《借助朗读，催化语文教学》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
邓雨宁，有幸再次聆听王清老师的课，细细回味，无论是《植树的牧羊人》还是《女娲造人》，王老师特别重视朗读指导，引导学生在不断地朗读中慢慢走近人物深处，也许是老师的智慧设计使然，但听后毫无雕琢之感，让人沉醉其中，渐入佳境。用语文的方式教语文，这就要求我们把“读”放在核心，反复读，多形式读，方能更好的走进文本。教材中的文本作为一种文学表达形式，它既承载着书面的文字内容，又寄托着作者的写作情感，是内容和情感的统一。朗读有效地帮助学生感知文本内容，感悟文本内涵；朗读有助于学生语文思维的训练和人格品质、审美能力的形成。
好的课堂教学离不开成功的朗读训练，而成功的朗读训练一定是生动形象、多层细腻、活泼互动的，让学生在朗读中把自己融入文本，在朗读中感悟文本。
王老师在教学中善于抓住文本中的重点句子或词语让学生进行品读和感悟，让学生朗读中领会到语言文字的美妙，在朗读训练中体会到作者通过文本想要抒发的情感。例如教《女娲造人》时，“说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触地面，马上就活了起来。”王老师引导学生把“小”去掉试着读读看，再加上“小”感受文字的亲切可爱，他又引导学生把“泥捏”“活了起来”夸张的来读，读出奇怪奇异的感觉，王老师在学生读后自己又深情范读，在他的带动下，学生慢慢进入情境，读的越来越好。“她工作着，工作着，一直工作到······”读这一句时，王老师引导学生把第二个“工作着”去掉，让学生自己品味两个“工作着”朗读时的不同，从而读出女娲勤劳的味道，“一直”要重读，读出女娲工作时间很长，在不断朗读中感受女娲的勤劳和坚韧，感受她身上伟大的母性。
教学中学生只有准确品读了重点字词，把握了文字中情感的变化，体会了语言文字的精妙，融自己的理解于朗读中，才能使学生体会到文中的情感，从而提高了课堂教学的有效性。语文教学中要让学生在朗读中体现语文味，在诵读中揣摩语文味，在情感激发中感受语文味，这样的语文课堂才会更加精彩！
