《四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思
四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思
《暮江吟》是部编教材四年级上册的一首古诗，本节课我准备了许久，更改了好几次，主要采用的环节是三疑和小组合作贯穿课堂，三疑是课前疑，课中生疑，拓展升疑，小组合作是根据我班孩子学情合理设计的，感觉设计很好，但是通过本节课的授课，学生学习兴趣很高昂，整节课节奏掌握较好，但是通过实践，我仍我发现有以下的不足：
1. 在古诗文的讲解中，课堂前半部分还比较注重古诗文的朗读，但是后半部分，在赏析古诗时，忽略了读的指导。
2. 三次质疑，可以尝试再把层次拉开一些。
3. 古诗文学习，不能仅仅教会学生意思，更应该把方法教给学生。
4. 在学生质疑的环节中，我班两个孩子提的问题非常好，一个是铺一个是珍珠，但是由于我的一些原因，导致这部分没有处理好，导致对学生悟诗情和诵古诗都没有指导到位。
在今后的教学中，我要时刻牢记本节课的不足，真正做到把语文课的工具性和人文性的统一结合起来，让学生会学语文，能欣赏语文的美，还能够在生活中将学过的知识加以整合利用。
2、三年级上册课文4古诗三首之夜书所见评课教学反思
三年级上册课文4古诗三首之夜书所见评课教学反思
教学目标
1.掌握本课的生字词，会写促、深两个生字。读准多音字挑。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
1.会写本课的两个生字。
2.感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
教学难点
通过诵读，悟出诗情。
教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
教学过程
一、 导入新课
1.出示《静夜思》的背景图片。
孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？
2.指一名学生来背一背。
问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？
3.让我们带着思念，一起再来读读这首诗。
古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。
板书：夜书所见
二、解诗题，知作者
1.简介作者
2.好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。
3.解诗题
（1）你知道这里的书是什么意思吗？
这里的书，就是我们现在写的意思。
（2）谁来说说夜书所见是什么意思？
（在夜里把自己所看到的景物写下来。）
三、初读古诗
1.一读
（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。
（2）指一名学生读诗，正音。（强调挑的读音。）
（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？
2.二读
（1）快速地读，用------标出诗人所写的景物。
（2）指名说，板书，再读一读词语。
3.三读
（1）理解注释
A.仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？
B.①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。
C.看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？
D.说一说促织就是什么？
E.你知道诗人为什么叫它 促织吗？
因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。
（2）学生自由读诗。
四、明诗义，悟诗情
（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声
1.谁来说说萧萧指什么声音？（风声）
2.诗中的梧叶指的是什么？
3.链接诗句：
古人常用萧萧 梧叶来写秋天的景象。
（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。
萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。
春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。
一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。
读到这儿，老师又想起了一句谚语------
出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?
（3）指名朗读，评价学生的朗读
（4）出示夜晚的梧桐树叶子。
（二）学习第二句：江上秋风动客情。
1.课件演示诗人的生活情境
2.学生想象说话。
3.板书：思亲念家--------这就是诗中所说的动客情。
4.出示诗句------江上秋风动客情。
（1）这里的客指的是谁？（叶绍翁）
（2）为什么诗人称自己为客。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为在他乡作客。
5.练习朗读，评价朗读。
6.齐读前两句诗
7.你能说说这两句诗的意思吗？
（三）学习三、四两句
1.课件演示一灯明。
2.说说诗人看到了什么？指名说。
3.所以诗人说夜深篱落一灯明。
4.他看着这一点灯光，想到了什么呢？
（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。
（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？
（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？
（4）指名说。
5.练习趣读
6.情感转换
过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？
（四）整体感悟
1.出示整首诗。
2.孩子们，先自己练习一下。
3.配乐读诗。指两名学生读------
4.我们一起来读。
5.接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？
6.小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。学习古诗，不仅会读，还要会背。
7.指名背诵全诗。
六、拓展
（1）出示《枫桥夜泊》
（2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？
（3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？（愁）
（4）张继和叶绍翁生活在不同的年代，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。孩子们，你能读出张继心中的愁吗？先自己练习一下。
（5）指名读。
（6）我们一起来读一读。
八、总结：指名读诗。
自古以来，怀乡思亲的诗句好多好多，孩子们，课外再去找一找，下节课，我们再来交流。
3、三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思
三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思
教学目标
1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
2.认识本首诗中出现的生字,学写刘、枝、首、记四个生字。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。
教学重点/难点
学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课
1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)
你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)
2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。
二、初读感知,了解古诗大意
1.自由读古诗,借助拼音读准字音。
(1)出示生字卡片。
刘 菊 残 君 橙 橘
(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)
(3)学习书写刘、首、枝、记。
①认真观察田字格中的范字。
②分析字形。
③指导书写。
a.首:下半部分是自。 b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。
c.刘:左右结构,文的第四笔写成点。
④学生描红、仿写。
2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。
3.小组合作学习古诗。
(1)每人读一遍古诗。
(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。
三、再读感悟,想象画面
1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示擎雨盖,帮助学生理解。
学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。
学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。
学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。
学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。
(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。 (2)残:是说菊花已经开败了。
(3)君须记:你一定要记住。
3.读给你的伙伴听。
4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
四、启发想象,有感情地朗读、背诵古诗
1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?
