《和而不同、文化相融——城乡教师发展共同体建设的实践思考》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市实验小学 课题组 2007年8月,太仓市实验小学响应太仓市教育局“城区优质学校托管农村相对薄弱学校”政策开始托管九曲小学，2008年8月再托管直塘小学。数年来，我们共建多种形式的“城乡教师发展共同体”促进教师专业发展，完成了托管双方学校从一般行政意志下以强带弱的校际帮扶向双方学校基于共享、共生基础上共同发展的转变，为区域教育的高位均衡发展探索了一条可资借鉴的实践途径。一、城乡教师发展共同体建设的理性思考
研究发现，城区名校和农村相对薄弱学校在学校文化上的差异是导致城乡学校教育教学质量差距大的根本原因，因此改变学校首先要从学校文化的变革开始。当然，这种改变不可避免地会遭遇不同文化的碰撞和冲突，但碰撞和冲突的结果不是一种文化代替另一种文化，而是基于文化融合前提下的教育管理、教学实践、教师发展和学生成长等多方面的互助、沟通和实践。我们必须尊重各自学校原有的文化特质，并逐渐融入新的文化元素，构建共同的素质教育主流价值观。因此，我们从“文化融合”这一核心理念出发，遵循“文化尊重、文化互识、文化理解、文化互补、文化融合、文化发展”的基本规律，逐步建立了多元化、多层次的城乡教师发展共同体。
文化融合是在充分尊重各自学校原有文化前提下城乡学校间多元文化的相互交流、相互补充和共同发展。融合需要一个共同的发展愿景，一个共同的教师专业发展平台，一些共同的文化元素，还需要共同的课程资源。文化融合视野中的城乡教师发展共同体，必须真正把强弱双方放在一个平等的位置上进行统整考虑。我们的共同充分发挥了以文化融合为核心的校际深度交流的优势，充分体现了城乡学校异质互补的特质，同时积极倡导校际资源的“信息分享”理念，使城区优质学校在带动乡镇学校发展的同时也促进了自身的快速发展。
二、城乡教师发展共同体建设的实践探索
(一)充分调研并分析了城乡教师的实际发展现状
由于被托管的九曲和直塘两所农村小学，地理位置相对偏僻，且学校管理、师资队伍、教育质量相对薄弱。因此接受托管任务后，我们托管团队通过问卷调查、座谈等形式对我们实验小学、九曲小学、直塘小学教师的专业发展状况进行了深入调研分析，结果显示城乡教师存在以下三方面的差异：
一是城乡教师在理想追求与价值观上存在差异：实验小学教师人人都有职业生涯规划，有专业发展目标，希望得到学生爱戴、家长尊重和社会认可，被托管学校教师则普遍对个人专业成长缺乏需求。
二是城乡教师在教育教学的评价标准和要求上存在差异：实验小学教师自我要求普遍较高，对课堂评价标准、作业规范要求、备课基本要求、学生素质评价等形成了较为公正、合理的标杆，而被托管农村学校教师对教学评价的标准相对偏低。三是城乡教师在对新课程的研究意识和能力方面存在差异：实验小学教师有课程意识，教师参与课程开发能力强，而被托管农村学校教师相对缺少研究的习惯和氛围，教师间也缺乏交流与共享意识。
基于上述现状，我们决定在三校间构建多种形式的教师发展共同体，让教师们在共同体这个“温馨的家”中共同成长。
(二)构建了多种形式的城乡教师发展共同体
城乡教师发展同体是由城乡各校教师组成的具有相互浸润特征的学习型、协作型团队。这些异质教师所组成的团队在一定程度上体现了优势互补的作用，“城乡教师发展共同体”的组织形式主要有以下三种基本形式：
一是城乡互派骨干教师深度融入对方学校构建“学科领导者协作共同体”，三年中参与托管的城乡学校均有近三分之一的学科骨干有了跨校任教经历，并逐步成长为各自学校学科教学的引领者;二是由太仓市实验小学骨干教师领衔组织的“跨校青年教师发展共同体”：三校30周岁以下青年教师为主体组成的语、数、英、综合(班主任)四个小组每周一次开展有计划、有核心主题的研训活动，确保青年教师快速有活力成长;三是城乡学校同学科老师跨校组建的“区域研修协作共同体”：区域研修共同体有两种形式，一种由各校同学科同年段老师组成(语数外为主)，另一种则由三校同学科全体老师组成(综合学科为主)。区域研修共同体着力解决“教学六认真”等教学基本问题，并逐步提升教师日常教学的研究品质。
(三)明晰了城乡教师发展共同体建设与发展的基本路径
探究城乡教师发展共同体建设的基本路径，最重要的有以下三个环节：广泛介入、相互理解——协同研究、创生成果——改善言行、变革课堂。
广泛介入从实验小学的“送课”开始，有每周二的“课堂开放日”让乡镇学校老师随时进入实小课堂听课，开展相互间的听评课活动，让城乡教师在同一个平台上相互了解;协同研究是城乡学校老师共同研究一个课题，开发三校共用的跨校课程;改善言行变革课堂从定期的学术沙龙和论坛开始，重构三校教师话语系统，联合开展年级组课程督导，改善教师“教学六认真”工作品质，促进城乡学校教师共发展。
(四)城乡教师发展共同体形成了“跨校主题研修”的基本范式
跨校主题研修活动的主体是城乡学校同科同级老师，活动主要包括以下五个环节：确立主题独立备课、集体研修、抽签上课、集体评议、人人上课。活动中学校各级学科带头人的引领作用是活动品质保证的基础，活动后还有后续的教学反思及教学行为跟进。研修活动为教师的行为改进搭建了平台，为教师的发展提供了可能，更重要的通过实验小学骨干教师的专业引领激发了教师自觉发展的内驱力，让自我需求促进课堂教学质量的提升，促使学生的发展。城乡跨校研修活动，以课堂和学生为纽带，让乡镇教师有了与城区骨干教师广泛交流和平等对话的机会，城乡老师有了共同的发展愿景，有了共同的话语系统，有了共同的思维方式，有了共同的价值追求。
