《读《积木区里的角色游戏》有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
文章来源于《学前教育》2016年第3期，文章阐述的是海森高区角规划原则，就是区角创设不用按功能来划分，提出“区角只是材料分类存放的地方，就像超市的货架一样”的理念。区角创设不再有专设的角色区，幼儿可能会在积木区玩小超市、会在图书区玩小医院。这个理念的展开，与我们传统的区角名称以学科或者我们想要孩子进行的游戏类型来命名有所不同，颠覆了以往我对区角活动角色区的认知。在几十年的带班中，每次的区域创设都会根据幼儿的年龄特点创设不同的角色区，如小班的娃娃家、中大班的理发店、超市或者小医院等。
文章作者以实录积木区中幼儿开展娃娃家情景，完美地诠释了海森高的区角创设原理。细想之下，这样的镜头班中孩子也多次出现。记得在科普区玩月亮沙的时候，四个小姑娘围坐在沙箱旁，她们用各种模型代表碗勺、整平沙面当作床、做出各种沙柱当作食物和水果、分派着角色……当时我还提醒她们“这是科普室，不是娃娃家”，小姑娘听了吐吐舌头赶紧装模作样地玩起来，脸上也没了刚才的兴奋。
学习文章后，让我找到了幼儿在区角游戏中的另一面，我们给孩子创设的区域其实都是“高结构的角色扮演区”，如“小医院”一定要有挂号台、药房以及病床，幼儿面对高结构的环境和材料，很快就会感到无趣。“月亮沙中的娃娃家”
与教室里的娃娃家两者比较，肯定是前者受孩子的喜欢，因为那是她们受材料启示、自发开展的，自主使用各种本与娃娃家无关的材料满足游戏需求，很明显幼儿在前者的游戏中学到的更多，情感的满足更是最大程度上的。
网络时代的开启，幼儿周围的生活日新月异，“滴滴打车”已经改变了以往的出租车，我们也应该积极调整思路，跳出传统区域的创设模式，为幼儿提供大量低结构材料，鼓励他们自主自发地利用材料开展区域，在建构区看到表演、在娃娃家看到探索颜色变化、在美工区看到汤圆制作和请客情景……这些情景将让幼儿获得分析解决问题的能力、合作游戏等交往能力、分类等数学能力，这些能力正是适应未来社会的重要能力！
