《四年级下古诗三首之清平乐·村居说课稿》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、四年级下古诗三首之清平乐·村居说课稿
一、说教材
《清平乐村居》是部编版四年级下册第一单元的第一课《古诗词三首》中第三篇诗词。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕和向往之情。本组课文围绕淳朴的乡村风景展开，意在引领学生体会作者的情感并学会表达内心情感。
二、说学情
四年级学生思维正处于具体运算阶段，虽然通过之前的学习，对于词这种体裁能够基本把握上片与下片之间的联系，但是在展开想象，理解意境，感悟情感等方法上较为欠缺，因此，需要教师架桥铺路，通过创设情境体验等方式启发引导。
三、说教学目标
知识与能力目标：正确读写剥、莲蓬等生字词，正确、流利、有感情地朗读诗歌。
过程与方法目标：通过朗读与体会，感受词的意境。
情感态度与价值观目标：感悟词中田园生活的美好，受到美的熏陶。
四、说教学重难点
我将本节课的教学重点确定为：体会作者遣词造句的精妙。教学难点确定为：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
五、说教法学法
在教法上，我会正确把握语文教育的特点。通过朗读法、对话法、多媒体教学法，来努力建设开放而有活力的语文课堂；以教法引路，用学法践行。在学法上，我始终坚持不动笔墨不读书，让学生用小组合作、自主质疑的方法学习全面提高学生的语文素养。
六、说教学过程
纸上得来终觉浅，接下来，我将从五个环节具体展示我的教学过程。
环节一：分享诗词，导入美
于漪老师说过：课的第一锤要敲在学生的心灵上。因此，上课伊始，我会结合学生脑海中对古诗词的印象，伴随着教师的导入：同学们，诗词如同跳动的音符婉转于心弦，又犹如那初升的太阳洒下光辉。上节课我们就一同遨游在诗歌的海洋，哪位同学来跟大家分享一下自己喜欢的诗句呢？顺势引入今天的课题《清平乐村居》。
这样的导入未成曲调先有情，以学生原有的知识框架建立新旧知识的联系充分调动学生的积极主动性。
环节二：初读词文，感受美
古诗词讲究韵律美，这一环节将以多种形式的朗读引导学生由浅入深，走入诗境。
首先，从课题入手。请学生结合课前的预习以及相关的注释，明确清平乐是这首词的词牌名，村居是词的题目，即：居住在乡村。
接着，我会为学生范读，并要求学生在听的过程中，标记不认识的生字词，并注意朗读节奏。示范完毕，我会给学生五分钟的时间，大声自由地朗读这首词，先做到生字词读准、读到位，并逐渐读出停顿，读出节奏。
读毕，学生尝试挑战初读全词，我会适时对学生易读错的字词进行重点强调。如莲蓬的轻声读音和剥的多音。
紧接着通过指名读，全班齐读，男女合作，小组赛读等多种朗读方式在读中理解，在读中初步感受画面。
环节三：研读赏析，品悟美
在学生攻克了字词、节奏关后，为了提高学生自身的诗词鉴赏能力，我会再给学生十分钟的时间，组织他们以小组合作探究的形式，交流讨论：这首词描绘了怎样的乡村画面？我预设学生会找到如下画面：
画面一：田园风景。淋漓尽致地再现田园风景具体表现在上阕茅檐低小，溪上青青草中。针对这一部分，
首先，我会引导学生结合书本上的插图、注释进行学习，提问学生：从这两句中可以看到哪些景物？学生很容易找到茅檐，溪流，青青草等。基于此，我会适时的播放溪水潺潺流声，请学生闭眼想象、感悟这一优美画面，适当范读，给学生一片自由想象的天地。
接着，在学生初步进入美的享受，并有了各自眼前的画面体验时，此时再抛出问题：
低小，青青有何作用？又矮又小的茅房为何会给你们美的享受？相信学生在与同桌分享、在与全班交流自己看到的画面时，不难得出这样更加淋漓尽致的刻画茅檐的低小可爱小草的粉嫩可人，充满乡土气息的诗情画意的田园乡村便跃然纸上。
随后，鼓励学生结合注释用自己的话描述这一句的画面，并结合插图以及刚才的想象谈一谈此时此刻内心的感受。
最后，指导学生朗读，读出田园风光的清新自然，边读边进一步想象画面，继续在读中发散思维。
画面二：乡村生活。描写乡村农家主要体现在醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？在这一画面里，
首先，我会提示学生总结学习诗词的方法，例如：结合注释、工具书，边读边想象，反复朗读等，试着用自己的话去描述这一画面。在学生回答的过程中，适时引导学生抓住关键词醉，让学生思考：仅仅是酒让他们醉了吗？学生可以通过联系下阙对三个孩子的描写，进而明确是如此温馨、美好、幸福的生活，令人陶醉！
接着，引导学生用自己的话并发挥想象，将三个儿子的画面生动具体地描绘出来，这样让学生在充分表达的基础上，更好地拓宽自己的思维。同时，以一个开放性的问题：你最感兴趣的是哪一个儿子呢？鼓励学生畅所欲言。
最后，全班齐读，读中感受情趣，进一步在读中陶冶情操。
环节四：品读感悟，融入美
此时此刻，为了帮助学生与文本与作者产生进一步的共鸣，我会请学生配乐朗诵，其他同学可闭眼听读，想象画面。
环节五：小结回顾，总结美
课的尾声，学生汇报收获，再次要求学生明确诗歌的学习方法，我适时地予以补充。
并布置这样一份作业：根据这首词的描写，结合你的想象，用绘画将其表现出来。
2、二年级上册课文8古诗二首登鹳雀楼说课稿教案教学设计
二年级上册课文8古诗二首登鹳雀楼说课稿教案教学设计
《登鹳雀楼》说课稿
一、说教材
《登鹳雀楼》是小学语文二年级（上册）的一篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。
诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于景，寓理于事。全诗仅20个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。
《语文课程标准》对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。
（二）教学目标
根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标是：
知识和技能：
1.学会本课4个生字，理解生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
3.体会诗句中词语的意思。
过程和方法：
1.能根据文本内容，展开想象。
2.能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。
情感、态度、价值观：
通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。
（三）教学重、难点
指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。
（四）教具准备
教学挂图、生字卡片、词语卡片。
二、说教法、学法
（一）情境教学法
本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，学生无法亲自感受。这样对理解诗意，体会作者的思想感情有较大的难度。因此，在教学中，我采用了情境教学法。通过教师声情并茂地讲故事、极富思想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚的兴趣。
（二）扶放结合法
授之以鱼，不如授之以渔课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用扶放结合法。首先扶着学生学习第一、二行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。
（三）读中有悟，培养语感
古人云：读书百遍，其义自见。《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本诗传诵已久，读起来琅琅上口。教学时通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，想象古诗所描绘的画面，这样学生就能较好地了解诗句的意思，体会诗的意境，感受到古诗语言的优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。
（四）合作学习法
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作学习，同学相互评价等合作学习的形式，使学生在互助中学习，在合作中发展。
三、说教学程序
怎样运用新的教学理念，采用适当的教学策略，让二年级的学生能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计：
（一）创设情境，理解诗题
古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，对小学生而言不易理解。因此教师必须创设情境，让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象，为理解诗句，领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪明！并相机介绍鹳雀楼名字的由来，因为这首诗是作者登上鹳雀楼写的，所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。
（二）初读指导
人们认识事物要经过感知重现理解这样一个过程，只有感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了解古诗的大意。
（三）悟读古诗
语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是美的实践。古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，我将指导学生通过看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产生共鸣。
1.解词看图，领会诗意
教学古诗必须从字词句入手，进而理解诗人所描述的内容。教学时，我先指导学生抓住白日、尽入海流等重点词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容，进而了解诗句的意思。接下来，我又用同样的方法，放手让学生学习第三、四两行诗句，让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。
这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生自得求之，实现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。
2.展开想象，化诗为文
想象和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗。古诗中的许多词语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。
3.赏读古诗，熟读成诵
在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生身临其境，仿佛自己就是诗人。这样诗中所描绘的意境，所蕴含的情感，孩子们都可能在朗读中表达出来。然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习，让学生达到熟读成诵。这样孩子的潜力就能得到发展，表现欲也得到了满足。
（四）指导写字
写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确12年级识字写字的教学目标是喜欢写字，有主动识字的愿望。因此在教学时，我要求学生先认真观察每个字的笔顺、笔画、结构，再给予充足的时间让学生把字写好，并安排小组之间互相评赏，引导学生主动探究，充分感受汉字的形美。
四、说板书设计
好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。对学生理解课文，背诵课文起到了很好的辅助作用。我的板书正是基于这样的考虑而设计的。
1.前两句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全诗的中心，是整首诗的浓缩。
2./既代表朗读时字词断开处，也表示将诗中词语分隔出来，有助于释词，理解诗文。
3.表示读重音，有助于学生朗读诗文，体会诗情。
白日/依山/尽，
（景）
黄河/入海/流。
欲穷/千/里目，
（想）
更上/一/层楼。
《望庐山瀑布》说课稿
一、说教材及学生
古诗，是中华民族宝贵的文化遗产，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。诗人李白运用了极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。教学时，教师要注意引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。激发学生学习古诗、积累古诗的兴趣。
教学对象是二年级学生，他们已学过一些古诗，初步掌握了一些学习古诗的方法。所以学习这首诗应重点引导学生感悟语言，体会感情，欣赏意境，培养感悟能力、表达能力。根据学生实际、教材特点和课程标准，我确立了以下教学目标：
1.学会5个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.抓住重点字词想象诗中描绘的景象，激发学生热爱祖国大好山河的感情。
二 、说教法及教学手段
俗话说：教学有法，但无定法。为了使学生能学得快活，学得轻松，充分调动其学习的积极性、主动性，我采用激趣导入初读感知感悟诗意课外延伸的方法进行教学。为了调动学生学习的积极性，增强课堂教学效果，我制作了有关课件，把瀑布的影视文件、能调动学生情感的优美的音乐，诗中比较难懂的词句等制成了课件，帮助学生更好地领悟诗情画意。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采取读一读，想一想，问一问，说一说的学习方法，采用个人自学，小组合作、全班讨论交流的形式来完成本课的学习任务。读，即读诗中的重点词句,书读百遍，其义自见，朗读始终贯穿于课堂的全过程；想，想自己悟到了什么，联想到了什么；问，问自己不懂的地方；说，说自己的独到见解。学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，让学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的朗读中有所感悟、有所发现、有所创新。
