《习作例文：我爱故乡的杨梅评课优缺点及建议》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、习作例文：我爱故乡的杨梅评课优缺点及建议
习作例文：我爱故乡的杨梅评课优缺点及建议
从发现、尝试到综合运用（一）
从三年级开始，统编教材每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级上册第五单元即为这套教材的第一个习作单元。与普通单元相比，习作单元自成体系，有其独特的编排意图和教学价值，需要我们老师准确把握，科学施教。
由上图可以看出，每个习作单元的课文分为两类，一是精读课文，一是习作例文。这两类课文，各有其不同特点与价值担当。
精读课文重在引导学生体会其表达上的特点，学习课文的表达方法，而在理解内容，积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文，贴近儿童生活，便于学生仿写。
交流平台与初试身手穿插在这两类课文中间，前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理，后者则设计一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。
最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。
教材解读
三年级上册第五单元的导语部分，首先是引用了法国著名艺术家罗丹的名言生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，用这句耳熟能详又富含哲理的名言，告诉我们善于观察之于生活的重要意义。它如同一把钥匙，开启本单元观察与习作的大门。
第二是点明了本单元需要学习的核心语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。
两篇习作例文《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》均属状物类散文。《我家的小狗》具体描写了小狗王子的外形特点，以及跟小狗之间发生的一些有趣的事。《我爱故乡的杨梅》一文以杨梅生长过程为序，由整体到部分描写了杨梅树和杨梅果。杨梅果是描写的重点，分别从形状、颜色、味道三个方面来下笔，写出了它们的变化。相较于前面的两篇精读课文，例文的内容、语言以及结构等更接近于学生的习作，能给学生的观察和表达起到较好的示范引领作用。
此外，每篇精读课文都设计了课后习题，每篇习作例文都有精到的旁批。这些课后习题与旁批，均指向对课文表达方法及其表达效果的感悟、品味，为学生能在自己的观察与习作中迁移运用启思、导航。
2、口语交际：看图讲故事评课优缺点及建议
口语交际：看图讲故事评课优缺点及建议
第一学段口语交际的目标之一是能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。《看图讲故事》是二上年级第六单元的口语交际内容，是课标要求在教材中得以落实的务实体现，也符合低龄段孩子的口语交际在情境中进行，用故事来表达的学习特点。本教学设计凸显的是学教评一致性理念，以评为目标导向，给孩子充分独学、让学、合学空间，把课堂的话语权交给孩子，让学生成为了学习的主体。关注学生讲故事的基础，利用学生课堂讲故事的生成资源，结合评价表指导讲故事的方法，让语言思维在交际活动中拔节生长、遍地开花。
一、由点及面学习过程有梯度
本节课的重难点在于讲清楚图意，那么讲清楚具体有哪些标准呢？第一，能够借助每幅图左上角的序号理清故事发展顺序；第二，抓住图片主要信息（人物+事件）初步讲清楚故事的主要内容；第三，借助图画细节（动作、神态、可能发生的对话）试着将故事讲得更清楚，最后联系前图寻找关联补充结尾，戴老师在课堂上设计了三个步骤，层层推进，以点固基础，以线促提升，以面联整体，全面展开学习过程，掌握基本交际技能。
二、以评促学指导表达有方法
学教评一致是催化深度学习的落地路径，它能解决学习过程中的重难点问题，最终实现多种语文素养协同发展。为了让每个孩子都能真正参与课堂，不仅乐于表达、善于倾听，还能学会评价、敢于评价，戴老师结合教学目标设计了一份口语交际评价表，以此贯穿于每一轮指导讲故事过程中，通过生生、师生等多向评价检测讲与听的达成程度，再依据表格缺失内容及时查漏补缺，以评促学循序渐进，导学教练评结合。
三、从有到优语言思维有增量
二年级学生通过课内外学习已经具备了一定的语言文字积累，这是学生的认知起点。戴老师结合本课口语交际主题，引导学生通过仔细观察图片细节，学习迁移运用课内外表示人物动作、神态、对话等词句，同时联系本册教材第一单元用词精准的特点，进一步学习运用合适的动词表情达意。此外，她关注不同水平的孩子，让一部分基础薄弱的孩子讲故事时从无到有，让大部分孩子的语言表达从有到优，也让一部分交际能力颇强的孩子实现从优到精，助推不同程度的思维增量。
学教评一致的理念一直深入人心，而唯有亲身经历研究的过程中，才能真正领悟它的魅力。实践，永远在路上；成长，一起朝着喜欢的方向。以此和大家自勉。
3、习作例文：我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录
习作例文：我爱故乡的杨梅评课说课稿教学设计及记录
刘发建习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》课堂实录
师：这是我们要学习的习作例文，哪两篇？一起读题目
师：（出示小狗图，看到我想起了什么）静静地看，静静地想，看到这样的画面，我想起了什么？
生：我想到了我家隔壁的阿姨养了好几只狗
师：话要说完整。我看到了什么，我想起了什么。
生：我看到这张图片，我想起了我奶奶家的狗
师：给她掌声。你的发言要和她有不同的地方。
生：看到图上有三只吐着舌头的小狗，我想起了爷爷家的小狗，它
师：给他掌声。他介绍的更具体。
师：（出示另一张猫的图）你又看到了什么，观察了什么？
生：我想起了宠爱大机密的电影，长得有点像
师：哪里像？
生说样子
师：你观察到了这只猫的打扮，开始细致观察了。看到猫想到猫，还有没有不同的？
生：我看到猫，想到北极熊，因为他们都是白白胖胖的。
师：（出示小鸡和小兔子图）这一次的观察，看看和前面的有什么不同？你看到了什么，想起了什么？
生：我看到第一幅图是三只小鸡，我想起了我和妈妈爸爸的合照
师：合照上有什么
生补充
师：看到三只小鸡，想起了一家的合照，再请一个
生：看到两只兔子，我想起了妈妈爸爸的结婚照
师：也就是说，这两只兔子看起了很恩爱是吗？
师：（出示杨梅图）这是什么？杨梅都知道，你要说说你发现了什么，说别人说不出来的地方，那才厉害
生：我想到了白糖，因为杨梅很甜
师：这是什么样的杨梅？形状啊、颜色啊
生：我想起了鲜红的汁水，甜甜的果肉
生：我想起来曾经被酸到的经历
师：能不能说说你看到了什么样的杨梅
生：看到了鲜红的杨梅，我想起了我以前一口气全部吃光，后来撑死了
师：（出示葡萄图、橘子图）这次的观察看能不能更细致，表达得更完整？
师：你要有自信，我发现了别人发现不了的地方，就把手举高
生说话
师：看到葡萄，有没有想到曾经摘过葡萄的经历？请你说
生：看到一颗颗紫红的葡萄，我想起来我以前去摘葡萄有两种葡萄，一种是绿色的，一种是紫色的。紫色的里面有籽，绿色的没有籽。
师：你想到你摘葡萄的时候，挂在树上的葡萄是什么样子的呢？
生：我有一次在外婆家在路边看到有葡萄藤
师：（PPT出示文字）如果我们要用自己的笔，写好自己最喜欢的一个小动物，或则介绍最喜欢吃的一种水果。我们该怎样写好呢？
请大家看到习作例文
（PPT出示）习作例文
我家的小狗 我爱故乡的杨梅
请默读《我家的小狗》和《我爱故乡的杨梅》，选出自己最喜爱的一篇。请简要说说自己喜欢的理由。
师：请大家打开书，默读一遍，选出一篇你喜欢的文章。看完以后，我们交流。
生交流
师追问哪个地方写的好，适时点评
师：现在，请把自己最喜欢的哪一篇大声朗读出来，并把自己喜欢的句子画上波浪线。
（生读例文，勾画句子）
师：看看麦子老师出示的这些词语，句子，在你的心中有没有，请大家读一读。
PPT出示：
我教它念狗字的时候，它叫得最欢。它准是在想，这是在说它自己呀！
每当有火车开过来，王子都以为能跑赢它。等到跑不动了，它便冲着远去得火车汪汪叫上几声，不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。
师：读完你发现，蓝色和红色的句子有什么规律？（现象+猜想）
师：再看这一句，读：
细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
师：好，再看一句，起：
我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，感觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。
