《有感于《生活通过写作》》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
近日有幸参加了“全国生活作文现场教学研讨会”,并有幸聆听了朱建人先生的《生活通过写作》的报告,自觉感慨颇多。时常在自己学生的作文中看到诸如“帮妈妈杀鱼”,“帮邻居看小孩”,“为教室擦玻璃”,“在春天放风筝”等情节。这些文章是合乎“规范”的,但是你往往会发现其中似乎缺少了一丝灵动,缺少了一股真情。而朱建人先生所提倡的“生活通过写作”,让写作成为学生当下生活的真实需要,正是寻到了上述问题的症结所在。
曾经一直在追求学生作文语言的精美。于是,学生累,老师也累。如今一直想要塑造有文学气质的学生的我才渐渐感到:与其要学生写难写之文,不如让他们“写能写之文”,“写愿写之文”,“写爱写之文”。一篇文章可以没有华丽的辞藻,没有精妙的构思,但如果“一字一句总关情”,“真实地写,写真实的生活”,那不就是一篇情真意切的好文章了吗?如浙教版十一册第二单元的习作训练——《童年趣事》中,全班竟有六个学生“喝墨水”,五个学生“当小理发师”,另外就是“为洋娃娃打针”,“吹肥皂泡泡”等。虽说写得很具体,但当看到一位学生写“钓龙虾”时,就觉得上述文章有造作之嫌。最让我惊讶的是这篇充满了童趣的文章居然出自一位被认为是“基础很差”的男孩之手。是的,真实才是文章的灵魂,生活通过写作啊!
曾经一直想让学生练好记叙文,因为这是考试的重点。于是在作文教学中总是强调“六要素”、“四法宝”(神态、动作、语言、心理),于是学生的作文变得千篇一律,扭捏造作。“生活作文”的观点认为,要尊重学生个性差异,让学生写能写之文。一般而论,女生善于抒情,男生精于思辨,所以女生的作文总是情感细腻,描写生动;男生的作文总是过程概括,评析精道。再看看我们的考试试题,要不是写人,就是写事。由此必然对作文的评价差异很大。一次布置了题为《春天,我想到的》的随笔,交上了一看,学生可谓“八仙过海——各显神通”:有写记叙文的,有写童话的,有写散文的,甚至有写小诗的,都在“抒真情,写真意”,写他们自己的生活。所以,我们在作文教学时,要“开放教学时空,实现作文与生活的紧密联系”。
但是我们必须走出这样的误区,为了写作而去生活,这样就显得“无理和无趣”。还记得那次学校组织去“上海东方绿舟”春游。在前一天,有几位学生急匆匆地跑进办公室问:“老师,这次春游回来要不要写作文啊?”他们脸上写着担忧。当一听到“不用写”时他们又是如此兴奋和高兴,不住地说着“太好了,太好了,可以好好玩了!”我不禁想到自己在念书时,老师何常不是“让我们好好观察,回来交篇作文”呢?一晃十年,如今这些孩子们难道也要像我们儿时一样吗?那岂不是一种悲哀?