四、说教学过程
针对教材，结合学生实际，《望庐山瀑布》这首诗的教学我是这样设计的：教学分四步进行。
第一步：激趣导入，感受形态美
运用多媒体，可以创造悦耳、悦目、悦心的情境，激发学生审美的情感。教学伊始，就播放录像，学生亲眼目睹了庐山那俊秀的面容，庐山瀑布那宏伟的气势，学生沉浸在美的意境之中。看完视频，教师启发学生联系积累的情感体验谈谈：瀑布给你留下了怎样的印象？学生处于高度兴奋状态，带领学生以饱满的情绪，进入了学习古诗的最佳状态，
第二步：初读感知，感悟语言美
教学中，把时间留给学生，让学生自读、自悟，感悟诗歌语言的精髓。我设计了以下环节：
1.自由读古诗，画出文中的生字，自学。此环节旨在培养学生的自学能力。
2.交流识字方法，重点指导学生区别庐和炉的异同。
让学生在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法。教师少做一点，让学生多活跃一点。学生们在互相交流中彼此进步，不仅有助与良好性格的形成，而且培养了交际能力。
3.再读古诗，要求读正确、流利。书读百遍，其义自现，为下一环节的教学做铺垫。
第三步：感悟诗意，欣赏意境美。
引导学生感悟诗意，我分三步进行：
第一、知诗人。众所周知，学习一首古诗，首先要了解的便是其作者，因为古诗之所以为古，原因之一是它离我们现在生活较远，必须把它放在当时的背景下去理解，这样，就必须了解它的作者。因为作者的生活的年代、当时的心境、人生品格等等，总是和当时的社会环境息息相关，了解了作者，也就了解了当时的社会环境，理解起诗来，就容易多了。
第二、解诗题。解诗题是在了解作者之后首先要解决的问题。题者，文之眼睛也。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。
第三、明诗意。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于学生的头脑之中。我制作了与诗句相关的图片资料，这些图从某些角度揭示了诗意，我充分地利用了图资源，让学生图文结合，体会意境，懂得诗情。基本方法就是指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到形象的转化，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。
第四步：课外延伸，感悟积累。
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，扩展教材，以课堂教学为主体，以语文实践活动为双翼，展开教学活动，使我们的小课堂得到无限的拓展和延伸，架设起课内、课外有机连接的桥梁，构建起语文教学大课堂的课程体系。
学生通过学习，掌握了一定的学习古诗的方法。课堂最后，我把新编语文课程标准规定的小学生课外必读古诗词中的部分古诗纳入课堂，如：课件展示，李白的《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》、《秋浦歌》、《望天门山》等，学生选用自己喜欢的读书方式选学自己喜欢的古诗，可个人自学，可小组合作学，，强调自我感悟，个性发展。
最后播放媒体音乐《望庐山瀑布》，让学生在轻松愉快的氛围中，不仅巩固了本课的学习内容，而且还陶冶了性情。
总之，本课的教学我力图建立一个以学生自读、自悟为主的课堂结构，建立起师生的平等、感悟的课堂，对话与实践的课堂，使学生在自主学习中自我成长、自我完善，在语言的感悟和积累中有所发现，有所创新，有所提高。
3、三年级下古诗三首第三首三衢道中说课稿
教材分析：
《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。前两句写出游的天气和路线。后两句写游玩归途中的所见所闻。全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣，构成一幅清新明丽的画面。
教学目标：
1. 正确、流利地朗读、背诵古诗。
2. 认识生字减，会写梅、溪、泛、减4个生字。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学重点：
引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。
教学难点：
理解古诗，入情入境。
学情分析：
通过第一学段和三年级上学期的学习，学生已经对古诗的学习要求已有一定的了解，学生从二年级上学期开始，就有借助插图了解诗句意思的能力和结合诗句的意思想象画面的学习训练，因此，结合诗句的意思，想象画面，说说诗中描绘的景象，虽然有难度，但是教师适当地进行引导，学生学起来就轻松多了。
教学准备：
课件、积累古诗。
教学过程：
一．谈话导入，揭示课题。
1.同学们，春天到了，到处呈现出生机勃勃的景象，鸟儿在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏，到处都有迷人的景色。出示图片，看到这样的美景，你会想到我们学过的哪一首古诗？（《惠崇春江晚景》《绝句》）指名背诵，齐背。
2.大自然的美景总会令人心荡神驰，今天就让我们一起跟随诗人曾几，走进三衢山。请同学们举起右手跟老师一起写课题三衢道中，提醒学生读准衢的读音。指名读，齐读课题。
二、理解诗题，了解诗人。
1.引导学生借助注释理解诗题的意思。
诗题的意思大家能读明白吗？指导学生借助注释理解。三衢：即浙江衢州，境内有三衢山，所以又称三衢。道中：就是路上的意思。题目的意思：在去三衢山的道路上。
2.接着让我们来了解诗人曾几，课件出示：曾几(1084--1166)，南宋诗人.字吉甫，号茶山居士。曾几为人正直，勤于政事，学识渊博。其诗句律严整，有一种清新活泼、明快流畅的风格。
三．初读古诗，感受节奏。
1.同学们，我们已经学习过不少的古诗，相信大家一定积累了一些学习古诗的好方法，谁能来说一说吗？
（1）指名说，把古诗读通读顺，读准字音。师相机出示：读通诗句。
（2）借助注释，理解诗句的意思。师：由字到句再到整首诗，就可以理解诗意了。相机出示：理解诗意。
（3）还要体会诗人表达的情感。师：诗人借助诗歌表达自己内心的情感。相机出示：体会诗情。
（4）书读百遍其义自见，还要反复吟诵。相机出示：诵读积累
2.让我们赶紧来读一读这首诗吧，出示自读要求：读准字音，读通诗句。请同学们根据自读要求自由地读读这首诗。
3.检查自读情况。
（1）这首诗中生字大家能读准吗？出示生字：梅 减 溪 泛 指名读，字音读准了，字形能记住吗？说说自己的发现（四个字都是左窄右宽......)记忆字形：梅、溪右边部分体现了两个字的读音，左边表示这个字的意思。（你是借助形声字形旁表义，声旁表音的方法记忆这两个字的。）泛眨 （形近字比较记忆）
重点指导写溪，学生观察字形（左边三点水，右上爪子头和中间的幺要写得紧凑，下面的大写得扁），师范写，生临写，师指导，展示评价，。
（2）生字会读了，读通诗句应该难不倒大家。出示古诗，指名读（评价，相机正音，注意读好后鼻音晴、行、声）；再请一名学生读，适时进行指导。
4.我们不仅要读准字音，读通诗句，还要读出诗歌的节奏。课件出示：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。再次练习，体会古诗鲜明的节奏。
师：古诗就要这样读，读着读着，我们就读出了节奏，读出韵律，才能读出诗句所表达的情感。书读百遍，其义自见。
四．诵读感悟，理解诗意。
1.再读古诗，边读边思考（课件出示）：（1）诗人是什么时间游三衢山的？（2）这首诗表达了诗人怎样的心情？你是从诗中哪些关键字读出的？
2．学生自主学习。
3.小组交流。
4．全班交流。
预设：
（一）梅子黄时日日晴
（1）梅子黄时点明此行的时间，相机补充相关资料：梅子黄时是农历五月，正是初夏，也是江南梅雨时节，江南这一带会出现连绵不断的阴雨天气，多日不见太阳。这一时段的空气湿度大，温度高，人也感觉不舒适，器物极易获潮霉烂，故又称霉雨，简称霉；又值江南梅子成熟之时，故亦称梅雨或黄梅雨。
同学们，梅雨时节，由于长时间阴雨天气，草地上、树根部都会长满青苔；有时家里的地板总是湿漉漉的；晾晒的衣服都不容易干透，这样的天气会带给你怎样的感受？那诗人这次游三衢山与往年不同的是日日晴，江南梅子黄时难得有这样日日晴的好天气。你能用一个词语来形容诗人此次出游的心情吗？（欣喜、开心、愉快）相机板书：愉快
（2）同学们真会学习，抓住一个关键字晴字让我们读懂了诗人心情大好。你来读，你通过声音的延长和语调上扬来表达开心；再指名读，你通过自己的表情来展现开心；下面我们比赛读，男生读，（男生读出了内心的喜悦）让我们再来听一听女生的朗读，同学们越读越欢快。再让我们一起读，同学们读得有声有色。
（二）过渡：在这样的好天气出行游玩，真是一件乐事。
出示诗句：小溪泛尽却山行 你读懂了什么？（你借助注释理解了诗句的意思，真会学习。）
诗人乐而不返，你来读，通过你的表情，老师猜这里一定是风景美如画。
出示图片，假如你在这么美的地方游玩，会有怎样的感受？
你已经到了小溪的尽头，为何不返回呢？一个却道出了诗人游兴高涨。指名读（读出诗人开心之态），齐读前两行诗。
（三）三衢道中，其乐无穷，其雅无穷，其趣无穷。
出示：绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
1.指名读。诗人又有什么意外的收获？指名说，教师总结：真是不虚此行呀。
2.相机出示黄鹂的图片和播放黄鹂的叫声，说说自己的心情。
3.绿树成荫，爽静宜人，伴着黄鹂的叫声，怎能不让人心情舒畅、愉悦呢。黄鹂是诗人经常歌咏的对象，在古诗词里也经常出现，指名学生说，老师相机出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣；绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
齐读后两句。
4.小结：一减一添带给诗人多少情趣啊，这次出游他不仅收获了美景，还愉悦了心情，真是不虚此行。
5.这首诗主要写了哪些景？指名说，教师相机板书：梅子 小溪 绿阴 黄鹂。师小结：作者正是借助景物来抒发自己愉悦的心情，这种写法叫：借景抒情。
6.让我们带着愉悦的心情齐读整首诗（配乐读）。
7.学到这里，谁能背一背这首诗？指名背诵，齐背。
四．想象画面，入情入境。
这首诗是一幅出行图，也是一幅风景画，如果让你来为这首诗配一幅画，你会画些什么？指名说，师评价：画面有声有色、动静相间。
五．经典咏唱，传唱经典。
诗歌那么优美，可吟可诵，可读可唱，最后让我们一起唱一唱《三衢道中》。
六．作业布置。
1.用自己的画笔为《三衢道中》这首诗配一幅画。
2.再积累几首写景的古诗。
4、三年级下第九课古诗三首之清明教学说课稿
教材分析
《清明》是唐代诗人杜牧所作，描绘了清明时节的天气特征，抒发了孤身行路之人的情绪和希望。诗的大意是：清明节这天细雨纷纷，路上羁旅的行人个个好像落魄断魂，询问当地之人何处可以买酒浇愁，牧童远远地指了指杏花村。诗歌用十分平凡的语言，流畅自如地描绘出生动、感人的情景。诗的前两句形象地描绘了清明前后春雨的特点，同时十分传神地表达出了清明节雨中行人的复杂心情。后两句的问答情景清新生动，意境悠远，为学生提供了广阔的想象空间。
课时目标
（一）会认魂 、酒 、 牧3个字，会写魂、借、酒、何、牧5个字。
（二）正确 、流利 、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
（三）借助注释和有关资料，结合插图展开联想，抓住雨纷纷和欲断魂两处理解，感受诗人孤身在外的悲凉心境和借酒寄思的情怀。
教学过程
一、诗题入手，引入古诗
1.（课件出示）同学们，今天我们来学习一首描写传统节日的古诗《清明》，
2.这首诗是写什么节日的呢？从题目中，我们就可以知道它是写清明节的。
3.清明就是指清明节，在我国古代是个重要的节日，一般在公历4月5日前后，是家人团聚上坟祭扫或踏青游春的日子。
4.简介作者。
（课件出示）杜牧（803852） 字牧之，号樊川居士，唐代杰出的诗人、散文家。人们把他和杜甫并提，人称小杜，与李商隐并称小李杜。杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，在晚唐成就颇高。著有《樊川文集》。
【设计意图】从诗题自然引出本诗，补充清明节的习俗，使学生有一个全面的认知。介绍诗人，拓展文学常识。使学生兴趣盎然地进入教学情境。
二、初读古诗，理解词义
（一）读准字音，熟读诗句
1.自由读一读这首诗，读准字音，读通诗句。
2.古诗有一定的结构和韵律，我们不仅要读正确，还要读出节奏感，请你再来读一读。
（二）认读生字，理解词义
1.诗中这三个生字是我们要认读的生字，尤其这个魂字是第二声，要读到位，跟老师来念一念。（出示课件）
2.魂在这里并不是指灵魂，而是人的一种心境。而断魂的意思就是心情凄迷哀伤。
3.酒和牧这两个生字我们可以通过形近字来认识它们。
形近字辨析：洒酒
玫牧
（三）关注笔画，指导书写
1.（出示生字田字格课件）这五个生字都是左右结构，书写时要左窄右宽。
2.现在我们来写一写这个魂字，左部小而偏上，右部上紧下放，竖弯钩里的是撇折和点。
3.牧也是我们要书写的一个生字，左边的牛横变提，右边是反文旁，横要稍长。（课件出示）
【设计意图】鼓励学生多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念。对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。
三、品读诗句，深入探究。
（一）学习前半诗句，体会孤寂的心情
1.同学们，当你读了《清明》这首古诗，你体会到一种怎样的心情？是忧伤，对吗？你是从哪里体会到呢？（欲断魂）（课件出示）
2.路上行人欲断魂。
(1)行人为什么会欲断魂呢？风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来。清明节这天，生者在祭拜自己死去的亲人时，那种心情可以说是悲伤的。（课件出示扫墓图片）