师：你发现，蓝色的和红色的加在一起。蓝色的就是作者观察所见的
PPT出示：
观察（所见所听）+感受（想法）=具体生动
师：这样写，才能把我们喜欢的动物或则水果写得生动具体。
师：（PPT出示）
请选择你最喜欢的一段文字，模仿写写你最喜欢的小动物或则最爱吃的水果。
只模仿一段文字，不需要写全文。
师：看谁的观察最仔细，又有自己的感受。写在作文纸上。
生开始写。师板书：观察+感受=生动具体
同桌给同桌读，交流习作
师：请推荐一个同桌来分享，认真听，看他的作文好在哪里。
生：我觉得他的比喻很好。把秋天比作姑娘。把柚子比作小娃娃。还用了拟人句，写了柚子在荡秋天。
师：再来一个同学，推荐一个同桌
生（点评）：躲猫猫似的是什么意思？
生答：想我去找他，所以躲猫猫
生（点评）：我觉得他写得很具体，比如雪白的身子、灰溜溜的大眼睛。但是我觉得但是可以去掉。
师：可以吗？你把去掉以后再读一读。
（讲台上的学生读）
师：这样的确更精炼一些。非常好。它很乖就是我的感受。前面是写的样子。看到它的样子，还有自己的感受。
师：还有没有同学觉得自己写的很棒的，来分享。
（生到讲台朗读）
师：感谢这些同学带给我们新鲜、生动的感觉。为什么这些同学写的这么生动有趣吗？我简单总结一下，我们阅读了这两篇习作例文，这两篇都是名家经典，我们学认真观察，学他们的表达。阅读+观察+感受=生动具体的文章。
刘发建：用名家名篇擦亮孩子的眼睛
观点一：每个正常的孩子都具有留心观察生活的本能
观点二：文学阅读，是培养孩子留心观察的最佳方法
不是孩子没有观察，是没有唤醒他们的观察。用文学作品来唤醒观察。文学作品读的越多，对生活的敏感力就更强。文学作品，能让孩子能有一条敏感的心，能感时花溅泪，恨别鸟惊心。
观点三：每个孩子兴趣爱好不同，他对生活的观察都会有自己的选择。
观点四：模仿名家经典，是孩子对生活观察内容做出取舍的关键。下一节课，学习名家名篇的章法结构。
4、习作例文：我家的小狗评课优缺点及建议
习作例文：我家的小狗评课优缺点及建议
从发现、尝试到综合运用（一）
从三年级开始，统编教材每册都独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级上册第五单元即为这套教材的第一个习作单元。与普通单元相比，习作单元自成体系，有其独特的编排意图和教学价值，需要我们老师准确把握，科学施教。
由上图可以看出，每个习作单元的课文分为两类，一是精读课文，一是习作例文。这两类课文，各有其不同特点与价值担当。
精读课文重在引导学生体会其表达上的特点，学习课文的表达方法，而在理解内容，积累语言方面不做太多要求。习作例文选取的课文，贴近儿童生活，便于学生仿写。
交流平台与初试身手穿插在这两类课文中间，前者是对本单元的习作方法与策略进行归纳与梳理，后者则设计一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。
最后，在充分获得感性认识的基础上，学生掌握一定的习作方法，进行习作练习。
教材解读
三年级上册第五单元的导语部分，首先是引用了法国著名艺术家罗丹的名言生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，用这句耳熟能详又富含哲理的名言，告诉我们善于观察之于生活的重要意义。它如同一把钥匙，开启本单元观察与习作的大门。
第二是点明了本单元需要学习的核心语文要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来。
5、习作例文之《我爱故乡的杨梅》课堂笔记
习作例文之《我爱故乡的杨梅》课堂笔记
①主要内容：
本文课文按先总述爱故乡杨梅分述爱杨梅树爱杨梅果的顺序，通过用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝等方法，向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅。字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
②段落大纲：
全文共6个自然段，可以分为三部分。
第一部分（1）：开门见山，表达了我对杨梅的喜爱。
第二部分（2）：写了故乡杨梅树的美丽。
第三部分（36）：作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述了可爱的杨梅果。
③词句赏析：
1.细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
这是个拟人句，贪婪吮吸写出了杨梅树旺盛的生命力。
2.杨梅先是淡红的，随后同时染满了鲜红的汁水。
这一段话从外皮果肉汁水几个方面写出了杨梅的颜色，说明作者不但观察得认真，而且还是做了长期的观察，不只是看，还要亲口尝一尝。
④课文重难点探究：
1.从哪里可以看出作者描述得很有条理呢？
从整篇文章来说作者采用了总一分的写法；从文章的重点部分写果的特点来看，作者仍是先总后分；在写果的三个特点时作者都是按照由生到熟的顺序来写，所以使人读起来感到顺序很清楚。
2.从哪些地方可感到作者的描写内容具体呢？
在写果的特点时都是从变化中描述的，写形状特点抓住了小刺的变化；写颜色特点时围绕红的变化；写滋味的特点中紧扣酸甜的变化，使读者感到好像也经历了变化的观察过程；还有在描述果的三个特点时，都写到放进嘴里的情况，使读者感到也是在尝，这些效果都是因为作者描述得非常具体。
6、习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学设计及记录
习作例文：我家的杏熟了评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1. 知道写一件事，要把时间、地点、人物交代明白，把事情的起因、经过和结果写清楚。
2. 懂得按照一定的顺序写作，把看到的、听到的、想到的都写下来。
3. 学习习作例文，从例文中学习按照一定的顺序把事情写清楚的方法。懂得按照写作的要求安排文章的详略，把重点的内容写清楚。
习作例文
原来要把事情写清楚也很简单啊！让我们通过两篇例文，具体学习怎样把事情写得清楚、具体吧！
（一）学习例文一。
1. 阅读习作例文《我家的杏熟了》，想一想文章写了一件什么事情，作者是怎样把这件事写清楚的？
小组交流：
（ 1 ）结合课文的旁批说一说事情的起因、经过和结果是什么？
预设：
文章先简单介绍了奶奶的杏树，然后详细描写了小伙伴们嘴馋，偷偷摘杏从树上摔下来的事情。这是故事的起因，接下来作者描写了奶奶打杏和给我们分杏的事情。这是故事的经过和结局。作者围绕 馋杏打杏分杏来组织文章，就是按照事情的发展顺序进行写作的。这样写作，让文章显得非常有条理。
（ 2 ）哪个环节作者写得最详细？找出你印象最深刻的句子，小组交流你的体会。
引导学生抓住奶奶的动作、语言进行品味，体会奶奶的纯朴善良。
2. 学贵得法。
你读了习作例文《我家的杏熟了》有什么收获？对你的写作有什么启发？
预设：
（1）可以按照事情发展的顺序进行写作。
（2）要写清楚事情的起因、经过、结果。
（3）文中重点的内容要进行细致的描写。
（4）注意体现人物的品质和故事的主题。
（二）学习例文二。
1 . 阅读习作例文《小木船》，想一想文章重点写了什么？画出你觉得写得详细的地方。试着把表示时间的词语画出来。
小组交流：
（1）读一读课文的旁批，说一说你觉得课文有没有把事情写清楚？和同学交流。
预设：
文章重点写了我和好朋友形影不离，再到友谊破裂，矛盾持续了一段时间，最后重归于好的事情。作者重点描写了我们友谊破裂，和到最后我们重归于好的事情。而对于我们是好朋友，形影不离的情形以及我们的矛盾持续的很长时间内的事情却写得很少。告诉我们不是重点内容的，可以写得很简略，甚至可以不写。
（2）为什么要用小木船做题目？
预设：
课文是围绕小木船来写的。 小木船是文章的写作线索。文章在一开始点出小木船，然后详细地描写了我们玩木船、送木船的故事，最后简单描写了我珍藏木船的意义。玩木船和送木船是文章的重点，作者进行了详写。
（3）课文是如何把重点内容写清楚的呢？
我们的友谊是如何破裂的，又是如何和好的？找出文中描写细致的句子，小组交流你的体会。
预设：
引导学生从 我的动作、语言、心理和陈明的动作、语言、神态体会作者把事情写详细的方法，感受运用描写的好处。
2 . 学贵得法。
你读了习作例文《小木船》有什么收获？对你的写作有什么启发？
预设：
（1）可以按照事情发展的顺序进行写作。
（2）可以围绕一件事物来展开故事情节。
（3）要根据情节的需要安排故事的详略。
总结提升
写文章不能乱写一气，要按照一定的顺序写作，交代清楚事情的前因后果，重点的内容要详写，要抓住人物的动作、语言、神态等进行细致的描写。非重点的内容可以略写或者不写，不要浪费笔墨。这样写出的文章才是有条理、有重点的好文章。
