谈幼儿园小班师幼间的沟通

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新《纲要》第二部分健康领域中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信懒感”。通过学习使我深有体会，尤其对小班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作，就小班幼儿师幼间的沟通谈一下我个人的看法。通过学习使我认识到理想的师幼关系应该是一种相互依存、相互作用，双向互动的新型师幼关系，即“师幼互动”。一、消除幼儿的陌生感，是师幼间沟通的方法之一对于刚从家庭和父母怀抱中走出来的小班幼儿，初入园时，由于对环境的陌生和不适应，会表现出恐惧不安、焦虑紧张、沉默不语、不合群，等现象，他们会表现出大哭大闹，那么要在最短的时间内缩短师幼间的距离，在最短时间内消除幼儿的陌生感，我认为必须做到以下几点：1、每天笑脸迎送每个幼儿；2、发现幼儿的优点及时鼓励、表扬； 3、以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料，耐心的说教，让孩子觉得老师很爱他，就象他们的妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。二、教师的热情与表扬是师幼间沟通的保证热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。如：原来我们班的一个孩子，听他外婆说，以前在其他幼儿园读过一年小班，在人们眼中他是个不开窍的呆孩子。记得开学初，他常常咬人，别人上课坐在位置上，而他一会儿躲在钢琴后面，一会儿躲在柜角里。你跟他讲道理，他什么都懂，也知道咬人不好。于是，我对他作了个别跟踪观察，发现他有优点，当他得到别人的帮助时，他会说，谢谢你。我就抓住这一点，在小朋友中表扬他，给他自信，让全班幼儿向他学习，对人有礼貌。就这样，呆孩子开窍了，现在这孩子变化可大了。他能安坐在座位上，上好每节课，并能与同伴合作游戏。原来在人们眼中的呆孩子变得聪明、活泼、健康了，使他在集体中感到温暖，慢慢地改掉了自己的一些坏习惯。三、教师的爱和认可，是师幼间沟通的前题对从有大人包办代替的家庭中刚入园的幼儿来说，他们最需要的是教师的爱。以前我班一位小朋友胆子很小。听他奶奶说长这么大，从来没离开过家庭。在一次体育活动中学小兔跳，他站在场地上不动，我看出了他的心事，就扶好了他的手跳，并不断鼓励他，要勇敢，你能行,孩子觉得老师给了他一种安全感，只要你稍微牵一下他的手，他就会觉得有了保护伞了，什么都不怕了，所以新《纲要》的精辟理论是我们工作的准绳，是我们工作的指南。其次，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求被赞扬和被认可。小班幼儿画了一个圆形，他就会说：“老师我画了一个太阳，老师我画了一块大饼，老师我画了一个皮球。”这时，教师必须认可幼儿的作品，鼓励孩子学习的积极性，“你们画的真好，要是画上太阳光就更好了，你的皮球上画上花纹就更好了。”反之，如果老师看也不看，或者直接否定，就得不到沟通的机会，更无法了解幼儿内心真实的想法。因此，爱和认可可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。通过学习新《纲要》，使我认识到沟通师幼间的关系必须掌握以下的原则。 1．平等的原则　　建立人格的平等关系，是师幼间沟通的基础。首先，我们必须尽可能地蹬下来同幼儿讲话，特别是小班的幼儿同教师的身高反差较大，所以蹬下来同幼儿讲话，会给幼儿一种亲切感，从而就会拉近与孩子的距离，其次是小班的幼儿年龄小，似懂非懂，因此，我们必须以希望、说教的方式来与他们沟通。在日常生活中，尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。记得在一次结构游戏中，一位小朋友空间想象比较丰富，一会儿就插了一架飞机，。我主动走过去要求他教我，他很惊奇，眼睛睁得很大，仿佛在说：“你是老师，怎么不会呢？”我坐在他的身边说：“老师也有不会的东西，不会就要向别人学。”听了老师的话，他点了点头，很快教我学搭飞机，不仅这样，他还乐意教别的小朋友。事后，他充满自信地对别的小朋友说：“老师搭的这架飞机，还是我教她的呢！”从此以后，这孩子游戏时特别认真，并搭出了各种各样的东西。一件小小的事情，使我认识到，让幼儿感受老师的平等对待，是开启他们心灵的钥匙，能为以后幼儿与教师主动地沟通打下良好的情感基础。　　2．尊重的原则　　沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，会加速师幼沟通的进程，反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。小班的幼儿刚从家庭走入幼儿园，没有形成良好的行为习惯，每当老师提出问题后，他们会讲个不停，并希望老师全神贯注地看着他讲。有时，他们怕你听不见，会情不自禁地跑到你面前，跟你大声说。这时，教师要以积极地态度尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。尔后，与小朋友讲清楚上课不能走下位置。　　3．接纳的原则　　接纳的原则是指教师在与幼儿沟通中，对幼儿的情绪及发生的行为问题，不急于作出判断，而采取一种宽容的方式，表示接纳。即站在孩子的角度，用宽容的态度，在充分理解幼儿的基础上，进行沟通。这时，幼儿在情感上易于接受教师的启发和劝导，有利于问题的解决。　　有一位小朋友，性格活泼开朗，走路一跳三蹦，喜欢唱歌跳舞。可她刚到幼儿园的时候，不象现在这样，总不能和别的小朋友玩在一起，小朋友说她抢玩具，大家都不跟他玩。一天上午的桌面游戏刚开始，就有小朋友喊起来了：“老师，某某又抢我的玩具了！”我快步走到他们这组，只见小朋友都在批评这位小朋友。见此情景，我连忙走过去，拉着她的手，向她表示教师没有怪她，并让小朋友和她一起玩玩具。过了一会儿，她对我说：“老师，我想玩那边的玩具。”我点点头，一边告诉她，好玩的玩具大家都想玩，怎么办呢？别人的玩具能抢吗？想一个办法来解决，在这样宽松的气氛里，我和她讨论了如何与小伙伴进行交往和游戏，如何协调自己和同伴的关系。在以后的活动中，我尽量创造机会多让他和小伙伴一起游戏，同伴告状的声音渐渐减少了，尔后这位小朋友脸上的笑容越来越多了。很多事例告诉我们，当幼儿在遭遇到冲突或挫折时，他们往往希望寻求成人的同情和接纳。如成人对孩子表现出接纳，会有效地缓解甚至消除幼儿的心理紧张和情绪不安，即使在幼儿的所做所为并不合乎情理的情况下，教师也要接纳幼儿，等他们情绪的“风雨”过后，再与幼儿细作理论。学习新《纲要》后，必须进一步做好同幼儿之间的沟通工作，才能更公正、更客观地了解幼儿的内心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。为幼儿心理的健康发展提供了一个宽松、和谐的环境氛围。