（2)扫墓的人是欲断魂的，那在这群行人里，还有没有比他们更加伤心、更加忧愁的人呢？他是谁？
(3)像杜牧这样客居他乡，漂泊在外，连在死去的亲人坟前献上一束花、奉上一杯酒的机会都没有，他的心情是何等的凄迷哀伤啊！你能读出像杜牧这样的行旅之人的心境吗？试试看吧！
3.清明时节雨纷纷。
（1）杜牧的心情是忧伤的，似乎连老天爷也感染了这种情绪。雨纷纷诗中赫然出现了两个纷字，这是为什么呢？（课件出示）
（2）是呀！两个纷纷写出了春雨连绵不断，似乎这就是一场感伤的雨，没完没了地下着。正像诗人一个人孤身在外此刻的心情是惆怅的，是忧伤的。你们能用自己的朗读声读出诗人内心的丝丝苦楚和愁绪吗？
（3）这种把感情通过自然景物表现出来的手法就叫做寓情于景。这也是中国古典诗歌中常用的一种表现手法。
（4）心境的不同，体会到雨的感情也是截然不同的。你又会从下面诗句中，体会到什么感情呢？（课件出示描写雨的诗句）
（二）学习后半诗句，感受思乡情怀
1.借问酒家何处有？
（1）这是一个问号，显然是杜牧在询问牧童。(课件出示）
（2）诗人想打听的是酒家，这是为何？
（3）在古人眼里，酒是能够解千愁的。为了摆脱这种惆怅的心境，于是，他想到了酒。真可谓是借酒消愁。
（4）但仅仅只是这些吗？是的，作者还想借酒驱寒，借酒寄思呀！
（5）在你们眼里，这会是一壶怎样的酒啊？
（6）是呀，这是一壶消愁的酒，驱寒的酒，甚至是一杯断魂的酒。你能把诗人的这种殷殷期盼读出来吗？
2.牧童遥指杏花村。（课件出示）
(1)我们看下插图，牧童回答了吗？他只是遥指，在这里遥的意思是远远地，究竟有多远我们也不知道。
(2)诗歌到此戛然而止，我们不知道最后的结局究竟是什么，但是却给我们留下了无限的遐想。就让我们用读书声表达出对杏花村的无限向往吧！
小结：今天我们通过重点词语的注释和插图，感受到诗人的心境。这种学古诗的方法我们还可以在其他诗中迁移呢！
【设计意图】抓住重点字词，结合图片，理解诗文，在理解的基础上学会感情诵读古诗，锻炼了学生的理解古诗、感情诵读、积累古诗的能力。学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际，了解诗的大意，体会诗人的心境。
四、指导朗读，体会情感。
1.我们今天学的这首《清明》，勾画的是一幅清明烟雨图，表达了诗人孤身在外的愁苦和望见酒家借酒浇愁的期望，进而重新振作起来的感情。古诗的诵读，就应该诵出情，读出味来。老师也来读一读这首诗啊！（范读）(课件出示）
图片
2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿的时间稍长些。
3.让我们和着凄美的音乐一起来诵读这首古诗吧！
【设计意图】在学生理解诗意的基础上，在学生读正确反复读熟后，完成背诵目标。
板书设计
清明
景 雨纷纷
人 行人 诗人 牧童
5、语文三年级下第九课古诗三首教案说课稿
教学目标
知识与技能：
会认屠、苏等7个字，会写旧 符等12个字。
过程与方法：
1.有感情地朗读古诗，背诵这三首古诗，默写《清明》。
2.在教学中指导学生自主、合作、探究学习，学生自由表达，充分展示自己的个性。
情感、态度、价值观：
培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，了解祖国传统节日的风俗习惯。
重点难点
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中了解祖国传统节日的风俗。
教学课时3课时
第一课时
课时目标
知识与技能：
1.会认屠、苏等2个字，会写旧 符等2个字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解屠苏曈曈日等一些生僻字词的意思，明白本首诗的大意。
4.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
【教具准备】
教学课件
【教学过程】
一、走近生活，谈话导入
1.（课件出示：出示一组春联和春节过年的画面）。
2.同学们，你知道春节指的是农历的哪一天吗？（指名并板书：正月初一）这一天在古时候又叫做元日（板书：元日）元是开始的意思，元日就是一年的第一天。
3.今天我们要学的这首古诗的题目就叫作元日，请大家一起来读题。
4.简介作者。
（课件出示）王安石，生于天禧五年（西元1021年），卒于元佑元年（西元1086年），字介甫，晚号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。宋临川人，汉族。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，唐宋古文八大家之一。在北宋文学中具有突出成就。其诗学杜得其瘦硬，长于说理与修辞，善用典，风格遒劲有力，警辟精绝，亦有情韵深婉之作。著有《临川先生文集》，谥号文。其政治变法对宋初社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是中国十一世纪最伟大的改革家。
二、初读感知，学习字词。
（一）初读课文，感知诗意。
1.同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.生自由朗读，小组交流。
3.检查交流情况。
（课件出示：生字）屠 苏
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准平舌音苏。
（2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的注释。
（课件出示）元日：农历的大年初一。
爆竹：古人烧竹子时发出的爆裂声。用来驱鬼避邪，后来演变成放鞭炮。一岁除：一年已尽。除，去。
屠苏：药酒名。古代习俗，大年初仪全家合饮这种用屠苏草浸泡的酒，以驱邪避瘟疫，求得长寿。
曈曈：日出时光亮的样子，诗中指天刚亮时。
桃：桃符，古代一种风俗，农历正月初一时人们用桃木板写上神茶、郁垒两位神灵的名字，悬挂在门旁，用来压邪。演变到现在，人们大多会用对联贴于大门上。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件）旧 符
1.你是怎样记住这些生字的？
形声字结构：符
日+丨=旧
2.观察字在田字格中位置及笔画，交流讨论
旧 左窄右宽，符 上窄下宽。
3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）回忆生活，说说春节
1.春节是个喜庆的节日，能说说你们是怎么过的吗？
指名交流，教师适当引导：说说自家或见过别人家怎么过节。（课件出示）
A：放鞭炮（引导学生知道人们大多喜欢在大年三十晚上12点放鞭炮，目的是告别旧年，迎接新的一年的到来。）
B：吃年夜饭，喝洒庆祝（庆祝新的一年的到来，新起点的开始，预祝有一个新的、美好的未来。）
C：贴对联（表达自己美好的心愿）
2.教师归纳：根据同学们刚才提供的信息，老师大致可以归纳出这几点：（课件出示）
炮竹声声，告别旧年
举杯同庆，迎接新年
大红对联，美好心愿
（二）理解古诗
1.课件出示整首诗，背景是课文插图，感知元日热闹的景象。
2.同桌互读古诗，读后借助字典、结合插图也可以联系我们现在过年的情景交流我读懂了哪句诗。
3.指名集体交流，在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
4.理解全诗的意思：同桌互说，指名说说，师生评议。
5.诵读古诗
（1）过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？
（2）作者的心情出是一样的，从他写的这首诗我们可以看出，也可以从这幅插图中看出来。请你试着把诗中欢快、喜庆的场面读出来。
（3）自由读、指名读、评议、男女生读、齐读
（4）谁已经能背了？（指名背诵）
四、联系元日，迁移学习
1.作者描写元日中的喜庆场面，主要抓住了哪些事物？
（根据学生的回答相机在一开始贴的句子旁板书：爆竹屠苏酒桃符）（板书：爆竹 屠苏酒 桃符）
2.小结、介绍：同学们一定发现了，从古至今，过新年的方式没有太大的不同，只不过一些叫法不同而已，比如，现在我们叫春节，面古时候叫元日，也有一些物品经过时间的推移而简化了，比如爆竹简化成现在的鞭炮、桃符简化成现在的对联。像这种从古时就有，并世代流传下来的节日，我们称为传统节日。
3.你还知道我们中国有哪些传统节日？简单说说节日的主要活动。（课件出示：中秋、端午等节日简介）
4.从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。是我们中华民族悠久的历史文化的一个组成部分。
五、指导朗读，体会情感。
1.（课件出示）：
元日
爆竹/声中//一岁除，春风/送暖//入屠苏。
千门/万户//瞳瞳日，总把/新桃//换旧符。
（板书带节奏标志的古诗《元日》）
2.指名朗读。学生自由评议。
3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
4.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
5.自由读，练习背诵。
六、检查背诵，体会感情。
1.我们今天学的这首《元日》，描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情。我真想读读这首诗啊！（范读练读指名读师生读）
2.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
第二课时
【课时目标】
1.会认魂、酒3个生字，会写魂、欲等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3．理解古诗大意；想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
【教学过程 】
一、回顾旧知，导入新课。
1.师：同学们，我们学过许多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句？
学生背诵。
今天，我们再来学习一首关于春天的诗《清明》。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：清明）
3．简介诗人杜牧：（课件出示 ）
杜牧(公元803-约852年)，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年(今陕西西安)人，唐代诗人。杜牧人称小杜，以别于杜甫。与李商隐并称小李杜。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称杜樊川，著有《樊川文集》。
二、自由读课文，读准字音。
熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
hn jiǔ m
魂 酒 牧
自由读，指名读。
师生共同正音：魂前鼻音。
开火车读，齐读。
三、细读品味，感悟理解
1.学习第一句（课件）（出示第一二行）。
（1）指名读。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。（课件出示 ）
雨纷纷：细雨绵绵不绝。
断魂：形容凄迷哀伤的心情。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示）
清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人心里很是哀伤。
（4）师归纳，生质疑：
师：学了这两行诗，你有什么要问的？路上行人为什么欲断魂？（天气不好；恰是清明节在外奔波）这时他的心情如何？（凄迷哀伤）
（5）师生交流。
（6）指导朗读：想象诗句的意境，指导朗读（指名读、齐读）。
（7）总结学法：
请同学们回忆一下我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2.学习第二句（课件出示第三四行）：
（1）出示句子，指名读、齐读。（课件出示）
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
（2）点击重点词语：雨纷纷、欲断魂。（课件出示）
借问：请问。
遥指：远远地指着。
（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（课件出示 ）
找个酒店避避雨，暖暖身，消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？便问牧童哪儿有酒店，牧童指着远处的杏花村里有酒店。
（4）学生自学，再集体交流。
师：想象当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？（远处的杏花村里有酒店）牧童遥指杏花村的遥妙在何处？（还要很远的路才能到达酒店，心里更加烦闷。）
体会作者的心情，指导诵读古诗。在这一过程，教师引导学生体会作者当时那种抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁的无限惆怅的心情。
3.描述全诗的画面，背诵古诗。
4.出示填空，反馈所学知识。（课件出示）
清明时节雨纷纷这句诗出自（）朝的（）所写的《》。全诗通过描写的景色和的情景，表达了诗人的心情。
5.学生小结学法：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味。（板书：解题目--知作者--释词句--懂诗意--品诗味）
四、识记字形，书写生字。
1. 同学们，下面我们现在就来写一写诗中的几个生字。
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。）
（出示生字田字格课件：）欲 魂 酒 借 何 牧
2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：云+鬼是魂，酉+氵是酒，谷+欠是欲，昔+亻是借，牛+攵是牧。
形近字比较：魂一魄 洒一酒 猎一借 牧一牡
3.观察生字在田字格中位置及笔画，教师示范，提示重点笔画。
（1）酒左窄右宽，与洒区别开来。
（2）欲左宽右窄，右边是欠。
