《2014年度上半学期生活化数学课题小结》可能是您在寻找幼儿园教学计划总结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
太仓市实验幼教中心实验幼儿园 沈宁 数学是一门培养和锻炼思维能力的科学,具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性等特点。幼儿园担负着教给幼儿最基本的计算知识,培养幼儿的数学兴趣及初步的逻辑思维能力的任务。中班幼儿的思维特点是形象思维占优势,抽象概括能力差。因此如何引导中班幼儿学数学就成为我们需要解决的问题。本学期主要在寻找“生活化”的数学教育内容方面进行了初步的探索:一、从孩子丰富多彩的游戏活动中捕捉数学、科学教育内容。
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿的主要活动之一。幼儿很多时间都生活在游戏的环境中。比如,在玩松树和柏树的游戏时,我让孩子尝试两个两个抱、三个三个抱、四个……玩呼拉圈时,要求幼儿人手拿一个圈圈,“找家”时要求每个孩子蹲一个圈圈,感受一一对应,多与少等关系;在滑滑梯时让幼儿感受速度的快慢等。在散步偶遇蛤蟆后,小Z:“啊!这是什么啊??”小S:“喇段!喇段!”小D:“这是赖蛤蟆!”小A:“他怎么到这里来了?”“他肚子饿了,要吃东西!”“他吃什么的呢?”小C:“吃草的!”“不对!是吃虫子的!”……小C的回答引来了一片争议。这时,我介入了他们的讨论,我没有直接给出答案,而是建议他们回家找答案,我想,对于孩子寻找答案的过程也是一种非常有意的积累,不是吗?
二、在环境中融合数学。
数学教育实际上就是数与形的教育,我们所处的环境中到处都隐含着数与形;我们要有意识地引导幼儿观察。在主题环境中也可以溶入数的教育,比如,我们开设的KT猫乐园,让孩子在摆摆,弄弄中进一步了解了各种标记。
三、引导幼儿主动探究。
当幼儿有了探究的动机后,就将进入探究的过程。幼儿是科学探索活动的主体,教师在幼儿科学教育过程中应随时调整自己的角色身份,平等地参与幼儿的活动,探讨问题,有效地引导科学探索活动。在科学活动“转起来”中,通过让孩子玩“迷迷转”游戏,体验了转动。接着让幼儿尝试一种物品的转动,作为老师,我没有示范,而是让幼儿自己先去尝试,我则做为旁观者时而解答幼儿的疑惑,时而犯犯小“错”,时而好学好问,时而提点一下幼儿使之茅塞顿开......当幼儿已经想办法使物体转动起来时,我用提问帮助幼儿提升经验:“你用的是什么方法?” ;当幼儿已经使一种材料转动起来时,我就鼓励他尝试更多的材料:“请试一试不同的材料。”;有些材料可有多种使之转动的方法,如,风车可用吹气、跑动等方法使它转动。“除了跑,还可以用什么方法?”,在幼儿的探索的过程中我给予孩子足够的探索实践和空间。