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快快乐乐学英语
----浅谈托班幼儿的英语教学
随着教育教学改革和实践研究的不断深入，幼儿英语教学已经引起人们的关注和重视。而在托班进行英语教学则是更新的实践和体验，经过一年的尝试，我深深体会到了托班英语学习的可行性，并从中也得到了和孩子们一样的快乐和满足。本文就托班快乐英语的实践来谈谈2岁幼儿学习英语的特点和教学的心得与收获。
一、托班幼儿学习英语的特点
１、难点低、重复多、内容少、游戏多
儿童学习语言的过程，先后有两种不同的趋势。起初是扩展的趋势，就是能够学会越来越多的语音，2岁的幼儿正处于这种阶段，在此以后，学习语言的趋势逐渐趋向收缩。陈帼眉教授指出：‘2--3岁内的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音。’可以说托班幼儿在学习外来语上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是托班幼儿也有其特定的年龄特点，注意力时间短、喜欢重复、理解和接受能力相对较差等，于是我结合这些特点，设计出等活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple 和A作为我的教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple 宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词的发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、 apple红、 apple圆、 apple啧、啧、啧、甜。）一方面是幼儿熟悉apple 的发音，另一方面把apple的特点也感知了一次。一次活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松的就把apple这个单词学会、记牢了。
2、纠正发音，急不得
2~3岁幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们发音不准的较多。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅因要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。托班幼儿由于唇和舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发出复印时往往分化不明显。他们的发音往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这些为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误，例如：早上点名，幼儿应该用“I'm here.”来回答我，可是有一个孩子却发出“I'm kere.”的音来，我对她的发音予以纠正，可是经过三、四边之后他还是发出kere的音。我停下手中的点名工作，把他叫到我的面前，口对口的纠正起来，一遍又一遍，渐渐地我胸中的无名火烧了起来，我也感觉到他开始紧张了，他的声音因害怕而颤抖，舌头也不听使唤了，嘴里的音越发越含糊。我停止了纠正，强压住内心的急躁，耐心地说：“喝，喝水的喝，说说看。”“真好，再说一次。h h h ，h-ere---here。”第一次，他还是说错，我再纠正了一次，终于我惊喜的听到他的口中发出轻轻的声音“here”，我高兴极了，对她大加赞扬，下面的小朋友也情不自禁的拍起手来。之后，我开始自醒：幼儿一时发错音是很正常的，关键看教师如何纠正，还要想想在教的时候是否忽略了什么，于是我忽然想到，here这个音在听觉上是很容易与kere混淆的，所以在教之前，应先让幼儿搞清h和k的区别，这样就能避免孩子发错音了。但是值得重视的事，不管孩子是否能正确的发音，但是教师都应给与孩子最正确的发音，因为这会给孩子留下最深的影响。
3、“奇怪的第二次”
除了以上两个明显的特点之外，我还发现，托班幼儿对英语的反馈大多集中在第二次，或者说是复习课上，我把它称之为“奇怪的第二次”现象，在设计活动时我也应该考虑到这一特点，不要强求幼儿的第一次反馈。 有一次我们学习猫和狗的单词，我特意设计了一个故事，幼儿在学习中对故事本身很有兴趣，但从课后的反馈看大多数孩子并没有学会单词，当时我没有强求什么。果然过了几天好多孩子突然会念了。这就是可爱的第二次现象。
4、托班幼儿记忆力并不差
托班幼儿虽然年龄小，语言发展不完善，但是经过我的实践，我觉得托班幼儿记忆力并不差。孩子对自己理解的、容易发音的单词记忆特别好。例如：apple、boy、cat、dog 等。孩子对歌曲、儿歌的记忆特别好。例如：“B for boy”、“Round and round”“I can say my A、B、C”等，平时只要一播放这些歌曲或儿歌，孩子们就会兴高采烈的参与，而且乐此不疲，有的孩子甚至在自由活动中也会唱起来，一个孩子唱错了，其他孩子还会纠正她。这些都表明，托班孩子记忆力不差，关键看教师教授的内容，设计的活动是否是他们感兴趣的，是否符合他们的年龄特点，只要是具备这些特点，孩子们就一定会将所学内容牢牢地记在心里。
二、托班快乐英语的实践
在托班的英语教学中我尝试了快乐教学的方法，让孩子们在玩中学，学中乐，真正地体会英语带给他们的收获和满足。
1、设计游戏化的课堂语言学习环境。
托班幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄特点，而游戏恰恰能满足他们好动、自制力差的特点。我们的英语教学以单词学习为主，在活动中，我通过听听、看看、玩玩、讲讲的游戏方式，加上朗朗上口的童谣、歌曲，让幼儿愉快的学习。
多听
不论学习哪种语言，听是说的前提，听给孩子创造了学说的机会。小班幼儿对老师有一种依赖感，特别爱听老师说话。在英语教学中，我常用夸张的语言，较慢的语速，一遍一遍的向幼儿示范单词的读音。这里的“听”，先要保证教师发音的准确性，孩子往往是先入为主，一旦给孩子听到的是错误的发音，以后再纠正是很难的；其次，是要保证给孩子听音的“量”，只有充分的听，孩子才会理解所发语音的特点，在孩子模仿的时候才可能到位。
多看
在听的基础上，让幼儿看，视听结合是很重要的。因为孩子不能光凭听就理解单词的含义，在听的同时让孩子看图片、玩具、模型等实物，就有利于孩子对单词的理解。这里的“看”，一是看老师提供的实物；二是看老师的表情、动作、体态语言，来吸引孩子学习的兴趣，因为孩子在不熟悉的语言环境中学习，特别是小班幼儿无意注意占优势，当老师形象生动的进行教学后，孩子就会对老师的教学感兴趣，主动获取知识的积极性被调动起来，这些都有利孩子对英语的学习。例如，在教单词dog（狗）时，出示小狗玩具，让孩子听着dog，摸着小狗，使孩子对小狗感兴趣。老师在示范时，发出小狗的叫声，dog 、dog“汪汪汪”，这样孩子更有兴趣接受小狗，没有必要对孩子去解释dog是小狗。三是看老师的口型，小班的孩子发音器官发育还不完善，听和说是不一致的，有时孩子听到的是dog，可发出的音可能会是/dok/，这时要让孩子仔细观察老师的口型，帮助孩子理解。