（3）魂 酒 借 何都是左窄右宽，牧左右等宽，欲左宽右窄。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
第三课时
【课时目标】
1.认识兄、倍2个生字，会写兄、独、异、佳4个生字。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗人的思乡之情。
【教学过程 】
一、开门见山，引入新课
1.在遥远的古时候，当深深的思念，浓浓的乡愁涌上心头，许多诗人就用手中的笔来表达心中的无尽思念，著名诗人王维就写下一篇流传千古的思乡佳作《九月九日忆山东兄弟》。
2.读题、释题（板书：九月九日忆山东兄弟）
题目很重要。是我们走进课文、走进古诗中的一扇门，从题目中，你知道了什么?
①生交流课前搜集的有关重阳节的资料。（课件出示）
重阳节，农历九月初九，二九相重，称为重九。汉中叶以后的儒家阴阳观，有六阴九阳。九是阳数，固重九亦叫重阳。民间在该日有登高的风俗，所以重阳节又称登高节。还有重九节、茱萸、菊花节等说法。
除此之外，九月初九九九谐音是久久，有长久之意，所以常在此日祭祖与推行敬老活动。重阳节与除、清、盂三节也是中国传统节日里祭祖的四大节日。只是近年来，人们对老人的推重，故此节日又被称为老人节。
②借助注释理解山东不是指现在的我国山东省，而是指华山以东，诗中指作者的家乡山西省。
2．简介诗人王维：（课件出示）
王维（701761），唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称忆山东兄弟。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为诗中有画，画中有诗。
他与另一位唐代诗人孟浩然并称王孟。
二、自由读课文，读准字音。
1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。
d y jiā xiōnɡ bi
独 异 佳 兄 倍
自由读，指名读。
师生共同正音：兄是后鼻音，异整体认读音节。
开火车读，齐读。
2.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。
（课件出示）
独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。
遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。
（板书带节奏标志的古诗《元日》）
三、吟诵感悟，想象画面
1.独在异乡为客
独：孤身一人；独自一人。
异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。
为异客：作他乡的客人。
诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。
2.每逢佳节倍思亲
每：每当。
逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。
佳节指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）为什么这一天王维倍思亲？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。)
诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
3.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
遥知：在遥远的地方猜想。
为什么要登高？（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。）（课件出示：图文）
茱萸（zhū y）：一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。
诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。
4.齐读《九月九日忆山东兄弟》
加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。
师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？
第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。
第二层（后两句）：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。
四、朗读古诗，背诵古诗。
1.齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。
师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，思考：谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情？
（生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）
2.每逢佳节倍思亲的意思。为什么他每逢佳节倍思亲？
生1：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。
生2：因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）
3.以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。
（诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧！遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。）
4.这首古诗表达了作者怎样的思想感情？
（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情）
5.在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？请你来背一背（生：李白的静夜思）
五、识记生字，指导书写
（课件出示生字田字格课件) 兄 独 异 佳
1.你是怎样记住这些生字的？
形近字比较：独一蚀 异一导 佳一挂 只一兄
2.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。
独、佳都是左右结构，左窄右宽。异上下结构，上窄下宽。
3.教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
独部首是犭笔顺是：撇、弯勾、撇。
异上面是巳不是已，更不是己。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
【板书设计】
《九月九日忆山东兄弟》
[唐.王维]
独在/异乡//为异客，每逢/佳节//倍思亲。
遥知/兄弟//登高处，遍插/茱萸少//一人。
6、三年级下古诗三首之三衢道中课堂重难点复习笔记
1.梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。
第一句句点明此行的时间，梅子黄时正是江南梅雨时节（黄梅天），难得有这样日日晴的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个却字，道出了他高涨的游兴。
2.绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。
这两句紧承山行，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。来时路将此行悄然过渡到归程，添得二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思之机巧、剪裁之精当。
作者将一次平平常常的行程，写得错落有致，平中见奇，不仅写出了初夏的宜人风光，而且诗人的愉悦情状也栩栩如生，让人领略到平的意趣。
7、四年级下册冰心短诗三首教学说课稿
《繁星》是诗集，由164首组成，作者是冰心。冰心一生信奉爱的哲学，她认为有了爱，便有了一切。在《繁星》里，她不断唱出了爱的赞歌。《繁星》(七一)写母亲的爱是伟大而慈祥的，让作者留下了永不漫灭的记忆。《繁星》(一三一)通过描写面朝大海时心中的感受和慨叹，赞美了大海的广阔与博大。《繁星》(一五九)赞扬了最崇高、最无私的母爱，表达了对母亲由衷的感激之情。诗歌融情入景，情景交融，教学时，创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感。充分利用学习诗歌读这个手段，给学生充分的时间朗读，并结合自己的生活经验去理解感悟，吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌所描绘的世界和作者的心灵，真正领会诗歌的内容和作者所要表达的深刻情感。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2．搜集作者相关资料。
学生准备：1.预习生字词，朗读课文。
2．阅读《繁星》《春水》
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣引入
1．今天，上班途中见到这样的景致：
朝阳含笑
微风轻盈
花儿自在争芳
蜜蜂快乐耕耘
其实，他们在倾诉
学生初次接触诗歌，可引导学生说说与其他课文在语言上有什么不同。
老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？
2．学生点评。
3．好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷取其中的三颗，共同欣赏。
设计意图：让学生在老师的观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深入赏析《繁星》三首做准备。
二、初读课文，识记字词
1．了解作者。
将课前对冰心的资料收集做汇报。
冰心(1900－1999)原名谢婉莹，福建长乐人。主要作品有《繁星》《春水》《小桔灯》等。
2．介绍冰心创作背景。
冰心写作《繁星》和《春水》的时候，正值五四新文学活动的高潮期至高潮刚刚过去之后。《繁星》共164首，《春水》共182首，小诗均无单独标题，1923年两组诗歌先后结集。
冰心在后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢的句子，就三言两语歪歪斜斜地抄在笔记本的眉批上，这样做惯了，有时也把自己随时随地的杂感和回忆写上去，日子多了，数量也就相当可观。虽然大致不过三五行，但这三五行背后，总有些与亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切很真实的情景，舍不得丢掉。
这时她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟集》连载，都是充满诗意和哲理的。她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批上的那些三言两语，也可以整理一下，抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一起，因为是零碎的思想，就选了其中的一段，以繁星两个字起头的，放在第一部，命名为《繁星》。
3．初读课文，学习生字。
(1)自由朗读课文，要求读正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。
(2)与小组同伴合作，轮读课文，相互纠正读音。
2．学习字词。
课件出示小星星图片，瞧，小星星为我们带来了本课的会认字和会写字，快来念一念！
第一组：漫、涛(指名读并正音、齐读、开火车读)。
第二组：繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲。
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，重点识记。
藤萝：借助图片，利用形声字特点识记。
繁：拆分敏－幺－小，上下结构，下部不是系。
漫：与慢区分记忆。
灭：字理图帮助记忆。
膝：月与身体的某一部分有关，右部与漆的右部相同。
躲：形声字身为形，朵为声。本义为隐藏。
把这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？
出示词语：
藤萝 繁星 漫灭 膝盖 躲藏
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开小火车读好词语。
3．过渡：能把生字和词语都读准确了，你们真了不起，相信读句子也难不倒大家。
出示句子：
(1)永不漫灭的回忆
(2)藤萝的叶下 母亲的膝上
设计意图：字词是学习的基础，鼓励学生自主合作学习，激发学生识字的兴趣，并且在识记生字时，鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多种形式的朗读，培养学生良好语感。
三、品读诗句，领悟情感
1．小组合作，学习第一首，读一读，你感受到了什么？
2．作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？
3．想象：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上会是怎样的情景？会有谁？在做什么？发生了什么事
4．学生结合生活经验，想象情景，进行汇报。
5．儿时的你与母亲相处时，有哪些温馨的场面，与大家分享。 结合学生的表达内容对学生进行尊母爱母的教育。
6．指导有感情地朗读。
设计意图：在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。在充分朗读的基础上，结合诗歌中的意境展开想象，结合自己的生活经验体会作者所表达的情感。
四、观察指导，练写生字
1．学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2．教师利用课件演示繁藤膝的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。
