《读《论课堂提问的儿童立场》一文有感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
学习了太仓《燃荻》23期，其中的《论课堂提问的儿童立场》给了我很多启发。课堂提问不能一板一眼，更不能高深莫测，使学生“无从下手”。我们应该在课堂提问中强化提问层次，增强问题的秩序感或节奏感，提高儿童的安全感。（一）设计提问主线，满足儿童安全感
教师可根据教学目标，设计一连串具有内在联系的，能引导儿童实现学习目标的问题。问题多少不拘，但应先易后难，步步深入。一节语文课上，教师想引导学生体会诗中蕴含的情感而提问：“因为愁眠，诗人在这个晚上看到了什么？”学生回答：“月落。”老师觉得不够，用优美的语言描述了月落的景象后又问：“在一片幽暗和朦胧之间，诗人还看到了什么？”生答：“江边的枫树。”教师问：“看到的是怎样的江枫呢？好看吗？”然后自己用优美语句将学生带入观赏枫树的情境， 接着问：“你的脑海里出现了关于江枫的一幅怎样的画面？”一生描述完自己的想象后，老师又问：“当你眼前出现了这样的画面，看到了这样一番情景时，你的心里是一种什么样的感觉？ ”学生回答：“特别特别忧愁。”这样的引导式追问，有利于让学生入境入情，提高了理解问题和回答问题的安全感。
（二）柔化提问语言，满足儿童归属和爱的需要
课堂提问中柔化语言，可以满足儿童归属和爱的情感需要。
第一，柔化肢体语言。紧皱的眉头、阴沉的脸色、咄咄逼人的神情、叉腰的两手……都有可能削弱师爱的力量。鼓励的眼神、赞许的点头、亲切的拍肩……却能在关键时刻向儿童传达爱的信息。第二，柔化口头语言。提问时僵硬的“是什么”“为什么”等，容易给人逼问之感。可适当增加一些疑问词缓解语气，如“是什么呢”“为什么呢”“可以吗”等，更能促进思考，让氛围更轻松。批评无法正确回答问题的儿童时，用语也应尽量委婉，鼓励儿童时可加入富有亲近感的词句，如称呼或夸奖答问的儿童为“小英雄”“智慧精灵”“勇士”等，有利于满足儿童归属和爱的需要。
（三）丰富评价尺度，满足儿童的自尊需要
儿童也有获得自尊、感受自我价值的需要。教师应丰富评价尺度，满足儿童的这种需要。
面对学生的回答，不同评价观会引发不同的评价。一节语文课上，某教师提问：“请看图上的月亮，它像什么呀？ ”一生高高举起小手，兴奋地说：“像香蕉！”老师一听，愣了几秒才回应：“说得不对，怎么是香蕉呢？一点没动脑筋，再看看图中的小男孩坐的那个月亮，到底像什么？”这一评价的效果不言而喻，如果多一个评价尺度，教师对孩子的这种回答就会有不同的评价。课堂是公众场合，武断性评价容易挫伤儿童的自尊心。丰富评价尺度，应首先从事实出发，放大儿童优点。只要儿童在思考问题的过程中展现了个人优点或良好态度，都应及时表扬。其次，应以发展为立足点，关注儿童学习过程。每一个儿童都是发展中的人，只要学生在过程中展现出自己的进步，如开始自己尝试解决问题、珍视时间、积极合作等，教师就要立即表扬，才能在课堂提问与答问中满足儿童自尊的需要。