7、习作例文：风向袋的制作评课优缺点及建议
习作例文：风向袋的制作评课优缺点及建议
一、结合习作要求，制作习作评价表
1．师：上堂课大家已经完成了习作，这堂课我们就来一起评改大家的习作。
2．课件出示习作要求，学生齐读。
3．习作要求我们大家都清楚了，下面我们就要根据我们的习作要求制定一个习作评价表。
(1)学生提出习作评价的标准。
(2)师生共同制定习作评价表。
二、交流习作，评议修改
1．自主修改。自己读一读自己的习作，结合习作评价表，看看哪些地方还需要修改。
2．互评互改。在小组内交换习作，对照习作评价表，将别人写得好的地方标出来，对存在问题的地方提出修改建议，互相交流。组内评改后，学生根据同学的建议再次进行修改。
3．共同评议。
(1)各小组内选出一篇优秀习作在全班进行朗读，师生共同评议，指出习作好在哪里。
(2)教师提供一些有典型问题的例子，全班讨论如何修改。
4．二次创作。根据同学和老师提出的修改意见，对习作进行第二次创作。
三、课堂小结
经过写作前的认真观察和积累，以及认真的写作和评议修改，我们的这次习作课结束了。在写作过程中，我们对说明文又有了新的认识，并且能恰当地使用说明方法，语言也准确、生动，内容富有一定的条理。希望同学们继续培养自己的观察能力和写作能力，把生活变成自己习作的源头活水。
8、习作例文：鲸评课说课稿教学设计及记录
习作例文：鲸评课说课稿教学设计及记录
教学目标：
1、结合交流平台，复习说明文的相关知识
2、学习习作例文《鲸》，了解课文是从哪些方面说明鲸鱼的，说说课文运用了哪些说明方法来介绍鲸的特点。
3、确定本单元习作素材，列出要说明的方面。
4、确定习作对象，以及要写的说明对象的几个方面，完成第三次查找资料。
教学的重难点：
1、确定本单元习作素材，列出要说明的方面。
2、确定习作对象，以及要写的说明对象的几个方面，完成第三次查找资料。
本课教学设计
一、结合交流平台，复习说明文相关知识
教师引导学生总结学习本单元说明文所得，总结如下。
1、说明文的作用：
说明文帮助我们认识事物，获取知识。学完《太阳》我们知道了太阳的很多知识，例如太阳离我们很远，太阳的温度很高，太阳和人类的关系特别密切。学完《松鼠》知道松鼠的外形、活动范围和生活习性等各方面的知识。
2、说明方法：
为了把事物说得更清楚，说明文会采用很多种说明方法：例如列数字，太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，具体的数字能让我们感受到太阳温度真的高；还有作对比，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳，把太阳的体积和地球的体积做对比，能让我们感受到太阳的体积确实很大；打比方的说明方法，我们也经常使用，例如松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上把松鼠比作飞鸟一样，能看出松鼠很敏捷。
3、说明文的结构特点
说明文要说明事物的不同特点，就要先确定介绍说明对象的不同方面，再通过分段阐述，介绍不同方面的特点。
4、说明文的语言风格
为了让读者更喜欢，我们可以采用活泼一点的风格；为了说明的准确，我们也可以采用平实的风格；当然，还可以再一篇文章中将两种风格结合起来。
二、学习习作例文，进一步明确说明文可以说明的方面。
1、参考旁批，学生带着问题阅读习作例文《鲸》：读完这篇说明文鲸，你了解了鲸鱼哪些方面的知识？
2、学生分享：了解了鲸鱼体重、鲸鱼的进化、鲸鱼的种类、鲸鱼的食物种类、鲸鱼的捕食方式、鲸鱼的呼吸、鲸的睡眠、鲸的繁殖。
3、学生再读课文思考：作者运用了哪些说明方法，把鲸鱼各方面的知识介绍给读者？
4、学生分享：（1）列数字的说明方法：近四十吨重约十八米长等（2）作比较的说明方法：一条舌头就有十几头肥猪那么重；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞等等（3）打比方：第五段写鲸鱼的呼吸，鲸鱼从鼻孔里喷出来的水柱，像花园里的喷泉一样。
三、确定习作对象和要介绍的几个方面，指导第三次查资料，完成习作初稿
1、确定习作对象：要介绍一种事物，可以是课文中说到的天体方面的知识，例如介绍太阳；可以是一种动物，例如松鼠、鲸鱼。结合课文中第74页的表格，你认为还可以写哪些？
学生分享：植物，例如自己养的菊花；自己的东西，例如小熊；家里的东西，例如冰箱、微波炉；美食类，例如中国古代美食；感兴趣的动漫人物，例如蜡笔小新、奥特曼等。
2、学生从教材给出的范围和学生分享的素材中，确定习作的对象，初步确定使用的说明方法。列出要说明的习作对象的几个方面。例如，确定写菊的同学，可以从以下几个方面展开介绍：菊的生长习性、菊的颜色、菊的外形、菊的用途等。在每个方面后面初步确定要使用的说明方法。
9、口语交际：讲民间故事听课记录评课优缺点及建议
口语交际：讲民间故事听课记录评课优缺点及建议
教学目标：
1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
3、感受民间故事的神奇色彩，传承中国传统文化。
教学重点、难点
重点：1、了解故事内容，能抓住要点，进行简要概述。
2、能创造性地复述故事，讲故事讲具体，讲生动。
突破方法：选用学生熟知的民间故事，通过小组讨论，提取故事关键词，根据词语对故事进行复述。
难点：能用语言和动作表现故事人物形象和情感，吸引他人。
突破方法：分析人物的性格和情感，引导学生进入故事情境，体验人物情感。
教学准备：
教师：自制课件
学生：搜集民间故事
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
教师引导：同学们，中国的传统文化博大精深，诸如此类的民间故事影响着每一代人。这一单元，我们结识了舍己为人的猎人海力布，并被牛郎织女的爱情故事所感动。在你们的童年记忆里，还有哪些让你印象深刻的民间故事呢？以小组为单位，把你们所想到的民间故事互相交流。
接着提问：如何将这些故事讲得引人入胜，让大家听得津津有味呢？如果你来讲，你会用什么方法去讲？今天我们就一起探讨一下如何讲民间故事？
二、进入情境，创意复述
要想将故事讲得具体而生动，不仅要熟知故事的情节，还要体会人物的感情变化。本环节以《牛郎织女》的故事进行练习，指导学生从理清故事脉络入手，进入故事情境。然后让学生进入角色，假设如果自己是故事中的牛郎，会如何向大家讲述这个故事。学生在复述的时候，将文中的第三人称改成第一人称。学生通过小组交流讨论后，以牛郎的口吻和情感将故事讲出来。
步骤一：出示《牛郎织女》故事内容，让学生快速理清故事脉络，抓住要点，找出关键词，在小组内交流，推选最佳代表进行复述，同时将学生写的关键词进行一一展示。
步骤二：小组代表复述故事之后，进行生生点评。引导学生从语句是否通顺、表情是否自然、是否抓住重点、是否需要补充、想象是否合理等方面进行评价。
步骤三：在学生复述故事的过程中，教师向学生展示一组关键词句。
步骤四：全班从各小组中评选出最有表现力的代表，予以鼓励。
步骤五：教师总结，当我们设身处地去感受故事中人物的经历、遭遇和情感体验后，对故事进行复述，才能让听众产生身临其境的感觉。
三、激发想象，丰富故事情节
口语交际的过程，也是一个不断充实和完善的过程。民间故事中有许多情节留白。本环节可以针对一些留白情节，鼓励学生发挥想象，丰富故事细节，培养学生的创新思维能力和想象力，同时让学生在自由的交际和想象中爱上讲故事。
四、拓展延伸，传承经典
本环节让学生从上课之初写下来的民间故事中挑选一个故事，结合本节课的学习，自由讲述，在口耳相传中再次将经典的魅力发挥出来。
五、板书设计
讲民间故事
转变人称，创造性复述 抓重点 有感情
发挥想象，丰富故事内容 填补细节
六、推荐书目：
《中国民间故事100篇》
教学反思：
本单元口语交际的重点是教会学生如何表达，并让他们学会倾听别人的故事。在教学过程中，应该做到以下几点：
1.课前引导，注重积累，让学生有话可说；
2.内容有趣，激发欲望，让学生有话想说；
3.由浅入深，循序渐进，让学生有话敢说；
4.示范引导，榜样激励，让学生有话会说；
5.把握尺度，因材施教，让学生说得精彩。
10、习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
习作例文：小站评课说课稿教学设计及记录
活动分析：
本次习作与其他单元稍有不同，在写作之前安排了两篇习作例文。习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例，便于学生借鉴和模仿，并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行。对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。单元习作围绕中心意思写则给了学生相当大的自由，围绕一个汉字来写，既可以写生活中真实发生的事，也可以写想象故事。写作对象虽然只是一个汉字，但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的交流平台初试身手中掌握的安排材料的方法，先写出写作提纲，再围绕着确定的材料开始写作。所以，在本次习作教学中，教师要加强初试身手、习作例文与单元习作的整合，重视习作例文与习作和精读课文、交流平台的关联性，有重点地帮助学生突破习作难点，消除畏难情绪。