3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。
4．指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
设计意图：教师结合学生已有的书写能力，并抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。
五、课堂小结，布置作业
1．教师总结学生课堂学习情况。
2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
设计意图：及时肯定学生的学习表现，激励学生更加努力地学习，把自己的课堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。
第二课时
一、回顾诗歌，导入新课
1．指名朗读第一首诗歌，说说：从中感受到了什么？
2．冰心对母爱的赞扬从未停止过，今天我们继续学习冰心的诗歌，走进冰心的情感世界。
设计意图：回顾上节的诗歌内容，唤起诗歌的记忆，情感的记忆。
二、品读诗歌，体会情感
(一)学习第二首诗歌
1．指名读诗歌，你有什么发现？
2．三个反问句组成了一个排比句。
引导学生了解：反问的修辞方法，是用否定的形式表示肯定意思，答案含在问句之中。
3．这三个反问句表达的是什么？为什么选择反问句的形式呢？
4．怎样读？
5．播放海浪的声音，想象：由大海想到了什么？
6．补充资料：体会大海对作者写作带来的灵感与思考。我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。《冰心自传》每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。《往事》
小结：大海是作者写作灵感的源泉，写心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激
7．指导有感情地朗读。
(二)学习第三首诗歌
1．学生自由读诗歌，说说你有什么体会？
2．指名读诗歌，说说自己的体会。
3．这首诗歌是赞扬谁的？指导读母亲啊
4．天上的风雨会是什么样的？描述一下。
5．此时的鸟儿做了什么？为什么有这样的举动？
6．心中的风雨指什么？举例说说。
7．当困难来临的时候，我第一个想到的便是母亲，哪个字体现出来的？(只)
8．你有过这样的经历吗？能说说当时的心情吗？
9．这首诗歌表达了作者怎样的情感？如何读得更恰当。
设计意图：以文本为抓手，从诗歌中的意象入手，展开联想，结合自己的生活经验去体会诗歌的内容，感悟作者的情感表达。在反复读的过程中，加深对情感的理解，与作者产生共鸣。
三、总结想象，升华情感
1．母亲是世界上最伟大，最无私的，她把一切都给了子女，她的爱在一声声叮嘱里，她的爱在一次次抚摸中，她的爱在一顿顿早餐里回忆一下，生活中你从哪些地方感受到了浓浓的母爱，与大家交流。
2．诗歌短小精悍，语言自然朴实，我们也像作者那样，把自己的情感体验写下来吧。
引导学生模仿课文语言，把自己的情感体验写下来。
3．把创作的小诗与大家分享。
设计意图：鼓励学生由学诗到写诗，仿照诗歌的形式表达自己的情感，进一步感悟诗歌语言的独特，激发对诗歌的进一步学习。
板书设计
短诗三首
母亲 大海 母亲
永不漫灭的回忆 眷恋、感激 赞扬无私、伟大
教学反思
这三首诗歌融情入景，情景交融，教学时创设情景，让学生在情景中学习和领会作者的情感很有必要。给学生充分的时间去朗读，指导断句停顿，结合自己的生活经验，融入自己的情感体验，很容易进入诗歌所描绘的情境，也能很快地走近作者，聆听作者的心声。诗歌中独特的语言，留给我们无限想象的空间，如心中的风雨来了，学生联想到自己经历的或听过的，自己不能解决的难题、境遇，每个人都会有不同的体验，带着自己的体验再读诗歌，对诗歌情感的把握就会更深入。情景交融，入情入景，自己的情感体验与作者的情感产生共鸣，不仅学习了诗歌，也经历了一次情感的洗礼。
8、四年级上册9课古诗三首之题西林壁说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之题西林壁说课稿课案教学设计
开场白：
尊敬的各位评委老师，大家好（鞠躬），我是面试小学语文教师的1号考生，今天我要说课的题目是《题西林壁》（板书课题），接下来，我将从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，说教学方法，说教学过程，以及说板书设计这七个方面来进行我的说课。
一、说教材：
对于《题西林壁》这篇课文，我是这样解读的：它是人教版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元一共包含四篇文章，这四篇课文都讲的是通过细心观察和仔细思考发现新现象的故事。《题西林壁》是一首哲理诗，作者通过描写游览庐山的经历，总结出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论的道理。
二、说学情：
对于学生的情况，我是这样认为的：四年级的学生，他们的思维以具象思维为主，因此他们对于文中描写的景物有自己的感触。但是他们抽象思维能力较弱，而本诗又是一首哲理诗，学生在理解上有一定的难度，这就需要教师加以引导。除此之外，学生的有意注意力和稳定性还是较差的，所以教师在教学过程中要运用多媒体、图片等来增强教学的直观性、形象性，以吸引学生的注意力。
三、说教学目标：
根据上述教材内容和学生情况，我设立了如下三个教学目标：
1.知识与技能目标：理解题、横看、侧、缘等词的意思；翻译全诗；有感情的朗读并背诵这首诗。
2.过程与方法目标：通过朗读与体会，学习作者从自然景物中总结出真理。
3.情感态度与价值观目标：领悟诗中所蕴含的观察问题要客观全面的道理，学会从全局的角度出发看问题。
四、说教学重难点：
本课的教学重点在于：理解诗句，走进诗句的意境
本课的教学难点在于：体会与领悟全诗中所蕴含的哲理。
五、说教学方法：
美国教育家杜威也说过教育不是一件告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此，我主要采用了小组合作探究的教学方法，配合朗读法、点拨法、多媒体辅助教学法、充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在合作中学会探索。
接下来我将重点阐述我的教学过程，它分为以下五个环节:
环节一：营造氛围，导入新课
良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。对此我会采用温故知新导入，给学生朗读《登鹳雀楼》这首诗，具体过程如下：
白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
同学们，这首诗告诉了我们一个怎么样的道理啊？对，这首诗告诉我们想要看得远，就要站的高。同学们，今天我们要学的这首诗也是一首哲理诗，那么我们就一起来读一读，看看能够从中读出哪些哲理。（板书：题西林壁）
环节二：初读课文，整体感知
我会给学生十分钟时间自由朗读课文，并让学生自主解决以下3个问题：
1.借助相关工具书，理清字词。
2.自主翻译全文。
3.查阅相关资料，了解本诗写作背景。
读毕，我会对学生的自学情况进行检查，字词方面重点强调横、侧、缘等词的意思。
接着我会引导学生在师生互动中翻译全文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我人身处在庐山之中。
最后理清本诗的写作背景：苏轼由黄州贬所改迁汝州团练副使，赴汝州时经过九江，与友人同游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林壁》是游观庐山后的总结。
环节三：析读课文，整体感悟
首先我给学生播放录音，跟随名家朗读这首诗，掌握诗歌的朗读技巧。
针对前两句，我会向学生提问是什么导致了庐山的横看成岭侧成峰，远近高低各不同。？接着我会向学生展示庐山不同角度拍摄照片，让学生对这些照片自主描述，根据学生的描述，总结出观察角度的不同，导致所看到的景色不同。随后，我会接着问你们有过对事物或者事情观察角度的不同，得到的答案也不同的经历吗，请学生分享他们的经历，并引导学生要多角度看问题。（板书：看问题、多角度）
针对后两句，我会向学生提问为什么作者说不识庐山真面目，只缘身在此山中？在这里我引导学生从他们登山的经历出发，总结出是在深山中无法看清山的全貌，所以就不识庐山真面目。接着我又会说我们有一个成语叫做当局者迷旁观者清，这个成语的意思是当事人被碰到的事情搞糊涂了，旁观的人却看得很清楚。结合本诗和这个成语，分小组讨论你们是否有过类似的经历，你们有什么感受，并且是怎么做的。通过小组讨论，引导学生总结出要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，从全局出发，摆脱主观成见。（板书：解决问题 、全局）
环节四：品读课文，领悟升华
我会让学再次生品读这首诗，想一想你还能够总结出哪里哲理。
环节五：课堂小结，拓展延伸
我会引导学生根据板书对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的知识有一个更加系统全面的认识。
并布置这样一份作业：背诵全诗；记叙一件你从中发现哲理的小事。
六、说板书设计（略）
9、四年级上册9课古诗三首之暮江吟说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之暮江吟说课稿课案教学设计
一、教学目标
知识与能力目标：正确读写生字词瑟，有感情的朗读古诗，读出节奏。
过程与方法目标：通过朗读与体会，学习比喻的修辞手法。
情感态度与价值观目标：体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重难点
教学重点：体会作者遣词造句的妙处。
教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。
三、谈话导入
请学生分享描写太阳的诗句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。进而引入课题《暮江吟》。
四、初读
1.教师范读
2.学生自读，纠正字音瑟，明确朗读节奏
五、析读
以小组为单位，合作讨论：说说你最喜欢的诗句，并说明你的理由。
（一）一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）
2.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的场景吗？（傍晚太阳快要落山了的时候，柔和的阳光铺在江面上，一半是碧绿的，一半是鲜红的）
3.你体会到了诗人怎样的情感呢？（喜爱、赞叹）
4.你能带着这样的心情为我们读一读吗？
（二）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
1.你为什么喜欢这一句呢？（比喻的修辞手法）
2.你能想象此时的画面吗？（在九月初三的夜晚，露珠尤为可爱就像一颗颗圆润的珍珠，而那天空的月亮是一弯新月就像一张弯弯的弓。）
3.你们见过月初的新月是什么样子的吗？（视频）
4.让我们边想象画面，边进行朗读。
六、品读
让我们将自己想象成白居易，配着音乐，一起来朗读这首诗。
七、小结作业
作业：用画笔将这首诗画出来。
八、板书设计（略）
10、四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计
四年级上册21课古诗三首之出塞说课稿课案教学设计
教学目标:
1．结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.
2．诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感悟诗歌博大的人性美.
3．课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.
教学重点:
大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.
教学难点:
在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.
教学准备:
课件资料
教学方法:
自读自悟为主,点播为辅.
课时:一
课前游戏:赛诗会,看谁背诵的古诗多
教学过程:
一、创设情景，导入新课
1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.腹有诗书气自华。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！
2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解塞的意思.
简介作者:王昌龄（698757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有诗家夫子王江宁之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意
现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.
教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？
学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.
三、感悟诗意，体会诗人情感
出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
１、感悟秦时明月汉时关，万里长征人未还。
为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）
你还从哪里看出时间长？（人未还）
出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？
战事频繁终老边塞
战死沙场
放古代战争的视频,学生观看,谈感受.
