《《我怎样教语文》读后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
每读一本书，都会产生不一样的心情与感受。当我读于老师的这本书时，内心是激动的。于老师的文字简单、真实、好不做作，更没有一点假大空。正像启功先生写的那副对联：“行文简浅显 做事诚平恒”。语文教育，应该为学生留什么？
于老师说，作为语文老师，教学时，一只眼睛盯着“语文”，一只眼睛盯着“人”，这才是完整的语文教学。语文教学成功与否，最终取决于老师。小学语文老师一定要有扎实的基本功：朗读、书写、表达。读到这里，我的内心是很惭愧的：朗读，羞于展示的水平；书写，经常临阵磨枪；表达，基本等同于无。我经常告诉自己：要活得真实、真诚。现在想想，能沾点边的，也就顶多“真实”了。
心动不如行动：朗读，努力去感受每一个文字；练字，马上着手；表达，坚持写生活，写感受。
教语文，其实很简单
清代学者袁枚说：“文以青生、未有无情而有文者。”写文章如是，当老师更是如此，一定要做到对学生有情，要善良且有丰富的感情。有了情，怎么才能上出精彩、上出趣呢？
1. 备课先背“读”
于老师说要反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。我又想到了自己备课的状态：看教材、翻教参、找课件。看似很用心，实则却丢掉了初心。因为真正把课文把握好，读出妙处，不是两三遍的事。
2. 课堂上，第一件事是指导学生把课文读正确、流畅
著名特级教师高万同曾说“朗读是符号言语化的过程。这是一个再创造的过程。能做到正确、流利就不容易了，更不要说读得有感情、读出感悟来了。”每次上公开课，都希望学生读得是精彩得、有感受的，以前觉得这是基本，现在却觉得这是水到渠成的事情，一点都急不得。于老师会花费一节课的时间指导读。做到每个人读通顺，一部分人读出感情。接下来就是品味赏读，在微观上探究。抓关键句、表现力特别强的词、句、段，或抓住表现手法上的精彩处。最后一件事是把精彩之处熟读成诵。微观探究，最重要的是要抓住“要害”，切不可面面俱到。
语文课堂教学的“亮点”在哪里
于老师说：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师，说不定还能写出一个教学专家来。”这句话，我觉得说的特别好。回想自己每次上完课后，想的感受，写的反思，每一次都是独一无二的珍宝。这让我下一次上课时，会少走很多弯路，也更知道自己的路在哪里。
1. 让朗读成为“亮点”
朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更体现在老师的引导上，即“过程”上。因为过程比结果更重要。在这里引起了我的深思，我在设计教学环节和评语时，经常想的一个问题就是：怎样激发学生的感情，怎样让我的评语有效。却忽略了我内心对文本的真正感受，这也是我上完课，时常感觉痛苦的根源。又想起了讲《花钟》时写的那篇《挫败感中的碎碎念》，我想那时的挫败感，在于老师的这本书中，我寻找到了答案。
2. 导入的艺术
在导入环节，一定要尽可能地保持导入这个教学环节的新颖性。但是一切的新颖都要为课文服务，不能为了追求新颖而离文太远。除了新颖，导入更要自然、妥帖。“运用之妙，存乎一心。”要有心，教师先做到心中有文章，心中有感受。要用心，用真心和感受去设计导入。
3. 解词的艺术
于老师在这一点的解读上，非常精彩。他举了上课的实例为读者进行直接示范。
《马背上的小红军》中有学生提出“疲惫”这个词不懂。
师：“惫”是个生字，后面括号里有注音，都认识了。“疲惫”是什么意思呢？只要把前后文一读就明白了。大家读读课文第二节，边读边想。
（全体学生读书）
师：我想请一位同学来读。
生：（读）“由于长时间在荒无人烟的草地里行军，常常忍饥挨饿，陈赓感到十分疲惫。（师插话：注意“长时间”和“常常忍饥挨饿”这些词语。）这时他掉队了，牵着那匹同样疲惫的瘦马，慢慢地朝前走去。（师摘话：注意“掉队”和“慢慢地走”这些词语。）
师：“疲惫”是什么意思，我想，大家肯定看出来了。
生：“疲惫”就是“很累”的意思。
生：“疲惫”就是非常疲劳，一点力气也没有了。因为行军时间长，路很难走，又没有吃的。
师：说得对！这叫联系上下文理解词语。（板书：联系上下文理解词语）
我在这里，不仅看到了于老师处理词时的巧妙，也看到了于老师静待花开的这个过程，没有解释、没有帮助、没有词典，而是完全交给学生、课本和时间。很小的一个细节，却暗含着于老师高超的教学智慧。让学生慢下来，静下来，才能让学生真正地思考。
这本书里有很多教学方法和教学智慧，是我们一线老师可以直接借鉴参考的。读一遍，是完全不够的。因为于老师的文字，不是在书斋里写出来的，而是真正做出来的。每一个字，都是一位优秀长者的真心与真诚。一对比，我内心很羞愧，除了勇敢剖白内心，竟什么都没有。