教学目标：
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重点难点：
1.结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
2.将本单元的交流平台初试身手与习作例文与习作结合起来学习。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、激趣导入，引出主题
以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。
导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：你不要拜我为师，你拜它为师吧。那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是围绕中心意思写。（板书：围绕中心意思写。）
二、反馈练习，交流互评
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。
预设：在本单元的交流平台中，学生已经结合课文交流了主要的写法，此时可提问那些基础稍差的学生，对反复交流过的内容，学生应该都能简单地概括出来。
明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。
2.反馈初试身手的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
预设：在初试身手的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限，展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可再请几名同学读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。
三、例文引路，学习写法
1.学习写法：重要的部分写具体。
（1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
明确：作者把爸爸给我订暑期计划的事例写得最具体。
（2）学生自由读订暑假计划段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视我的暑假计划，这是为什么呢？一是这与我息息相关，爸爸特别关心我；二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就倒霉了。所以作者把这件事写得格外详细。
（4）学生拿出自己在初试身手中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并交流汇报。
2.学习写法：其他部分简单写。
（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？
（2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。
（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。
教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
3.学习写法：从不同方面去写。
（1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕小字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个小字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
（2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的小的？
（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：文章写了小站的规模小：只有慢车才停靠两三分钟一间红瓦灰墙的小屋几根木栅栏三五个人影。还写了小站上的布置精而小：小小的喷水池小小的假山小树小宝塔。
（4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的小，在表达上有什么作用？
明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕小兴安岭的树海一年四季都是美丽的这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
四、动笔写作，交流分享
1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
（1）要求学生把初试身手中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
（2）玩词语游戏：默契大比拼。
教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）
游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：生1抽中乐，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。
生1抽中忙，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。
（3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：如果学生想使用自己在初试身手中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
（4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：①围绕暖选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
②围绕暖从不同的方面来写。
可先思考：暖是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情
安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用初试身手中的材料，也可以写其他内容。
3.教师巡视，注意个别辅导。
五、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
3.小组交流自己的习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
【优秀习作】
生活本来是快乐的
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。①
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？④
不过，学习当中也能找到快乐。⑤有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。⑥我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！⑦而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。⑨
句段赏析
①采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
②段落中心句，总述生活中有许多快乐。
③轻松的假期生活中，自由地玩耍让我快乐。
④将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
⑤过渡句，起承上启下的作用。
⑥运用排比的修辞手法，具体阐述了学习中的快乐。语言优美，有气势。
⑦真切地表达自己的感受，让读者也感受到了快乐。
⑧简略叙述练字和弹钢琴的快乐，详略得当。
⑨照应文题，点明中心，深化主题。
总评：本文围绕乐字具体阐述了生活中的快乐。生活中的快乐是本文要表达的中心意思，小作者从假期生活和学习生活这两个方面选材，通过记叙具体的事例来表现这个中心意思。本文选材精当，条理清晰，语言朴实生动，值得我们学习。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