师:是啊,年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。战争造成了多少人有家不能回,无家可回和永远不能回家啊.
指导读这两句诗
征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）
从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？ 这是怎样的一种同情呢？
自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿无数生命的死去，作者感叹生命的卑微读
自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠
失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈读
指导读
想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？
师创设情景：（音乐起，出示课件）夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？
学生根据自己的理解回答.
征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。
征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?
征人白发苍苍的父母征人柔弱无助的妻子③ 征人无依无靠的孩子
教师激情引读：
这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。是啊,此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.每个征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:
据《资治通鉴唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，天宝以后，山东戍卒还者十无二、三。
生看资料，理解资料意思。
古代的边塞诗，有很多就反映了边塞战争给人民带来的苦难，我们一起轻声读读，感受感受。
可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人.
唐 陈陶《陇西行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
──唐曹松《已亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
──唐李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
──唐李颀《古意》
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
北朝民歌《木兰辞》王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了秦时明月汉时关，万里长征人未还。的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。
学生写话。指名读读自己写的话.
2、感悟但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
学生读诗。
这两句诗讲了什么？表达了诗人怎样的观点和希望？教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。
塞下曲 卢纶
林暗草尺风,将军夜引弓.
平明寻白羽,没在石棱中.
学生汇报，教师引读。
这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈
是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
整体读全诗。
然而，战争停止了吗？你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。
学生齐诵全诗。
三、阅读思考拓展升华
写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的论文
资料一：
汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我妇女无颜色！
汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。
资料二：
凉州词 王之涣 凉州词（王翰）
黄河远上白云间, 葡萄美酒夜光杯
一片孤城万仞山. 欲饮琵琶马上催。
羌笛何须怨杨柳, 醉卧沙场君莫笑，
春风不度玉门关. 古来征战几人回。
从军行（王昌龄） 从军行（李白）
青海长云暗雪山， 骝马新跨白玉鞍，
孤城遥望玉门关。 战罢沙场月色寒。
黄沙百战穿金甲， 城头铁鼓声犹震，
不破楼兰终不还。 匣里金刀血未干。
资料三:
出塞曲
台湾 席慕容
请为我唱一首出塞曲
用那遗忘了的古老言语
请用美丽的颤音轻轻呼唤
我心中的大好河山
那只有长城外才有的景象
谁说出塞曲的调子太悲凉
如果你不爱听
那是因为
歌中没有你的渴望
而我们总是要一唱再唱
像那草原千里闪著金光
像那风沙呼啸过大漠
像那黄河岸 阴山旁
英雄骑马壮
骑马荣归故乡
资料四:
《雄关赋》节选 峻青
啊!雄关!
这固若金汤的雄关!
一夫当关，万夫莫开的雄关!
在我们古老的中华民族的伟大历史上，在那些干戈扰攘、征战频仍的岁月里，这雄关，巍然屹立于华夏的大地之上，山海之间，咽喉要地，一次又一次地抵御着异族的入侵，捍卫着神圣的祖国疆土。这高耸云天的坚固的城墙上的一块块砖石，哪一处没洒上我们英雄祖先的殷红热血?这雄关外面的乱石纵横、野草丛生的一片片土地上，哪一处没埋葬过入侵者的累累白骨!
啊，雄关，它就是我们伟大的民族的英雄历史的见证人，它本身就是一个热血沸腾顶天立地的英雄好汉!
如今，这雄关虽已成为历史陈迹，但是它却仍以它那雄伟庄严的风貌、可歌可泣的历史，鼓舞着人们的坚强意志，激励着人们的爱国情感。
我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!
11、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句评课稿教学反思
四年级上册21课古诗三首之夏日绝句评课稿教学反思
一、预习、拓展，诗中构筑大语文课堂。
这首诗短短二十个字，却气势非凡，包含两段历史，三个典故，如何能引起学生的共情，让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思？再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要课外资源的有力补充，在课前，我布置了预习的作业，让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料，对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解，为教学预热。
上课伊始，我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间，绝句是诗歌体裁的一种，分五言绝句和七言绝句，并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例，相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
学生在理解李清照的思时，除了让孩子们交流当时的写作背景，我还引入了几句诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年、 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死，不思收复失地，只顾自己享乐，全然不顾百姓生活在水深火热之中，从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。
二、以读悟情，拓展词语谈体会。
诗的前两句生当作人杰，死亦为鬼雄。直抒胸臆，提出生当作人杰，表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望；死也应该做鬼雄，方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。在教学时，我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后， 学生能轻松说出这两句的诗意，而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗？学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语，请学生想想这些词语一般用来形容哪些人？调动学生已有的认知，让他们结合古今英雄人物谈体会，学生的思维一下被打开了，再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗，学生把诗人那种凛然风骨，浩然正气表现得淋漓尽致。
三、边辩边思，合作中感悟不肯。
如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤；那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时，我设计了合作学习环节，让学生区别不肯与不愿、不能、不想，体会李清照用词的准确性。在合作讨论前，我播放了项羽乌江自刎的整合视频，用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情，理解不肯，换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节，受到了熏陶。
四、总结升华，激发学生的家国情怀。
无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下，还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面，都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来，家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱，家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础，也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此，在语文教学中，有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化，培养他们的家国情怀，激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要，尤其是在这样一个特殊的单元，这样一首特殊的诗里。
有了前面知人论诗的基础，我又趁热打铁，在课的结束时，播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字：中华人民共和国公民：当你在海外遭遇危险，不要放弃！请记住：在你的身后，有一个强大的祖国！犯我中华者，虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时，也增强了民族自豪感和自信心，激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。
甘将心血化时雨，润出桃花一片红，用好传统文化这一文化瑰宝，在语文教学中，挖掘其内涵，培养学生的家国情怀，帮助学生树立远大的志向，肩负起保家卫国的责任和使命，是我们每个老师肩上的重任，40分钟的教学，仅仅只是一个开始，未来的路还有很长，等着我们去思索、前行。所幸，此时的我，已行进在路上。
12、四年级上册古诗三首生字组词
四年级上册古诗三首生字组词
生字组词
暮：暮色 朝暮 暮春 暮年 晨钟暮鼓
吟：吟诗 吟诵 吟咏 呻吟 吟风弄月
题：题字 题目 题材 问题 文不对题
侧：侧面 侧重 一侧 侧身 旁敲侧击
峰：山峰 峰顶 高峰 洪峰 峰回路转
庐：茅庐 庐舍 草庐 庐山
缘：缘由 边缘 缘分 有缘 无缘无故
降：投降 降伏 降服 宁死不降 降龙伏虎
阁：阁楼 阁下 出阁 闺阁 亭台楼阁
费：花费 消费 费力 收费 煞费苦心
须：必须 无须 胡须 触须 花须 根须
逊：逊色 谦逊 稍逊一筹 出言不逊
输：输赢 认输 输血 输送 满盘皆输
13、四年级上册古诗三首课堂笔记
四年级上册古诗三首课堂笔记
词句赏析：
1.可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
这是诗人在夜幕降临时所见到的新月初升的夜景。露似真珠月似弓，诗人把地上天上的两种景象压缩在诗里，用两个生动的比喻营造出秋夜和谐宁静的氛围。
2.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
这两句诗描述了庐山不同的形态变化：横看绵延逶迤，崇山峻岭连绵不绝；侧看则峰峦起伏，奇峰突起，耸入云端。从远近高低不同的方位看庐山，所看到的山色和气势又不相同。赞美了庐山景色的雄奇壮观、千姿百态。
3.梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
这两句诗写梅雪争春，诗人难以评判高下。首句运用拟人手法，别出心裁、生动写出了二者为争春发生了磨擦，都认为各自占尽了春色，装点了春光，而且谁也不肯相让的情态，表现出早春梅花与雪花之美。
课文重难点探究：
1.残阳照射在江面上，诗人不说照而说铺，有什么表达效果？
因为残阳已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，就像铺在江上，很形象；这个铺字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。
2.《暮江吟》这首诗中，作者赞美哪些景物是可怜的？
可怜的意思是可爱。当作者看到弯弯的如弓一样的新月、珍珠一样的露珠时，他感到这一切都是可爱的。
3.《题西林壁》和《雪梅》这两首诗有什么相同之处?
