《关于儿童研究与教师核心课程能力提升的关系》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
（这是我在写“我与儿童”时，一时感慨并找了一个假象之对象后的随手而录，原文录之以体现当时的原生态）今天我们谈教师核心课程能力的提升，其实技巧在其次，能力也是第二位的，最关键的是，我们必须具备超然物外的信念与洞察本质的慧眼，既要荣辱不惊，又敢于我行我素。除了对“蹲下身子”的本质批判之外，我也反对“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，但我反对的并不是陈鹤琴先生（陈鹤琴先生是我国职教先驱，但现在我们在普教系统滥用和曲解这句话），而是反对对此话语进行曲解且具有导向和权威性的所有人。
好的本意只是“物尽其用，人尽其才”。但我们往往把“合适和恰当”称之为“好”，而这个好又被约等于“优秀”，优秀又被约等于“拔尖”，拔尖又约等于“顶尖”。这个“好”最终便成为一座大山，压垮所有老师的脊梁。
我们并不认为，学生成才都是老师的功劳，反之，学生形成差异，出现多种发展态势，也应该是多方因素的合力导致，并不能仅仅归结于老师。
我更有一问给一线老师中此观点的支持者：凭什么教了几年书，转化了几个问题学生，便敢叫板社会科学和自然科学（比如遗传学）的一般规律，将个案随意上升为一般规律，心智、能力、习惯、基础、遗传、潜力、可塑性、病入膏肓程度、父母家庭……多重因素的影响，并非简单的教育叙事，便能得出结论的，教育叙事是一种感性且带有一定文学特性的东西，事实上在很多教育科研领域还当不得科学论证的工具。
我还反对教师形象“高、大、全”，校园净化为“无菌室”。
教师也是社会人，是人就有失误及犯错的可能性，所以也应该有得到谅解和尊重的权利。
水至清则无鱼，学校小社会，社会大学校，学生从社会（家庭）中来，最终还会回归社会（家庭），我们没有必要对此进行隔离，我们更多需要融入社会的机会。
孩子如果不合群可能会遭遇孤独，如果做错事就应该受到责罚，如果太小气恐怕会被同伴瞧不起，假如有一技之长就会成为校园小明星……这就是成长的魅力！
校园的路再平坦，孩子也可能会摔跤，只要走得快就有可能与同学相撞，玩单杠和跳跃类游戏就必定会有被摔的危险，使用剪刀等就有可能会弄疼手……这些小挫折今天不遇见，并不表示一生不碰到，这同样是我们在成长过程中所必须面对的，危险的可怕并不在于遇到危险，而在于危险来临可自己并不知道如何防范。
我有许多的反对，但这种反对更多的一层含义是反思。真诚面对并实事求是地反思教育的本质，仅仅作为我们深入儿童内心的前奏。
儿童研究，让我们从深入自我内心的童真开始。