多讲
在孩子听看的基础上，也要提高孩子说的能力。为了排除小和尚念经似的跟念，为孩子提供游戏化的练习的机会，让孩子在做做玩玩中，自然而然地说。教学中设计了适合幼儿年龄特点的游戏，例run and touch,游戏，听老师的发音，孩子去碰玩具，并跟着发音；掷骰子游戏，在大骰子上贴着小动物的图片，投掷到哪一面，孩子就念出小动物的英语发音等。游戏中孩子对英语学习没有造作、压抑之感，孩子学的开心，老师教的顺心。
2、创设多层次的课外语言学习环境
英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是远远不够的，这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，这不是英语教学的目的。由于是整班教学，除了每天固定的15--20分钟游戏化的课堂语言训练外，孩子的一日常规都由教师安排，教师有条件提供一定的语言环境，使英语教学深入到一日常规的各环节，这些都是形成幼儿学习英语的重要渠道。
抓住一日活动中一切可利用的机会。
早上来园的时候，坚持对孩子说：“Good morning.、 How are you ？、 what's your name?”等日常用语，孩子在模仿的基础上会愿意说，也可以使不太会说的孩子得到每天的锻炼，另外，孩子说的熟练后，还会主动对老师家长说，这就使简单的英语教学容入到孩子的生活中去，让孩子学以致用。在非英语教育活动中，对孩子说“Stand up、 Raise your hands、Put down your hands ”等，在午睡时，对孩子说：“Silence please!、Don' talk.、Close your eyes.”等，老师通过自己动作等肢体语言的提示，让幼儿猜老师的意思，孩子一开始是在猜，到了第二个月，孩子不但理解句子的意思，还会模仿老师的发音和句子，孩子对完整句和连贯的交流用语学习得到发展。
我还给每个小朋友都起了好听的英文名，Annie ，Peter和Grace 叫起来孩子们很有兴趣，我还通过故事和板报告诉家长和宝宝他们英文名的来历和内涵，是活动更富人文意义。这样在日常活动中英语的语言环境也很自然，开放，有情趣。
创设活动区域
在活动区中安排“小小英语角”，投放生动有趣的图片，动物指偶等，吸引孩子。只要有空，孩子就会主动地指读单词，或是拿起指偶两两结伴做起语言游戏，幼儿愉快地生活于英语语言的大气氛中。另外，在区域活动中更有利于教师对个别儿童的指导，每个孩子都有各自的性格特征，对于个别内向、不愿表达的孩子，可以在小小的区域中鼓励孩子大胆地讲速，老师给于适当地指导，因人而异，因材施教，以使这部分孩子也得到进步。
托班孩子的英语学习实际上是在不断重复所学的内容，在这些重 复练习中，孩子的发音能力得到进一步的完善，运用英语的能力不断的熟练，学习英语的兴趣不断的提高，对于英语的敏感性不断的增强。孩子在轻松愉快的英语学习环境中，不仅智力得到开发，身体也得到了健康的成长。
三、托班英语教学的体会和感想
1、 英语学习与人际交往相结合
语言的诞生离不开交流，尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的，因此，我们不时地穿插一些小故事，让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后，孩子们语言交往的积极性也就提高。同时，我们在教学中注意一意的多种表达，让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如，“再见”--By-bye. See you later. See you tomorrow。另外，教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的，就尽可能地运用。若有机会我们也尽可能地让孩子与国际友人接触，让孩子有开口jiao流的实践
2、 英语学习与现实情景相结合
语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的，因此，情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法，让孩子学的轻松、愉快。此外，我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景，丰富在现实情景中直接学习，力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学，而在孩子来园的一日活动中，在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响，会互相模仿，我们可以让他们相互学习。这样，我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变，允许孩子接受、使用英语的差异性发展，好处在于集体学习中，领悟和接受力慢的孩子没有任何压力，教师的教学也能进行个别辅导。如：我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令，让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意，而后让能说的开口跟读、使用，由于每天重复，英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中，不管是不是英语图书，都可结合画页上的内容，补充单词、短句的学习，对孩子的发音辅导也更有实效，
3、 英语学习与形象思维相结合
语言与思维是同步的，而在非母语学习中，往往不少人语言与思维是脱节的，他们不是直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，在专家的指点下，我们英语教学开始注重”No Chinese.”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语，教师不去用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容，让孩子懂其意思，直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：我们认识“banana”,利用Big book与猜谜的形式，通过“long----yellow----sweet”的书本画页，再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana”。这样的学习，思维的理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习，我们还处于尝试阶段，有待继续深入的研究与实践。
低龄托儿正是语言学习敏感期，只要引导得法、教育得法，学习的质与量常常超乎我们的预想。我认为抓住孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性，让孩子快乐学习、乐意开口，是我们的教学目的，但是我们更期盼早期的英语学习对孩子终身的兴趣有积极影响，这才是我们的终极目标。