(五)城乡教师发展共同体共同开发了“跨校一日体验活动课程”
“跨校一日体验”是城乡学生间互动交流的一种异地游学和生活体验的一种校本实践课程，这种校本课程由城乡学校共同开发，协作互助完成校际游学任务。例如太仓市实验小学开发了“校园文化”系列特色课程，九曲小学开发了“亲近自然”系列特色课程;直塘小学开发了“乡风乡韵”系列特色课程。三个系列的特色课程相对独立又互为补充，形成一个完整的体系。“跨校一日体验”活动课程的有效开发，大大促进了城乡学生的互动交流，三校学生的发展状态和水平均有了显著提高。
(五)城乡教师发展共同体促进了城乡学校、教师和学生的整体发展
2008年至今，参与托管共建的三所学校均有长足的发展。太仓实小已连续5年在市教育局学校综合素质考核中名列第一;直塘、九曲小学整体面貌发生根本性变化，其综合教学能力跃升乡镇学校第一方阵。
以三校教师发展为例，自托管以来，实验小学新增省特级教师1名，苏州市学科带头人3名，太仓市学科带头人9名，青年教师获苏州市双十佳教坛新秀4名，太仓市教坛新秀18名;九曲小学08～10三年间市级骨干教师比例从无到有增长了百分之23.2%;直塘小学骨干教师比例则从2%增长到30.3%。三校互派交流骨干中6名教师走上校级岗位，10多名骨干走上中层行政岗位;城乡学校在教学实践评优、教育科研、学生发展等方面也都形成良好氛围，各自行走在快速上升通道中。
学校与教师的发展，也给各自学校学生的校园生活带来了更多的新意。三年来，随着三校间“一日体验活动”、“三地伙伴手拉手”、校园文化节等活动的陆续开展，孩子们的课内外活动越显丰富多彩。
三、城乡教师发展共同体建设的成效与影响
文化融合视野中城乡教师发展共同体建设，在尊重城乡学校各自传统文化的基础上，充分体现了实验小学“坚韧、质朴、灵动、舒展”草根精神的引领作用，发展了学校，发展了老师，更发展了学生，并使参与托管的每一个人都拥有了一段精彩的人生体验和生命历程。
(一)城乡学校教师发展共同体已经成为江苏省学校发展共同体的典型样本。太仓市实验小学托管直塘小学、九曲小学的城乡教师发展共同体建设，在“文化融合”的前提下开展，是异质学校间从帮扶和支持出发，逐步走向互动与交流，以文化尊重为基础的跨校共同体建设，也正是这种独特的“文化气质”使其成为江苏省内学校发展共同体的样本之一(详见2009年4C《江苏教育研究》专题版)。太仓市实验小学托管团队还被评为太仓市首届十大师德标兵，参与托管的实小教师团队被评为苏州市优秀教师群体，基于文化融合视野中的托管工作先进事迹在太仓电视台、太仓日报、苏州教育等媒体和报刊杂志被多次报道。
(二)城乡教师发展共同体建设成效得到太仓市政府、太仓市教育局的充分肯定，已逐步成为区域推动教育高位均衡发展的成熟经验，得到政策保障和推动，并影响了经贸小学、太仓市实验中学等城区优质学校，带动优质学校共同形成一股合力，成为太仓市城区优质学校托管农村相对薄弱学校的主力军，不断影响和改变着农村学校的发展轨迹，城乡间的跨校青蓝工程、跨校研修活动、跨校学习共同体为农村学校老师打开了一扇通往外界的窗口，为农村学校教师发展提供了一条便捷通道。如今，城乡学校共同体建设与发展已进入良性发展的轨道，成为太仓基础教育区域均衡高位发展的有效路径，并被太仓市政府写入《太仓市中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020)》。随着太仓市教育局太教[2010]20号文件《关于深化托管工作、加强城乡学校共建活动的意见》的发布，“托管共建”已经成为太仓区域教育高位均衡的一种新策略，而城区优质学校托管农村相对薄弱学校更重要的意义，在于探究一种与国家、省、市各级教育行政部门所一致的，具有战略眼光和现实意义的“教育均衡化”发展新途径。
(三)文化融合视野中的学校教师发展共同体建设，促进了城乡学校在教学实践、课程建设、师生成长等多方面的长足发展，并以论文、课程(教材)等形式在省内外形成一定影响。文化融合视野中的城乡教师发展共同体建设，其最终目标是实现城乡学校的高水平均衡发展，因此其实践意义具有普适性和示范性，与国家倡导的教育均衡与公平教育之政策相契合。研究成果及相关论文先后发表于《人民教育》、《中国教育学刊》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《网络科技时代》、《苏州教育》、《太仓教育》等报刊杂志。例如：2012年9月，《人民教育》2012.18期以《让每位教师成为最好的自己》为题介绍苏州教师群体发展的先进经验，太仓实小的“托管”经验作为太仓教育区域均衡化发展“以师资均衡促教育公平”的典型作了较大篇幅的报道;2012年10月，关于跨校游学课程的研究成果在《人民教育》2012.19期以《让游与学深度融合——江苏省太仓市实验小学的游学课程》为题发表,城乡学校共同体从学校层面的协同发展逐步过渡到教师层面的同生共长，并由此延伸到学生层面跨区域的深度交流。
