《自主需要必要的引导——《课堂大问题》读后感》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《课堂大问题》以很多教师和自己的课堂实例为例，进行现场侦查，到理性操作，最后解读拓展，详细地、多角度地分析任课教师是怎样从课堂教学教什么、课堂教学怎么教、课堂教学谁做主、细节打造高效课堂四个方面，高效驾驭课堂，奏响一曲曲课堂协奏曲的。特别是第二章“课堂教学怎么教”中提到自主学习不等于迁就学生，我深有同感。探究性学习认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。在这里，掌握学生的现实经验情况和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探索十分重要。但有的教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的探索要求、提示和指导。在时间的调控上也是随心所欲，一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就充充走过场……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
如今师生关系的转变是有目共睹的，但有些走向另一个极端——放任自流、听其自然，教师的主导作用没有得到应有的发挥。这种放得太开的自主探索，很难保证探究的实效。怎样才能做到收放自如呢？我认为，学生在自主探索中，教师不是看客，而是参与者、合作者和引导者；教师不是轻松了，而是注意力更集中了，对教师的综合能力的要求更高了。什么时候放手让学生探索，什么时候加以引导，教师要准确把握火候，适当的时候加以必要的引导。我想，在学生思维受阻时，教师因给予恰当的引导，在不防碍探索的基础上提高探索的效率。