这两首诗的相同之处就是都蕴含着深刻的哲理。《题西林壁》先描写了看到的庐山景色，然后阐述了道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。《雪梅》在末句点明了雪和梅的特点，告诉我们：人各有所长，也各有所短，要有自知之明；取人之长，补己之短，才能不断进步。
4.作者为什么说自己不识庐山真面目呢？他不是已经说庐山横看成岭侧成峰了吗？
因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。
14、五年级下册第九课古诗三首之从军行说课稿
一、 说教材
《从军行》是一首优秀的边塞诗，反映了戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，充满了爱国热情和乐观精神。诗的头两句写景，点出了战争的艰苦环境，景中含情。后两句转入直抒情怀，描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战，战斗的激烈和生活艰苦，都浓缩于七个字中，尽管如此，将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言：不击败敌人，决不回还。
二、说教学目标
本课分两课时进行，通过对教材的分析，针对五年级小班学生的实际情况，我根据语文课程标准制定了本课第一课时的教学目标：知识与技能目标：用观全文想画面解诗意悟诗情的学习古诗的方法，理解古诗大意，背诵古诗；过程与方法目标：分层自主学习，合作探究；情感态度与价值观目标：体会诗中蕴含的爱国情感，受到感染。
三、说教学重难点
教学重点：理解古诗大意。理解边塞诗歌诗人的怀乡思亲之情。
教学难点：体会诗的意境，感悟诗人的爱国情怀。对比学习诗歌，了解不同作品蕴含的不同情感和诗歌特色。
四、说学生
五年级的学生，有了自己的理性思维能力，有自我意识。这个阶段要培养学生的良好学习能力、感悟能力，养成良好的学习能力爱思考、细心、课前预习、课后练习。
五、说教学流程
（一）教学方法
充分相信学生的能力，教会学生运用观全文想画面品诗意悟诗情 的自主学习古诗的方法学习古诗。独立学习与合作学习相结合。根据五年级学生的实际情况，采用分步朗读、逐层深入的方法，以学生自学为主，教师点拨为辅，由浅入深，从易到难，分散难点，各个击破，从而达到本课的学习目标。
（二）教学过程
1. 解诗疑，课前查询
2. 读韵味，初读感知
3. 悟诗情，想象诵读
4. 品诗意，回读感悟
5. 共交流，拓展延伸
（三）预期教学效果
使学生了解诗的结构特点跳跃式，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。了解古诗的大意体会诗中蕴含的爱国情感，受到感染。锻炼学生的分层自主学习，合作探究，用看文字想画面解诗意 的自主学习古诗的方法学习古诗。最终会背诵。
15、五年级下古诗三首之稚子弄冰课堂笔记
①主要内容：
从小孩幼稚贪玩的心理特征切入，为我们描绘了一幅脱冰作戏的场景，表现了儿童调皮、可爱的特点，表达了诗人对儿童的喜爱之情。
②作者简介：
杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家、诗人。因宋光宗曾为其亲书诚斋二字，故学者称其为诚斋先生。主要作品有《小池》《晓出净慈寺送林子方》《舟过安仁》等。
16、五年级下古诗三首之从军行词句翻译及断句
1.青海/长云/暗雪山，孤城/遥望/玉门关。
这两句描绘了一幅壮阔苍凉的边塞风景，概括了西北边陲的状貌。
2.黄沙/百战/穿金甲，不破/楼兰/终不还。
前一句概括了戍边时间之漫长、战事之频繁、战斗之艰苦、敌人之强悍，同时也说明将士们报国壮志之坚定。后一句是将士们的豪迈誓言，铿锵有力，掷地有声，体现了守边将士不畏艰险、奋不顾身、誓死杀敌卫国的豪情壮志。
17、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗说课稿课案教学设计
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗说课稿课案教学设计
教学目标
1．理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏；有感情地朗读并熟练地背诵诗歌。
2．理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)
3．感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)
4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。(重点)
教学难点：感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。(难点)
教具准备：教材、教案、电子白板、课件。
教学过程设计
一、导入：（具体内容，具体方法，设计意图。）
漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。今天，让我们将继续欣赏这首古诗，相信这边风景独好！
二、新课或复习的每个知识点：（知识点内容，具体教学方法，设计意图，结果有多种情况的要有预设。设计有学生活动的要有 具体组织措施，注意事项，有活动评价的方法。）
1．作者简介
龚自珍(17921841)，清末思想家、文学家。一名巩祚，易简，字(王瑟)人，号定庵。浙江仁和人。道光进士。曾任内阁中书、 礼部主事。他支持林则徐禁烟，建议加强战备。他反对清末土地兼并，反对君主独裁。其为文纵横，自成一家，诗风瑰丽奇肆，有《龚自珍集》。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。
2．写作背景
《己亥杂诗》共350首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也统名曰《己亥杂诗》，这首诗是《己亥杂诗》第五首，写诗人离京的感受。虽然载着浩荡离愁，却表示仍然要为国为民尽自己最后一份心力。
3．诗词赏析
(1)诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。一方面，离别是忧伤的，毕竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松愉快的，毕竟自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有浩荡离愁，又有吟鞭东指；既有白日西斜，又有广阔天涯。这两个画面相反相成，互为映衬，是诗人当日心境的真实写照。
(2)诗的后两句以落花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入议论。化作春泥更护花，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战争爆发后，他多次给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望参加他的幕府，献计献策。可惜诗人不久就死在丹阳书院(年仅50岁)，无从实现他的社会理想了，令人叹惋。
4．写作特点
寓情于景，景中生情，情景交融，这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将议论和抒情有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。
学生默读课文、大声朗读、有感情地朗读、同桌互相讨论。
5．这首小诗写了三种心境，一是离别的忧伤；二是回归的愉快；三是积极的人生态度。细读诗句，仔细品味作者的爱国情。
三、练习：（练习内容，设计意图，评价方法。）
1．理解下列词语的含义。
(1)浩荡：无限。
(2)吟鞭：诗人的马鞭。
(3)落红：落花。
(4)化作春泥：变成春天的泥土。
2．听读诗歌，理解诗意。
满怀无限离愁别绪，在白日斜的时候告别久居的京城，吟咏着诗句挥动着马鞭，(马鞭)举处便是离京师越来越远的天涯。落在并不是没有感情的东西，(落花)要变成泥土把故枝滋养。
3．从落红不是无情物，化作春泥更护花中你联想到了什么？
诗人把自己的身世与落花完全结合起来，移情于花，表达诗人为了国家和黎民百姓，不惜献身化为春泥，要为国为民尽自己最后一份心力的感情。这是一种无私奉献的精神。
4．这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
表达了诗人虽然辞官离京，却仍然关心国家的前途和命运的思想感情。
四、总结：（具体方法。）
这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以落红自喻，含意深刻，耐人寻味。
五、作业布置：（具体内容，完成时间要求。）
1.熟读并背诵《己亥杂诗》
2.完成练习册。
板书设计
己亥杂诗
浩荡离愁，黯然辞官
不甘退伏，憧憬未来
以落红自喻，寄予爱国情怀
18、五年级上册12课古诗三首之题临安邸说课稿课案教学设计
五年级上册12课古诗三首之题临安邸说课稿课案教学设计
教材分析：
《题临安邸》是人教版五年级上册第四单元的内容。本诗是宋代诗人林升题写在临安一家旅店墙壁上的诗，作者先通过山、楼两个叠词的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁，重重叠叠的青山，彷佛出现在眼前，给人以美好的感受。但是面对国家大好河山被金人践踏，南宋官员却不思故土，诗人的愤怒之情跃然纸上西湖歌舞几时休？而暖风熏得游人醉中，暖风一语双关，不但介绍了当时的自然春风，又指出了当时的淫靡之风；游人在这里不是指一般游客，而是特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵。最后以只把杭州作汴州结尾，讽刺了南宋权贵们忘记了自己的国家正处于为难之中，被淫靡之风熏得纸醉金迷，醉生梦死，苟且偷安，更表达出诗人强烈的爱国情感。
学情分析：
五年级的学生已有较好的古诗学习基础，对古诗有一定的学习热情。他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，但由思悟，在学生充分阅读思考、质疑的此基础上，教师引导学生来了解一段历史，感悟一种民族情怀，带领学生充分学习。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗文，读出古诗的韵律美。
2.引导学生借助图片和注释理解诗句意思及诗中蕴含的情感。
3.感受诗人忧国忧民的爱国情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
教学方法与策略：
1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。
2.在反复诵读的基础上，体会情景，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情怀并受到心灵的熏陶。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读诗文，读出古诗的韵律美。
2.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：
感悟历史背景，体会诗人的情感。
教学准备：白板课件
教学过程：
一、了解一座城市
1.同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方呢，能否把印象最深的一处介绍给大家呢？
（生自由发言。）
2.下面老师也给大家推荐一个地方，请看大屏幕。
（播放杭州宣传片）
3.这是哪里？觉得怎么样呢？
（生自由发言。）
4.你们用了最简单最简约的一个词来表达对这座城的印象，其实啊，单单一个美字不足以评价这座城，俗话说得好：上有天堂，下有苏杭。可想杭州在人们心中的地方是蛮高的，自古以来，多少文人墨客都为它写下过浓浓的一笔。比如说
（出示描写杭州的名句）
5.今天，我们再来学习一首关于杭州的诗，它的名字叫《题临安邸》。
（板书课题，指导临和邸字）
（生齐读课题）
【设计意图：教师运用谈话的方式引出杭州，并利用视频让学生感受杭州城的繁华，不但提高了学生学习本文的兴趣，还为学习诗意以及领悟诗情做出了很好的铺垫。】
二、学会一首古诗
1.大家看这个题字，我们在四年级曾经学过一首关于题字的诗。
（齐背《题西林壁》）
2.揭示诗题。
3.出示诗文，提出要求：用喜欢的方式读读这首诗，要求读准字音，读出节奏。
（生读诗文）
4.谁能给大家读一下？
（生展示读，在读好停顿的基础上师指导读长短音的技巧。）
【设计意图：检查学生预习效果，在多次朗读中感受古诗的韵律美，进而为后面的诗文理解，与作者产生共鸣做好夯实的基础。】
5.师：读了这么多遍，你读懂了吗，透过这首诗，你仿佛看到了关于杭州的哪些画面？
师板书山，楼，歌舞。
6.出示图片。
何为山外青山？一座连着一座，此时此刻你能否想到一句符合画面的诗句？
7.出示图片。
（1）．我们再看，楼是什么样的楼？
（2）．穿越到宋朝，透过这些楼，你感受到了一座怎样的城市？
（3）．人们在这座繁华的城市里干什么呢？
（4). 此城，此风，此景，此歌舞给游人怎样的感受呢？
生：暖风熏得游人醉。
8.是香风吹到我们的面颊上让我们陶醉了吗？
生：是美酒。
生：是美景。
生：是繁华的城市。
生：是美女。
生：是这种生活状态。
生：
【设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，透过图片，文字去探索诗中更深刻的内涵。】
三、记住一段历史
1.再看这首诗，题目提到了一座城临安，诗文写了一座城杭州，貌似文不对题啊！其实这里有一段屈辱的历史。
（师讲解杭州的历史以及临安的名字由来）
（播放短片）
2.在这样的历史背景下，暖风熏得游人醉中的游人仅仅只指到杭州游玩的游客吗？
（指当时居住在杭州城里的人们。指当时的朝廷里的官员们。指当朝的皇帝。）
3.那么这个醉字貌似有了另一层含义？
（指当时杭州从上到下的一种生活状态。纸醉金迷的生活风气，苟且偷生的生活风气，不思复国的生活状态）
【设计意图：通过写作背景，了解南宋权贵们不思复国，苟且偷安，进而去感受诗人忧国忧民的伟大爱国情怀。】
四、认识一位诗人
1.这一切，被一个人看到了，他就是林升，也就有了这首传世千古的古诗《题临安邸》。（生齐读诗文。）
2.假如你是林升，你想说些什么吗？
生：杭州的人们，醒醒吧，我们应该停止这种生活，要发奋图强，去收复旧山河。
3.所以说诗人写出了三个字几时休？
（师板书）
4.当林升看到杭州城里的人们沉迷于这种安于现状的生活，发出了感叹。
（山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？）
5.当林升看到南宋小朝廷不思复国，一味的求和，用文字做出了这样的讽刺。
（暖风熏得游人醉，只把杭州做汴州。）
6.林升担心这样长此下去，这个羸弱的小朝廷又能坚持多久呢？
（山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。）
【设计意图：通过再读诗文，达到读者与文本共鸣，与作者共鸣，感受诗人忧国忧民的伟大爱国情怀。】
五、传承一种精神
1.西湖歌舞几时休？直把杭州作汴州。同学们，我们中华民族之所以能够延续了五千年，那是因为我们华夏子孙有着一种气节，每当国难当头的时候，总会有些爱国之士站出来，宋代也如此，林升只是其中之一。
（出示遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）
2.是啊，盼了一年又一年，宋朝的军队怎么还不回来收复失地呢，最后等到了白发苍苍，久卧病床，将死之时带着遗憾写下了
（出示王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）
3.林升的担忧成了现实，苟且偷生只换来了短暂的安定，临安府后来被攻破了，南宋亡国了，爱国诗人文天祥誓死不降，临死前写下了
（出示人生自古谁无死，留取丹心照汗青。）
4.同学们，今天我们通过一首诗了解了一座城市，一段历史，一位诗人，知道了国家强大的重要性，我们要好好学习，长大了报效祖国，绝对不能让历史重演。最后我们以齐诵的方式致敬林升！
（生齐诵《题临安邸》）
【设计意图：通过拓展，进一步感受诗人们的爱国情怀，激发和培养学生们的爱国主义情感。】
板书设计：
题临安邸
山 楼
歌 舞 几时休
权贵 醉生梦死 林升 忧国忧民
暖 风 游人醉
杭 州
作业设计：
1.背诵并默写《题临安邸》。
2.收集描写西湖的古诗，互相交流。
19、五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