(自由读,指名读。)
2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。
3.练习有感情地背诵课文。
五、启发思考
你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。
用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)
课后习题
背诵并默写《赠刘景文》。
教学反思：
在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神．
4、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思
教学反思1
三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。
这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。
首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。
在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。
借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。
学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。
教学反思2
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
5、三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思
三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思
《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的经典诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。老师细致解读文本，熟悉掌握学生的认知水平，以学情为首要，为我们呈现了一堂充满诗意的课堂。
一、以读为主，发现美
小学诗歌教学向来被认为是难题，尤其是对低年级的孩子的诗歌欣赏引导，因为孩子们没有生活积累，所以诗歌教学经常变成了诗歌背诵课或者诗歌字面意义的解释课。这样的课堂，只能使孩子们欣赏诗歌的兴趣慢慢磨灭了，也就对诗歌意境美和情感美趋于麻木。
温故知新，随着引导学生背诵描写风景的古诗词，将学生轻松地带到 千里莺啼绿映红的西子湖畔。循序渐进，引导学生从诗题入手，并且教给学生读诗的方法：第一，要求读准字音，读通诗句；第二，要读出诗的节奏；第三，要读出诗人想要表达的情感。
诗歌本身就是和着音乐而生、而长的文学珍宝。课堂上有自读、领读、范读、引读等多形式、多层次、多梯度的读。诗歌特有的音乐美与孩子们天生的韵律感达成共鸣，因此孩子们读得充分，读得多样，读得入情，也读出了古诗的韵味。教师的指导非常到位，引导学生读准确、读通顺、读出节奏、读出理解，看着老师的手势读,读出节奏，读出情感。
紧抓词语，品味美
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词赏析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。例如，在教学水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇这句诗时，潋滟一词的理解，在诗中是个难点，抓住潋滟、方两个词，做足文章，结合图片，极大地激发了学生想象，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿，引导学生用常见的事物做比，更好的理解了诗意，更好地引导理解诗人苏轼当时的那种美好的心情。
水光潋滟晴方好，一个方字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。
这是再典型不过的读诗的方法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是象的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。
让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小练笔：西湖的景很美，但是它毕竟离我们比较遥远，我们生活在美丽的生态城，生态城是不是也和西湖一样，晴方好雨亦奇呢？现在就请同学们拿出笔，写一写你心目中的生态城的美景。
教学反思
《饮湖上初晴后雨》是统编版语文三年级上册六单元17课《古诗三首》中的第二首。写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
全诗的意境整体透出一种空灵的美、含蓄的美、朦胧的美，这种美的格调与韵致，情欲浓淡，存乎一心，各得其所。课堂教学中首先抓住潋滟、空蒙这两个词语知音、明意。再放到句子中帮助学生理解句子的大意。教学诗句时，借助音乐唤醒学生脑海中的记忆，想象古诗描绘的景色，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，引发了学生对西湖美景的遐想。更为理解欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这一千古一比做好铺垫。
这节课设计了五个版块，视频导入、初读感知、品悟积累、再识诗人、总结回顾，各板块相互独立，又相互关联。重点引导学生在读中思、读中悟。学生在一次次朗读中、在一次次想象体会中走近西湖、走近诗人，让学生感受到了诗人对西湖的赞美与爱怜。诗人苏轼在第二单元和学生初相识，在第六单元和学生再相遇，于是对诗人有了一个初识和再识的版块，再识的部分对三年级孩子来说有一些难度，走近一首诗还得走进一个人，课堂扩展了《饮》的其一，还有这首诗和诗人之间的人生关照，让学生看到一个乐观、豁达、热爱生活的苏轼。
高品质的教学设计，源自教师对文本新颖独特的解读，教师要在文本中发现学生不易觉察的具有语文学习的价值的要素，并依据对学生学习需求的判断将其转化为新颖的设计问题。与平常处见奇崛。形成教学设计的坡度。提升教学设计的科学性与审美性。在这些方面还需要多钻研，多思考，多实践。
在备课过程中很感谢两位教研员老师于老师、阎老师拨云雾 ，指方向、名目标、给方法，一次次耐心指导，感谢李校长每一次的鼓励与指导，也感谢身边同事的无私帮助。
生活中有太多的美好要收藏，希望课堂学习成为有趣的旅行。
6、四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计
四年级上册9课古诗三首之雪梅说课稿课案教学设计
教材分析