11、口语交际：演讲评课优缺点及建议
口语交际：演讲评课优缺点及建议
1
这堂课很有意义，听后很受启发。
总的说来，师生的精神面貌、学习氛围、课堂流程、目标落实、双基训练、德育渗透都做得比较好。下面简要谈谈我的听课感受，有褒有贬，说得不对之处请指正。
2
知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。
3
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。
4
新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。
5
课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。
恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。
6
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。
7
传统课堂的特征是教师讲、学生听，教师说、学生记，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。
按照学生的思路去设计教学，还是按照教师的思路去照本宣科，这是教学指导思想的问题。
这节课的教学指导思想还有待进一步解放，直到彻底解放学生，让学生自主学习。
8
学生能够自学的内容，利用对子检测过关;小组内能够解决的问题，不用拿到班内展示；学生能够自己表达的，教师要鼓励学生表达。
总之，教师要相信学生、利用学生。本节课的知识点，老师讲得面面俱到，使得学习效率难以提高。
9
某某环节创设情境，引领学生在探究中体验，在体验中探究，学生的兴趣高涨，满足了学生的好奇心，激活了学生的表现欲。这是本节课的亮点！
10
教师的主导作用体现在，掌控课堂节奏，评价优劣得失，解答疑难困惑学生再怎么主体，也不能由着学生的性子来，没有约束就没有自由，没有收敛就没有开放。
在为什么耳要聪目要明的问题上放开讨论，是没有多少意义的；分成正反两方，更是小题大做，弄巧成拙。
11
教师能有意识去改变旧课堂过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。这种改变总是好的，只是步子要迈得大一些。
12
教师尽管讲得少了，但翻来覆去地用那三五个优生充当小老师，仍然没有摆脱旧课堂的窠臼。一枝独秀不是春，百花齐放春满园。
13
一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力，还要在教学方式和内容安排上多动脑筋，最好做到劳逸结合、阴阳搭配、疏密调节、深浅得当。
14
规律要让学生去发现，教师总结出十条不如学生自己探索出一条。不要急于告诉学生答案，不经历思索磨难得来的记忆不值得珍惜。
15
好记性不如烂笔头，不动笔墨不读书。要倡导学生多种感官并用，养成用双色笔和纠错本的习惯。
16
提出一个问题比解决一个问题重要，让学生出题比学生解答老师的题更重要。如果对子互考、小组较量、男女生PK，这样的课堂，老师只需坐山观虎斗。
17
用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。切记教材只是工具，只要能让学生学会、会学、乐学，谁不用教材，谁是真正的高手。
18
课前演讲，课后练字，每周一歌，每月读本小说磨刀不误砍柴工。坚持下来，意义非凡。
19
课上出现了教学内容泛化的现象，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
12、习作例文之《我爱故乡的杨梅》课堂课文解析笔记
习作例文之《我爱故乡的杨梅》课堂课文解析笔记
主要内容：
本文课文按先总述爱故乡杨梅分述爱杨梅树爱杨梅果的顺序，通过用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝等方法，向我们介绍了他最爱的故乡的杨梅。字里行间流露出对故乡、对杨梅的喜爱之情。
段落大纲：
全文共6个自然段，可以分为三部分。
第一部分（1）：开门见山，表达了我对杨梅的喜爱。
第二部分（2）：写了故乡杨梅树的美丽。
第三部分（36）：作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述了可爱的杨梅果。
词句赏析：
1.细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。
这是个拟人句，贪婪吮吸写出了杨梅树旺盛的生命力。
2.杨梅先是淡红的，随后同时染满了鲜红的汁水。
这一段话从外皮果肉汁水几个方面写出了杨梅的颜色，说明作者不但观察得认真，而且还是做了长期的观察，不只是看，还要亲口尝一尝。
课文重难点探究：
1.从哪里可以看出作者描述得很有条理呢？
从整篇文章来说作者采用了总一分的写法；从文章的重点部分写果的特点来看，作者仍是先总后分；在写果的三个特点时作者都是按照由生到熟的顺序来写，所以使人读起来感到顺序很清楚。
2.从哪些地方可感到作者的描写内容具体呢？
在写果的特点时都是从变化中描述的，写形状特点抓住了小刺的变化；写颜色特点时围绕红的变化；写滋味的特点中紧扣酸甜的变化，使读者感到好像也经历了变化的观察过程；还有在描述果的三个特点时，都写到放进嘴里的情况，使读者感到也是在尝，这些效果都是因为作者描述得非常具体。
13、习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思点评
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作，本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练，已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法，但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生，更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此，把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
14、习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
习作：我的心儿怦怦跳评课说课稿教学反思
【案例描述与反思】
《我的心儿怦怦跳》是部编版教材四年级上册第八单元的习作，本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
新教材给学生写作训练提供了三块踏板：一是列举参加百米比赛、参加班干部竞选、一个人走夜路等生活经历，唤起学生认知经验，引导学生关注自己的心情感受，为学生选材做铺垫；二是出示 担心害怕紧张激动四个情绪小人，旨在让学生明白在每件事情的发展过程中，都有自己独一无二的感受，而且感受会随事情的发展不断起伏变化；三是教材从不同角度精选了很多写心情的词语以供学生积累应用。
学生经过三年级以及四年级上半学期的写作训练，已经基本掌握把一件事写清楚完整的方法，但是在记事的过程中对怎样写清楚自己的感受还比较陌生，更不用说心情还在随着事情的发展而起伏变化。因此，把变化的感受写清楚、写具体是本次习作教学的重难点。
15、五年级下习作例文：我的朋友容容教学设计优秀案例
五年级下习作例文：我的朋友容容教学设计优秀案例
一、文体特点
习作例文《我的朋友容容》是一篇写人的记叙文，通过两个具体事例，写出了一个天真可爱、好奇心强、助人为乐的孩子形象。例文内容贴近学生生活，文章结构完整，主题鲜明，语言简洁明快，示范了具体表现人物特点的方法，并通过批注引导学生进一步感受运用多种描写方法表现人物特点。
二、编排意图
《我的朋友容容》一文，通过典型事例来表现人物特点的。帮助学生在巩固学习精读课文时，习得的把一个人的特点写具体的写作方法。引导学生结合批注，思考例文写人的方法及这些方法的表达效果，体现了阅读要素学习描写人物的基本方法。课后题引导学生通过关注课文内容和批注，深入感知人物特点，和表达方法，在交流中深入感知具体地表达一个人的特点的写作方法，为达成写作要素训练目标夯实基础。
三、表达特点
（一）文章
1.文章内容。例文通过容容的每天帮我取报纸和给我寄信这两件事，表现出容容忠于职守、天真可爱的特点。
2.层次清晰。文章开门见山地点明了题目，介绍了容容的特点。第14自然段写容容因为没能为我取报纸而伤心，我连忙把报纸送回，容容为能拿报纸而高兴起来，表现容容的忠于职守。5-20自然段，写的是容容为我寄叶子信，并且欠资待领，表现容容的天真可爱。