五年级上册12课古诗三首之示儿说课稿课案教学设计
教学目标：
1、理解诗句含义，体会古今部分词义的不同。
2、有感情朗读并背诵全诗。
3、分工合作，自学自悟。
4、进入情境，体会情感。
5、读、想、写结合，寻找情感共鸣。
教学重难点：
时代久远，让学生进入诗人的情感世界既是重点也是难点。
一、谈话导入，揭示诗题
1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称千古绝唱。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
2、了解作者及背景
①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。
②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。
[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]
3、揭示诗题
①示儿是什么意思：示告诉，告之，示儿是写给儿子看的诗。
②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]
4、过渡。陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行汝果欲学诗，功夫在诗外等。今天，他要告诉儿子什么？
[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
1、自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。
2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。
3、小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
1、理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。你同意吗？（理解家祭无忘告乃翁祭是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。说明这首诗正是他临终的绝笔。在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：王师北定中原日）
③伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？（理解死去元知万事空，但悲不见九州同）
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
1、出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游68岁）
三万里河东入海，五千仞岳上摩天，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（放一段背景音乐）师读遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在望也在盼.10年过去了.南望王师又一年，又一个10年过去了，南望王师又一年陆游已68岁了，南望王师又一年，陆游85岁己到垂暮。还在南望王师！他盼来了自己的军队吗？没有（但悲不见九州同）是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。同心是如何的悲痛。
2、体会作者的情感，有感情地朗读古诗。孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？（悲！）为什么悲？（为国土沦丧而悲，为苦难百姓而悲）
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到遣民的痛，诗人的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入]
3、出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？（读）你们此时有什么感受？（气愤）北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在遣民的痛苦之上。你能体会到陆游一颗怎样的心？（焦急、祈盼、同情、悲愤）陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下位卑未敢忘忧国。而令，生命垂危的他是临终未敢忘忧国。再有感情地读诗。
[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
家祭无忘告翁,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。
[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。]
20、六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
六年级上册18课古诗三首之书湖阴先生壁说课稿教案教学设计
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点
重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）导课解题
1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）
（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。（圈画生字）
2.点名试读，生评价，（师相机指导畦、闼正音。）
随文识字教学。师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境
回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。（指导朗读）
（四）赏析写法。修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。由课堂走向课外，再回到课内。加强理解与记忆。
五、总结收获。立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
六、作业布置。（趣味赏析。欣赏古诗新唱，体会诗词趣味。为作业布置做铺垫）
（作业布置具有灵活延伸性、发散性，利于张扬学生个性，拓展新思维空间，立足古诗由课内走向课外，体现学科综合性，增强学生学习语文的兴趣。）
21、四下语文古诗词三首清平乐·村居生字组词
四下语文古诗词三首清平乐村居生字组词
辛弃疾（1140年5月28日1207年10月3日）
原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有词中之龙之称。与苏轼合称苏辛，与李清照并称济南二安。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。有词集《稼轩长短句》等传世。
主要作品：《青玉案元夕》《菩萨蛮书江西造口壁》《永遇乐京口北固亭怀古》等。
《清平乐村居》这首小令描绘了农村一个五口之家的生活画面，词人把这家老小的不同的面貌和情态描写的惟妙惟肖、活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的喜爱之情。
徐 x（徐徐）（徐州市）
篱 l （篱笆）（寄人篱下）
疏 shū（疏远）（疏导）
杂 z （杂事）（杂粮）
锄 ch（锄头）（锄地）
剥 bō（剥削）（剥开）
22、四下语文古诗词三首清平乐·村居课堂笔记知识点
四下语文古诗词三首清平乐村居课堂笔记知识点
【注释】
清平乐（yu）：词牌名。
茅檐：茅屋的屋檐。
吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。
相媚好：指相互取乐、逗趣。
翁媪（ǎo）：老翁、老妇。
锄豆：锄掉豆田里的杂草。
织：编织。这里指编织鸡笼。
亡（w）赖：这里指小孩顽皮、淘气。亡通无。
莲蓬：莲花开过之后的花托，呈倒圆锥形，里面有莲的果实。
【译文】
茅屋的屋檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。
带有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的是谁家的公婆父老？
大儿子在小溪东边的豆田锄草，二儿子则在家里编织鸡笼。
而我最喜欢的是顽皮的小儿子，他正趴在溪头，剥着刚摘下来的莲蓬。
【作者简介】
辛弃疾（1140年-1207年），原字坦夫，后改字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
辛弃疾出生时，中原已为金兵所占。因此，他21岁即参加了抗金义军，不久后归于南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职，一生力主抗金。
其词的题材广阔，又善于化用前人的典故，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。由于其抗金主张与当政的主和派政见不合，后遭遇弹劾，退隐江西带湖。
【创作背景】
这首词是辛弃疾闲居带湖（在今江西省上饶市城外）期间所作。
由于辛弃疾始终坚持抗金的政治主张，所以他一直遭受当权投降派的排斥和打压。
从四十三岁起，辛弃疾长期未得任用。在隐居时，他更加关注农村生活，写下了大量的闲适词和田园词。这首《清平乐村居》就是其中之一。
【知识点1】
《清平乐》作为词牌名，主要代表和限定的是词的格式，包括格律。
《村居》则是标题，概括的是内容。
并非所有的词都有标题，但所有的词一定都有词牌名。
如果有多首词的词牌名相同，而没有标题，为了区分，可以在词牌名的后面，用括号缀上第一句，如白居易的《忆江南（江南好）》。
【知识点2】
有的词，只包含一个段落，如白居易的《忆江南（江南好）》。
也有的词，包含两个乃至更多段落，这些段落的术语叫做阕或片。
比如现在这首《清平乐村居》：
从茅檐低小到白发谁家翁媪这四句，叫做上阙或上片；
而从大儿锄豆溪东到溪头卧剥莲蓬这四句，叫做下阙或下片。
【知识点3】
《清平乐》是同时包含平韵和仄韵的词牌名。
上阙仄韵，每一句的尾字都是韵脚字，也就都是仄声字。
下阙平韵，三个韵脚字都是平声字，唯一不是韵脚字的尾字赖则是仄声字。
【知识点4】
如同格律诗一样，词，也普遍存在着每一句的偶数字平仄交替的规律，本词正是如此。
【知识点5】
剥是入声字，且发生了古今平仄变化（在古诗词中不太常见）。
另外，织这个入声字，我们以往在叶绍翁的《夜书所见》中讲过。
【知识点6】
目前我们接触过的南宋诗人、词人，如果将暂未正式学到的陆游也算上，那么出生时间排序如下：
1、陆游（1125年）
2、范成大（1126年）
3、杨万里（1127年）
4、辛弃疾（1140年，南宋初期至中期）
5、叶绍翁（南宋中期）
6、卢钺（南宋后期）
【扩展】
合称在一起的作者，不一定是同一时期的人。
辛弃疾以豪放词著称，这一特点与北宋的苏轼相近，所以他们合称苏辛，而两人的生卒年没有任何交集。
辛弃疾又与李清照合称济南二安。
因为他们都是济南人，而李清照别号易安、辛弃疾字幼安，又都含有安字。
两人的生卒年虽有一小部分重合，但也相差较多。
23、四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴宿新市徐公店清平乐·村居生字词
四年级下册第1课古诗词三首四时田园杂兴宿新市徐公店清平乐村居生字词
描写农家生活的古诗白天锄地，夜晚搓麻，农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事，却也在桑树荫下学着大人的样子种瓜。
宿：住宿 寄宿 宿舍 宿敌 风餐露宿
徐：徐徐 徐缓 徐步 清风徐来 不疾不徐
篱：篱笆 竹篱茅舍 寄人篱下
疏：稀疏 疏忽 疏远 疏导 志大才疏
杂：杂色 杂事 杂技 夹杂 人多手杂
稀：稀疏 稀客 稀少 稀有 稀粥 稀饭
蜻：蜻蜓 蜻蜓点水
蜓：蜻蜓 蜻蜓点水
茅：茅草 茅屋 茅庐 茅厕 茅舍 茅棚
檐：屋檐 房檐 帽檐 廊檐 飞檐走璧
翁：老翁 渔翁 翁婿 主人翁 塞翁失马
锄：锄草 锄田 铁锄 锄头 锄奸
赖：依赖 抵赖 诬赖 赖账 百无聊赖
剥：剥削 剥夺 剥离 盘剥 生吞活剥
多音字：
宿：s宿舍 xiǔ一宿 xi星宿
剥：bō剥削 bāo剥皮
24、四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之句子解析
四年级下册第1课古诗词三首清平乐村居课堂笔记之句子解析
1.茅檐低小，溪上青青草。
开篇用素描手法，勾出茅檐溪上青草，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排下广阔的背景。
2.醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
描写了一对满头白发的翁媪。醉里，可以看出老年人生活的安详，从媚好，可以看出他们精神的愉快。这两句尽管写得很平淡，却把一对白发翁媪那种和谐、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活形象地再现出来了。
3.大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
词的下片刻画了锄豆的大儿子、编鸡笼的二儿子、剥莲蓬的小儿子。重点刻画了小儿子。一个卧字把小儿子躺在溪边剥莲蓬时的天真、活泼、顽皮、可爱的样子和盘托出。
25、清平乐村居说课稿教学设计听课记录
清平乐村居说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。
2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
26、清平乐村居评课说课稿教学反思点评
清平乐村居评课说课稿教学反思点评
《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
27、清平乐村居评课说课稿教学反思
清平乐村居评课说课稿教学反思
《清平乐村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出茅檐、溪上、青草，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪醉里吴音相媚好，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，无赖、溪头卧剥莲蓬等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。仅用读诗句、明诗意、品诗境、诵诗句的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美的画面活起来，动起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从知识课堂走向生命课堂，让诗意在课堂飞扬。
乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华
演：醉里吴音相媚好是本篇词作的留白处。抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？请学生根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如无赖等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的外在表现。
唱：学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。
写：写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，是学生对文本的二度创造。在写的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。
新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。以乐、演、唱、写等教学活动来感悟如画般的词《清平乐村居》，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！
