《我们的身边为什么缺少奇迹？——《第56号教室的奇迹》读后感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
56号教室鼎鼎大名，是因为一个人，一个普通得不能再普通的人，只因为坚守，只因为用心，于是，56号就成为一种符号，成为我们心中的神圣，一个奇迹。我还没有读完56号教室，因为56号教 室是永远读不完的。读不完的原因之一，是因为56号还存在着，并延续着他的奇迹，原因之二是，或许我们每一位阅读者，都会在自己的心里，创造一个属于我们自己的56号教室。
但我还是非常担心一种阅读方式，那就是仅仅把阅读当作一种仰慕。我最近喜欢空闲来织织围脖，所以还是用在围脖上的一段话来注释为什么担心阅读成为单纯的仰慕。
围脖原文：学校推荐《第56号教室的奇迹》一书供老师阅读，兴趣都很高，但我总觉得在哪里有些不对！反复思量后发现，竟然是“奇迹”二字，因为称得上“奇迹”的往往是超常态的，所以就基本可以确认不是人人都能创造的，所以如果我们认为雷夫的56号教室是个奇迹，那么我们只能仰慕而不太可能达成，因此学习可以，效果会很差~~推论结束。@//所以如果这是一本好书，那么至少题目起得并不好！上面的推论有些调侃的味道，但真的希望我们在仰慕的时候少用“奇迹”这类词，更不应该去人为创造一些所谓的“奇迹”供人仰慕。
所以，在我们自己的身边为什么会缺少奇迹呢？原因很简单，因为我们总把自己办不到的事情看做是“奇迹”。（具体案例参照刘谦春晚口头禅）
伊建莉在序中说：一间教室能带给学生什么，取决于教室桌椅之外的空间流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了教室的尺度——教师。教师的面貌决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。而带给我无限感动的，就是雷夫老师这种全心全意付出的面貌和用爱践行一切的气度。
这是很有哲理的一段话。我一直觉得，人的思想决定心胸，人的才华决定行动，人的耐性决定成败。相同的空间，却反映出不同的大小，就是一种“气度”上的差异，这种气度主要来自于老师，同时会影响着教室内的每一个人。
我很同意雷夫解析的第一个教室真相——害怕。害怕是让我们陷入各种陷阱的第一要素。所以我要问：你在教室里，是不是一个不择手段的“暴君”？
雷夫说：很多教师为了维持教室秩序，什么事都做得出来。近年来，大人对待孩子的做法，多半出自于“为达目的，不择手段”的心态。看看现今教师面临的许多棘手情境，再想想，这种做法似乎还是可以接受的。
但这种“似乎有效果”也被我们大家所接受的方式方法，却往往不是一种好的教育方式。我只希望每一个老师都能正视我的这个问题：在教室里，你是不是一个不择手段的“暴君”？无论是，还是否，都请你在我下面的空白处，填上你的理由：
其实，你即使承认了自己确实存在着“暴君”倾向，我们仍然没有丝毫贬低诸位的意思。又或者，你认为自己非但不是暴君，反而是一个口碑很不错的贤明的君主，那么很不好意思，你还是落入了我的“陷阱”，“暴君”一词的核心关键其实并不是“暴”而是“君”。我不再作笔墨描述，大家可以自我反思和深刻理解。“我不能说我一定是对的；有时我明明已经成功地影响了不少孩子，但实际上感受到的成效却远小于此。”雷夫是一个在全美教育界有着无上荣誉的人，但他就是一个普通老师，作书立传，不是为了名利，而是喜欢这个过程，正是这份淡定，这份实事求是，让我们感觉更真实，也更愿意去接受。
“恶魔般的行政官员与政客无所不在。教育界本身也存在着不少心胸狭隘的人，再坚强的意志他们都摧毁得了。我目睹过很多优秀的教师和家长，因外在压力而放弃了开发卓越孩子的潜质。每个教育的失败都代表某个孩子的真正潜能得不到发展。学校对孩童们的期望，往往低到一个荒谬的程度。种族歧视、贫穷，以及无知主宰着校园；还有不懂感恩的学生让问题更加的雪上加霜。”谁能坦率如此，或许真的只有霍夫这样的人。只有能看得到，又能说得出，才有可能去改变。你做你的政客，我教我的学生。于是，我就不怕，我会去坚持我自己。
56号的奇迹还在延续，但我更希望我们能够创造自己的教育奇迹！可以下一些先决条件，你具备了么？：20年如一日的滴水小教室一间，每天坚持10个小时和孩子们呆在一起，不为名利所动，不考虑改善我的教学条件，还要懂一点琴棋书画（这个条件已经被本土化），体力好便踏春秋游其乐融融……
一切的一切，让我感觉：56号还真是一个奇迹。产生一丝懊恼的同时，又给了我们一丝希望：或许，不久的将来，我们的身边，就会出现一个“见证奇迹的时刻！”