3.描写方法。
①动作描写。文章第二自然段，通过搬爬踮等一系列动作的细节描写，说明取报纸时间对容容来说并非轻而易举，但是她每天坚持这样做，并为此兴奋不已，把做这件事看成是自己的权利，变现容容的天真可爱、忠于职守。
②语言描写。在第一个事例中，只有一处语言描写，容容简短的语言任叔叔，报纸来啦！一个感叹句，简短的七个字，生动地刻画出容容对取报纸的重视和兴奋，体现人物因为帮助别人的愉快心情。例文第二个事例中则有多处语言描写。515自然段中任叔叔，这是什么？信是什么？那么我也可以寄信给好朋友吗？一连串五个问句，逐层深入的问话，体现了人物的好奇心理。而我面对孩子的天真问题，引用实例，一一耐心解答，也表现了我对容容的喜爱。17-19自然段中，容容用长句子向我解释，既揭开了树叶信的悬念，也与前文写信给好朋友相呼应，点明主题，凸显了容容的可爱。这些语言描写大多独立成段，语言简短、清晰明了，使文章结构清晰，利于读者了解文章内容，且能够清晰呈现出人物的性格特点。
③神态描写。文章中共有两处神态描写：她看看我手里的报纸，忽然撅起嘴老是用一种异样的眼光看着我这两处描写生动刻画了容容发脾气和无奈的神态，也显现出作者对人物的细致观察和生动刻画。
6.选择典型事例。我们在生活中会接触到各种各样的人，有时用一件事来反映一个人的就显得有点单薄，不足以充分反映人物的特点及品质。因此，必须用两三件事才可能说得明白，显得充实。文章选取了两件典型的事例，突出容容的特点。一件事是忠于职守地为我取报纸；另一件事是给我寄了一封欠资待领的树叶信。这两件事从表现人物特点的需要出发，选用最有典型意义的事例，体现出容容乐于助人与天真可爱的特点。
（二）旁批
例文的四处批注，引导学生关注文章中描写人物的基本方法，通过批注告诉我们可以透过词句了解容容的特点。
第一处批注，课文细致地描写了容容的动作，表现了她取报纸的不容易。这处批注，提示学生关注文章第二自然段中对容容动作的描写，搬爬等动词具体描写了容容取报纸的动作，虽然取报纸对她来说很费力，但是她乐此不疲；
第二处批注，容容一天没有取到报纸就发脾气，这个事例体现了她忠于职守，这一批注提示学生关注具体事例，从没有取到报纸这个典型事例中，抓关键词忠于职守，体会人物的特点；
第三、第四处批注提示例文如何从语言、动作、神态等具体描写中表现出容容天真可爱、好奇心强的特点。以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。
（三）课后习题
例文习题想一想课文是怎么写容容这个人的，这样写有什么好处，课后习题关注文章表达，指向单元阅读要素学习描写人物的基本方法，通过文章语言文字和旁批的引导，总结描写人物的方法，并深入体会通过典型事例写出人物特点的表达方法及其作用。在交流和总结中提升学生能力，搭建整体架构、有序发展的认知。
四、学习目标
（一）阅读目标
1.阅读习作例文，概括文章主要内容，了解容容的性格特点。
2.借助旁批，学习运用动作、语言、神态的方法描写人物特点，体会其好处。
（二）写作目标
3.分析例文，总结描写人物的方法，学习选取典型事例突出人物特点的方法。
16、五年级下习作例文：我的朋友容容教学反思优缺点
五年级下习作例文：我的朋友容容教学反思优缺点
我执教的是统编小学语文教材五年级下册习作单元的一篇习作例文《我的朋友容容》。整个习作单元的功能定位都是指向表达、为了表达、完成表达，其核心目的都指向习作能力的培养。备课时，需要运用更高层次的、整合的思维来看待整个单元的教学，不能将习作例文单独割裂开来，应该在整体视域下设计教学。
学习描写人物的基本方法和初步运用描写人物的基本方法是本单元的语文要素。习作例文与同单元的精读课文定位、指向均不同，在教学策略、教学时间上等，都有不同侧重。精读课文学习表达方法，而习作例文则完全指向写作，服务写作，因此，例文为我们进行习作教学架构起了扎实、有效的教学桥梁。
教学之前，我聚焦语文要素，有针对性地解读文本。例文开门见山地点明了题目，同时介绍了容容的特点助人为乐。然后通过帮我取报纸和寄信这两件事，通过动作、语言和神态描写，刻画了容容助人为乐、忠于职守、充满好奇、天真可爱的形象。让我们读后如见其人、如闻其声。另外，例文还借助批注凸显了人物的性格特点。所以，编者选取这篇例文，旨在让学生明白：写一个人物，首先要选取典型的事例，同时，还要运用所学的描写人物的方法，把人物的特点写清楚。
习作例文的课后题是紧紧围绕语文要素的，我在指导学生学习时，紧扣课后题做重点指导。教学中，我主要采取了以下教学策略：
自读感悟在《我的朋友容容》导入新课后，我放手自学，让学生默读习作例文，结合批注，想一想课文是怎么来写容容这个人的？这样写有什么好处？
批注互参旁批是编者精心设计的，把课后题和批注结合起来互参，让孩子们自己去学习，引导学生发现：写一个人物，首先要选取典型的事例，在描写人物动作时分解成一连串的小动作，另外，人物的语言要符合人物的身份和个性。
学以致用让学生联系生活实际，想一想自己熟悉的人中有什么特点，选取典型事例，运用多种描写方法写下来，把学到的表达方法用进去，这就是学以致用，一课一得。
17、我的长生果评课优缺点及建议
我的长生果评课优缺点及建议
教而不研则浅，研而不教则空。对于一堂课来说，课前精心的准备、课堂清晰的呈现和课后及时的反思，这三点缺一不可。所以在教师成长课后，整个语文学科及时进行了评课活动。教师们在评课中就如何精准把控课堂时间将力气花在刀刃上；如何根据学生具体的生情在问题设置上再细化优化，降低学生突破重难点的难度；在课前预习、课中研学、课后作业的设计中如何做到布置得精、让学生完成得好，每一题的设置有更明确的指向性，在课堂教学中如何评价学生，引导学生进行了分析和交流。青美教师们悉心听取了教师们的评课意见，在之后的教学反思中，条分缕析积累经验，反思自己授课中的问题，在评课中吸取养分，获得成长。
18、四年级下习作例文：颐和园课文读后感
四年级下习作例文：颐和园课文读后感
在即将离开北京的最后一个早上，我们迈着急切的步伐又来到举世闻名的皇家园林颐和园。
颐和园面积为两百九十公顷。我们从东边，进入颐和园，经过仁寿殿，来到昆明湖边。一见昆明湖我就想起苏轼的诗名水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。这边的昆明湖晶莹剔透，湖水微微泛起涟漪，可是现在的昆明湖被层层叠冰块给覆盖了。那边的万寿山满山古柏苍松，掩映着雄伟的宫殿、秀丽的楼阁。啊!人间仙境!这里让我流连忘返。看完昆明湖，我闪来到了玉澜堂，是慈嬉太后囚禁光绪皇帝的地方。我们继续前进，来到乐寿堂――慈嬉太后住的地方。乐寿堂的上有一个电灯泡，据说是中国最先用电灯的地方。出了乐寿堂，来到了著名的长廊。长廊全长728米，用柱子分成273间。每一间的顶上都雕有画，上千幅画中没有哪两幅是相同的。走完长廊，就来到万寿山脚下，山下是排云殿，半山腰有佛香阁，这些建筑的顶都有是金色的琉璃瓦，在阳光下闪闪发光。
导游先生和我们说道，美丽的颐和园不仅仅展现给了我们一副美丽的景色画卷，更重要的是给我们子孙后代讲述了启迪人心的历史故事。慈禧太后闭关锁国，在国内修颐和园，大兴土木，这也惊醒了我们不要重复历史的错误。
最后我原路返回，卖出了沉重的门槛，我真的还有些留念，留念这园中的美景，留念这园子里发生的太多的历史上的故事。
19、四年级下习作例文：颐和园教学说课稿课案
四年级下习作例文：颐和园教学说课稿课案
一、说教材
1、教材分析：
今天我说课的内容是《颐和园》，它是人教版小学语文第七册第五单元的内容，这一单元是以我国的世界遗产为专题组编的，颐和园作为一座皇家园林，是中国传统造园艺术的典范，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧和才能。《颐和园》是一篇精读课文，课文按游览顺序具体描写了颐和园的美丽景色，把各个景点的不同特点写得具体生动，给人一种美的享受。
2、教学目标：
根据《新课程标准》及教材要求，确定教学目标如下：
（1）知识目标：认识7个生字，会写11个生字，正确读写并理解长廊等十多个词语。有感情地朗读课文，积累词句。 学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
（2）情感目标：感受颐和园美丽的景色，激发探究中国的世界遗产的兴趣。增强民族自豪感。
（3）能力目标：概括能力、说话能力、写话能力等。
3、教学重点：
本课的教学重点主要有两个方面：一是引导学生从语言文字中感受颐和园优美景色，受到情感熏陶；二是学习本课移步换景，按照游览的顺序描写景物的方法。
二、 说教法
根据教材内容浅显易懂，语言生动优美的特点，本课选用以读代讲的教学方法。引导学生细读、精读、品读，再现这一幅美丽的画卷，使学生受到美的熏陶，增强语言感受力。
三、说流程
我打算用两课时完成教学任务。下面我重点说说第二课时的教学流程。
1、长文短读，整体把握。
