的这样的红色?”,很好的爱国教育契机哦。)“下面有柱子”(下面有几根柱子?它是什么样子的?帮助幼儿了解柱子的外形)“倒着的梯形”(仔细看看梯形的两条斜斜的边是怎么样的?)(倒着的梯形像个帽子,所以它又叫“东方之冠”,设计师是参照古代建筑中“斗拱”来设计的)“一层比一层高”(是怎么样越往上越大的呢?它的镂空是怎么样的呢?你会怎么剪?)
3.如何认识“教”与“不教”?
这应该是争议最大的一个问题。针对这个问题,我们需要思考:1)“该不该教?”。剪纸是个技术活,任何创作和创新都得建立在一定的技能上,这个技能可以是孩子不断探索实践获得的,也可以是老师手把手教习得的。随着课题研究的不断深入,老师们的教学理念也在不断更新,老师们懂得了“放手”,懂得了“推行”。但是我们也不能矫枉过正。什么都让孩子自己摸索的话,孩子付出和收获的“性价比”就不高了,因为毕竟这是一个集体活动,毕竟活动的时间有限。而且如果在孩子自主探索前没有正确有效的引导,之后没有梳理、交流和提升的话,孩子的探索就会困难重重,遭遇过多的牵绊,所获得的经验也只会停留在个体上。2)“该怎么教?”。我们知道要鼓励幼儿的自主,我们更应该懂得为他们的自主夯实基础,做好充分的准备,这样他们的创新才会表现得更好。在这个活动中,我们可以利用欣赏了解“中国馆“这个环节,将剪纸中可能会遇到的一些重点(外形)、难点(镂空、阶梯)提出来分析,引导幼儿探索交流(甚至演示),从而提升出各种解决方案,帮助幼儿进一步明确“做什么?”和“怎么做?”的问题。在创作后,也要善于发现幼儿在创作过程中遇到的问题和闪光点,引导他们做更深入的交流和思考,通过师生和生生互动,提升经验,丰富经验。
陈老师在“中国馆”之争中说得好,如果我们在这个活动开展之后,只是稍作修改,然后打包封存的话,教研的意义就大打折扣了。因为,如果活动是以老师封闭地教开展的,那么也许我们在课后把教加以完善就OK了。但是,活动是以幼儿自主地学来开展的,幼儿是各不相同的,他们学的方法和模式也是各不相同,这样的话,这里就大有文章可做了。“这样自主的学有效吗?如何更好地提高学的效率?”、“幼儿在中国馆创作过程中获得的经验是否有迁移、运用的可能和价值?”“如何帮助不用层面的孩子都能更好地自主的学?”……这些都值得我们深入思考。只有百家争鸣,才会有百花齐放!