《“香樟树测量活动”的观察与思考：到底有多粗》可能是您在寻找幼儿园中班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动四：“到底有多粗?”(第二次测量) 观察：幼儿都从家里拿来了长长的软尺，于是，组织幼儿进行了第二次测量。小泽用软尺把树干围起来，然后和逸凡一起读数字，一个说130，一个说136。“为什么你们得到的数字不一样?你们是从哪里开始量?应该怎么量才对?”听到老师的提问，他们两个停了下来，逸凡想了一下说“我们从这里开始吧”，用手指指树干，去拿了笔过来，在树干上做了一个标记。然后把尺的一端放在了标记上，并对小泽说“你兜过去”。小泽拿着尺绕了树干一圈，尺重叠了起来。“老师，看哪个数字啊?”逸凡问，“到哪里是正好一圈，不多也不少呢?”听了老师的话，逸凡和小泽边看着尺，边用手指点数，“120!”。
一旁的晨晨看着逸凡两人的测量完毕，也开始了最大树的测量。小泽和逸凡决定去量另外的几棵树，找找哪一棵最小。一会儿晨晨跑过来，“老师，那棵最大的树是126。”教师问：“为什么你们量的结果不一样呢?”听了老师的话，孩子们争论起来，都认为自己量得正确，于是，教师提议再量一次，看看问题到底出在哪里。再又一次的测量中，逸凡发现晨晨的尺没有拉紧。找到问题以后晨晨又重新量了一次。
分析：
在第一次测量以后，教师在区域活动中提供了一些幼儿衣物，让幼儿用“一拃”这个手尺来进行测量，在多次的测量中，幼儿逐渐规避如在单位间留有空隙，或者重叠这样的错误，测量的经验不断得到积累。
幼儿在测量时无论使用非标准工具还是标准工具，都需要经过一个从错误表现到正确掌握的过程。本次测量活动，是幼儿第一次用标准测量工具进行测量，在实践操作和老师的提示下，能够将之前的测量经验运用进来，并思考和解决测量过程中的一些问题，但是幼儿还没有建立测量单位的意识，只会用数字的多少来表示长短。如逸凡能在老师的帮助下找出正确测量树围的方法，知道先做一个开始的标记，能够发现同伴在测量过程中的错误。但是，因为本次测量物的特殊(圆柱形)，这也给幼儿的测量带来了很多的挑战，似乎与幼儿的原有经验存在着一定的距离。如果让幼儿先测量一些平面的长度，积累更多的经验，可能这次活动会更加的顺利。
总的思考：
在日常活动中，无论是集体教学还是区域活动，教师总会更多地去组织一些有关数字、数量、图形等方面的学习活动，而忽视了测量、空间等方面的活动。教师应该认识到，测量是一个比较重要的数学技巧，一个完整的测量过程会涉及数字、数量、图形、空间等多个层面，测量是数的知识和数的系统的实际运用，它能促进其他数学认知能力的发展。所以，在以后的活动中，教师应该有意识地多组织开展一些测量活动，让幼儿在多种实际情景中进行多材料、多形式的测量，使幼儿的数学经验的建构更加完整。