在读通读顺课文的基础上让学生浏览课文，圈出作者游览的景点。此处我想着重指出一点的是，整篇课文其实分三个大景点，即长廊、万寿山、昆明湖。万寿山又包括佛香阁和排云殿等小景点；昆明湖又包括小岛和十七孔桥。要避免学生把所有景点都并列处理。这样学生才能更好地理解文章的结构安排。
然后想一想作者是按怎样顺序游览这些景点的，从课文哪些词句可以看出来？找到相应的句子画出来，并连起来读。于是一篇长长的文章就剩下短短的几十个字。
北京的颐和园是个美丽的大公园。进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
为了使学生更直观地了解这几处景点的方位，可以出示颐和园景点地图。边看图边说游览的顺序。
长文短读旨在使学生明确作者的游览顺序，学习按游览顺序描写景物的写作方法。并在读中领悟每一段的开头句所起的承上启下的连缀作用。同时也培养学生对文本整体把握的能力和概括能力。
2、品读词句，以读促情。
颐和园的景点各具特色，美不胜收。让学生挑最喜欢的句子好好地读，读出这处景点的特点来。重点指导：
句①绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
引导学生体会长廊的长、画多且美的特点。并以此指导朗读。
句②抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
引导学生感受佛香阁排云殿雄伟的特点，朗读时要特别强调耸立、闪闪发光、金碧辉煌等词。
③正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。
引导学生体会昆明湖 静的特点。比较划与 滑。体会作者用字的精准。（如果用划字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；用滑字，写出了游船、画舫就像人在溜冰一样没有在湖面留下一点痕迹。所以更显出昆明湖的静。一个滑字，以动的画面反衬出昆明湖的静。）朗读应以轻柔的语调。
④这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的.狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
此处留白，可以引导学生展开想象说话：这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。有的像有的像有的像既培养学生的想象力，训练说话能力，而且对十七孔桥的壮观有了更深刻的印象。
3、图文结合，内化语言
展示图片，让学生描述画面。有三种选择：一种是直接运用文中的语言来描述；或者是利用文中的词句，自己组织语言描述；第三种是完全用自己语言创造性描述。
我们学习语文的最终目的就是为了能够运用语言。这一环节的设计主要是让文字与图像建立联系，通过运用，使文中的语言内化为自己的语言。
图片的出现要讲究时机。出现早了，可能就会有用图像去解读文字的嫌疑。这话是一位特级教师说的，具体是谁我已忘了，当然也不是原话。但我非常同意这个观点。我们语文与电视等其他媒体最大的不同在于，语文是通过文字来描述事物的，而非画面。所以有时看似用画面帮助理解，实质却使感悟文字这一任务落空了。当然，有些光看文字实在难以理解的另当别论。
在学生对文字有了一定的感悟与鉴赏之后，再出示画面，让学生根据自己的现有水平选择不同的方式来描述，既可以增强对语言的理解，又可以提高学生运用语言的能力。
4、积累语言，读写结合
从下列几项作业中选择其中一项你最喜爱的作业：
●抄课文中的好词佳句；
●为颐和园其中一处景观设计导游词；
●照课文的描写方法，写一篇游记。
以上的几个作业都紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同的难度以适应不同层次的学生，让每一层次的学生都有不同程度的提高。
20、四年级下习作例文：颐和园教学反思优缺点
四年级下习作例文：颐和园教学反思优缺点
成功之处：
本单元习作例文有两篇，即《颐和园》和《七月的天山》。这两篇课文作为例文的目的是为了让学生学习按照一定游览的顺序写景物和抓住重点景物描写的写作方法。
我利用先扶后放的教学方法，在对学生进行点拨的基础上，引导学生自主学习，取得了很好的教学效果，学生不但掌握了本课的写作方法，还掌握了学习方法。
先扶。教学中，我把主要精力放在第一篇例文的教学上。我先让学生整体感知课文，知道课文的主要内容。然后让学生了解课文的过渡句，在此基础上绘制出游览路线图，突破教学重点。
再放。最后，要求学生以学习《颐和园》的方法来学习第二篇例文《七月的天山》。该放手就放手。
不足之处：
如能小组最后交流一下按照一定顺序写游记的方法，或者写一段在小组交流
21、六年级下习作例文：别了，语文课教学设计优秀案例
六年级下习作例文：别了，语文课教学设计优秀案例
1、默读课文，了解主要情节。
2、学习通过别人的语言、行动来衬托人物心理等多角度的心理描写方法。
3、抓住文中重要语句，理解其深刻含义。
4、领会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。
教学重点
1、了解小说的主要情节。
2、体会文中的心理描写方法。
教学难点
1、通过语言、行动来衬托心理活动的方法。
2、领会文中所表达的强烈的爱国主义精神。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
1、同学们，从课文题目看，你知道了什么？你还想知道什么？
2、一个民族有一个民族的`语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。但是有一个小孩在刚刚爱上了自己民族的语言时，却失去了学习语文的机会，让我们一起走进作家，随着他笔下的人物一起进入语文课堂。
板书：别了，语文课
二、默读课文，走进文本。
默读课文，引导学生依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由阅读。
三、交流阅读感受
1、在自由阅读的基础上，组织学生交流，谈谈自己阅读的体会、感受以及困惑。
2、结合课文，谈谈自己最感动或者有同感的地方。
四、整理归纳，多层次读课文
1、分角色朗读。
2、表演再现。
五、质疑悟读
1、陈小允为什么不喜欢语文课？表现在哪些方面？
2、重点品读有表现我的心理变化的语段，分析我的心理产生变化的原因。
3、存疑总结：
当得知自己即将和家人移民海外的时候，我的心里不禁为自己可以不用默写而窃喜，可见我对语文是厌恶到了极点。可是，面对张先生的鼓励和礼物，我的心里又产生了哪些变化呢？我是不是依然讨厌语文呢？下节课我们继续研究。
22、口语交际：小兔运南瓜评课优缺点及建议
口语交际：小兔运南瓜评课优缺点及建议
下面我就借助一年级上册口语交际《小兔运南瓜》来阐述一下我对一年级部编本口语交际教学的初浅见解。
《小兔运南瓜》是一年级上册第四次口语交际，侧重于落实说的要求，鼓励学生大胆自信地进行交流教材借助一个很有意思的故事展开。
配有3幅插图：第一幅图，小兔站在南瓜地里，边望着南瓜边想：怎么把南瓜运回家呢？
第二幅图，内容空缺，只有一个大大的问号，小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？留给学生无线想象的空间。
第三幅图，南瓜已经运到家了，小兔在和兔妈妈讲自己运南瓜的过程交际表达中，鼓励儿童大胆说出自己的想法，说自己喜爱的方法，并说出喜欢的理由。低年级的学生从众心理强，要引导学生结合自己的生活经验，发表不同的想法。
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第一、故事引路，有情趣，有情境。
故事是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的这一年龄特征，我利用了一个故事引路，联系生活营造一个趣味化的情境。让学生通过观察，通过亲密接触，认识南瓜。并了解小兔把南瓜运回家是不容易的。极大地鼓舞了学生的热情和兴趣，最大限度地调动了学生的积极性。在课堂中培养兴趣，锻炼学生表达能力，交流能力，想象能力。
比如一开始老师可以绘声绘色地讲故事：
1、从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候啊，兔妈妈带着小兔在一块地上种下了南瓜。秋天到了，果实成熟了，兔妈妈想熬些粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇！小兔高兴地跳了起来。（课件出示大南瓜）
2.为什么小兔会跳了起来，师出示课件，并由师提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜。谁能用小兔看见了一个又____又_____的南瓜。说一句话。这时为了学生能更直观的了解南瓜，我们也可以准备了一个真的大南瓜。让学生去摸一摸，抱一抱，真实的感受了一下这是一个怎样的大南瓜，有了这么一个活教材，相信我们的孩子一下子就会词如泉涌。学生的学习主动性又达到了一个新高潮。
3.学生说完南瓜，老师立刻问现在你们就是小兔子，把南瓜运回家吧。请几位同学上台运南瓜。接着问题也就出来了，刚才你们都摸过抱过大南瓜了，如果你是小兔子看着这又大又圆的南瓜，心里会想些什么呢？有的学生会说，南瓜这么大，这么重。小兔这么小，它怎么能运回家呢？师：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把这么大的南瓜运回家的确不容易。
这样做，让教学更具真实感，让口语交际更有实用气息，突显交际的功能色彩。
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第二，重视过程，加强互动。
《语文课程标准》提出：口语交际是听与说双方的互动过程，这就指明了双向互动是口语交际的主要特点。一年级学生接触社会的机会较少，要想双向互动就必须让学生主动进行口语交际的实践。在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。
比如教学第二幅图时，我这样做：
1、四人小组讨论
师：如果你是小兔，你能想出什么好办法把大南瓜运回家？学生先自己思考，然后在四人小组中交流自己的看法。(生思考后，很快就无拘无束，积极热烈地讨论起来。)师：哪只小兔来说说自己用什么办法运大南瓜？能说出办法的小朋友都能获得聪明兔的称号。
2、全班交流，教师板书方法，一般有以下几种：
（1）把南瓜当轮子滚动。（2）请小动物帮忙抬。（3）用绳子拴住拖。（4）用跷跷板把南瓜抛回家。（5）找车子运。（6）请大象用鼻子运。（7）把南瓜当作船划回家。（8）拿小刀切开，再运回家。
3、学生根据板书的方法质疑，并由提出该方法的同学负责解释。8种办法中，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流交流自己的看法。
4、学生评点：评点得好的同学可以得到大南瓜，说明你把南瓜运回家了。
教学中要依据教学内容，尽量模拟实际创设情境，创设良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。在教学中教师存在的作用，就是对交流的过程予以监控、辅助、促进，在过程中发现问题，及时施与教学，实现知识习得与能力提升。即使交际的目的没有达成，真的没关系。
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第三，示范和实践并行。
教师要敢于做示范，教师的示范会成为学生更想活动的催化剂，唤醒了孩子积极参与到活动中去的欲望。苏霍姆林斯基说：儿童是用表象、色彩、声音来思维的。对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的示范更让他们有了动力，进入情境，实现交际能力的训练。
在教学第三幅图时我是这样做：
１、小兔把这么大的南瓜运回了家，你们瞧兔妈妈的眼睛瞪得大大的，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。
２、同桌表演。
在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的适时进行示范。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。
３、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。
示范之后，要多给学生实践的机会。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。《语文标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。
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第四，交际实践于生活
古人说的好，汝果欲学诗，功夫在诗外。口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的，我们必须积极为学生们拓展更为广阔的、更能够自主参与的口语交际的空间，才有可能真正获得预期的效果。现在一年级的孩子们的家庭作业大都都是在家长的辅导下完成的，家长每天会询问孩子们在学校学了什么，学到了什么，有什么需要他们帮忙的。所以我们的这一节课的课后作业也是由家长和孩子们一起完成的。
23、口语交际：我最喜欢的人物形象评课优缺点及建议
口语交际：我最喜欢的人物形象评课优缺点及建议
《走进小说世界 品悟人物形象》评课
颜老师的《走进小说世界 品悟人物形象》这节课，从课型来说，是比较新颖的，或者说，对我们来说，是比较陌生的。它指向的是新课标中的梳理与探究这一课程目标。旨在引导孩子观察语言文字现象，从中找到规律，学会发现问题和解决问题，提升语言的敏锐性，发展思维能力，加上实践运用。
那么，指向梳理与探究的课，其教学意义何在？我想就是帮助孩子学会梳理与探究。在梳理与探究的过程中，引导孩子观察语言文字现象，从中找到规律，学会发现问题和解决问题，提升语言的敏锐性，发展思维能力，加以实践运用。因此，设计这样的课要考虑三个词：自主、提高、迁移。
首先说自主。梳理与探究不仅指向事实性知识，更是指向学习方法，学习策略，因此，放手、自主是根本。只有在实践中才可能习得能力。这节课老师依托导学任务，布置孩子课前根据交流平台对本单元的内容进行梳理，体现的就是放手和自主。学生在完成任务的过程中，就是梳理的过程。在这个过程当中，可以对内容再复习，对知识再思考再整合，可以把碎片化的知识系统化，把不理解的问题进行研究或存疑。因此完全自主的梳理是本课最大的价值所在。
当然，假如孩子之前没有接受过类似的任务，可能做不好，甚至不懂做。但这也没有关系。梳理与探究是新课标的新板块，总要有个开始，不管是老师还是孩子，都要有勇气面对可能存在的问题，就像面对刚开始学走路学开车的陌生一样。我们上课的终极目标是教会孩子学习。不懂、做不好都没关系。多几次就懂了，就可能做好了。
其次说提高。我们可能会有这样的疑问：孩子都自主了，那我课堂上做什么，怎么做？课堂的价值应该体现在提高上，在学生原有基础上有所提高。这种提高，可以是知识方面，也可以是方法策略方面。比如颜老师在这堂课上，通过分享学生的各种学习成果，既有方法的借鉴，也有思路的拓展，当然，也包括对人物形象的理解。也就是说，教师在课堂上就是捡拾珍珠串起珍珠的过程，捡拾珍珠是发现学生预习时闪光的地方，有代表性的地方，串起珍珠就是根据教学目标，根据学情，引导学生在欣赏别人的作品中，在参与老师提出的问题讨论中有所习得，有所提高的过程。
第三个词是迁移。学法的目的是用法。学生方法是否掌握，能力是否提高，要在运用中检测。此外，运用本身就是更高层次的学习。本课例中，在梳理了理解人物形象的几个方法之后，给学生一篇小小说，让学生尝试阅读、圈画、批注，理解文物形象，就是对输入知识的输出，就是学以致用，就是帮助孩子实现能力的迁移。
因此，从梳理与探究这种课型出发，从这一任务的功能和价值考虑，我觉得颜老师这一节课是值得琢磨和借鉴的课例。
24、口语交际：讲历史人物故事评课优缺点及建议
口语交际：讲历史人物故事评课优缺点及建议
著名教育家叶圣陶先生曾说：什么是教育？简单地说就是养成习惯。习惯则是日积月累的细节，在一举一动、一言一行中逐渐养成。听刘正生主任的四年级口语交际课《讲历史人物故事》，再次让我们真切地感受到了什么是教育。这里简要举例说明。
养成认真听讲的习惯。
虽然这刘主任和孩子们第一次见面，但是，因为他的和蔼可亲和恰到好处的调节，课堂上孩子们异常活跃。刘主任经常提醒学生认真听，认真听其他同学的发言，别人说过的内容不要再重复。认真听老师的要求，听清楚才能做得好。认真听他的故事，听完后说说你的意见。认真听这简简单单的三个字总是在最恰当的时候从他的嘴巴蹦进孩子的耳朵里，跳进孩子们的心里，既保护了孩子们发言的积极性，又培养了孩子倾听的能力。
养成善于思考的习惯。
课堂上，刘主任对孩子思考能力的培养可谓是润物细无声。说到刘禹锡的诗，孩子们跃跃欲试，正想大显身手时，刘主任却没有给孩子们这个机会：我们不背全诗，你最欣赏的是哪一句，和同学们分享一下就可以。背诵全诗多简单啊，不过要说最欣赏的句子，可就得想一想了！这一波操作，看上去似乎是为了减轻学生的负担，实则是抛出了一个能够诱发孩子们思考的问题。想一想讲故事之前要做点什么？想一想讲故事的时候应该注意点什么？想一想讲完故事还可以做点什么？像这样的想一想，课堂上随处可见，孩子们的小脑袋被刘主任的各种想一想牢牢抓住，转个不停。
我们有理由相信，这样天长日久地培养下去，学生好习惯会慢慢养成，学生定会受益终生。