本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。
2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。
教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。
教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
教学过程：
一、导入新课
雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？
顺势板书课题
二、初读古诗
1.生字词
2.解题+背景介绍
3.听读古诗，边听边想象画面。
4.看视频，思考诗中描写的景物。
读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）
三、精读
1.课件出示图片
梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。
学习梅雪争春未肯降
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。
2.骚人阁笔费评章
诗人放下笔，难以评论她们的高下
3.梅须逊雪三分白
梅花比不上雪花三分晶莹洁白
4.雪却输梅一段香
雪花却输给梅花一段清香
思考：梅花和雪的优势在什么地方？
香 白
现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。
学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。
从他们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
四、拓展延伸，思维训练
五、课堂小结，布置作业
六、板书设计（略）
7、四年级上册21课古诗三首之凉州词说课稿课案教学设计
四年级上册21课古诗三首之凉州词说课稿课案教学设计
教学目标：
1．知识与技能目标
①、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。
2.过程与方法目标
①、了解古诗的大意，想象诗中描绘的景物，感受古诗的意境，体会诗人的情感。
3.情感、态度与价值观目标
①、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
②、引导学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验，提升审美情趣。
教学重点：了解古诗的大意，体会戍边将士思念家乡，思念亲人的情感。
教学难点：引导学生在积累诵读中，发展语感，加深体验，提升审美情趣。感受古诗的意境，读出古诗蕴含的情感。
教学方法：引导法、 情境教学法、 点拨讨论法
学习方法：自读感悟、讨论探究 、诵读法
教 具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情谈话，揭题导入
1、古诗是我们中华民族的瑰宝，古代那些才华横溢的诗人们，为我们留下了无数的优秀诗篇，使每一个中国人为之骄傲。今天我们再来感受一下古诗的魅力，咱们来个赛诗会，看谁记的古诗多。
（1）谁能背出和黄河或者长江有关的诗？
（2）老师开诗头，看谁能接下去:
▲王昌龄的《从军行七首》其四：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
▲王翰《凉州词》葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回！
2、出示课件唐代地图，介绍边塞地理位置及历史背景，引出边塞诗。
3、了解诗人及凉州词这种曲调名。
（1）简介王之涣。
（2)凉州词不是诗题，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名，后来许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。
【设计意图：学生在小学阶段接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解甚少。从几首反映战争的边塞诗引入，出示唐代地图，帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分，了解边塞地理位置和历史情况，为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。】
二、初读古诗，整体感知
1、自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。
2、指名读。
3、指导仞的读音和羌的书写。
4、读诗不仅要读的字正腔圆，还要读的有板有眼，读出节奏。谁来试试？
5、师生合作读古诗。
6、齐读古诗。
7、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（学生自由汇报，并将词语板书到黑板上）
8、请大家静静地默读《凉州词》，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。
【设计意图：引导学生分层次、按步骤进行练读，每个环节注重落实，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。把学习的主动权完全交给学生，引导学生在充分朗读的基础上，自读自悟，读出感觉，读出情绪，然后引导学生在古诗词句中捕捉感受的来源，体现了自主学习的理念。】
三、抓诗象，入诗境，悟诗情
根据学生的汇报，相机引导学生感悟古诗的意境和情感：
预设一：学生对孤的感悟
1、诗象：孤城、万仞山
（1）这座孤单单的城。指的是哪座城？引导学生从注释中获取玉门关相关知识，师补充介绍玉门关。（出示图片 ）
（2）为什么作者称之为孤城？
引导感受：a看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞 。玉门关在茫茫戈壁滩上，四周荒无人烟，显得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――孤城。
b这样的一座城，不远处就是万仞高山，在万仞高山的衬托下，显得那么（渺小、孤单）这就是诗句中说的孤城。
（3）了解片的用意。
师抛疑：片在这可以换成什么词？诗人这里为什么不用座而用片？（一片是唐诗习惯用词，往往与孤连文,如孤帆一片、一片孤云等等，这里相当于一座，而在词采上多一层单薄的意思。孤城在万仞高山的衬托下，像一片落叶，显得单薄。）
（4）指导朗读本句，可以把一片孤城 和万仞高山对比读，读出戍边城堡的孤。
引导：孤城周围除了高山，还有什么？
2、诗象：黄河
（1）读读这句诗，你的眼前浮现出了怎样的画面？
（2）回顾黄河入海流的观察角度，了解本句诗的视角：逆着黄河流向，自下而上远眺黄河。
（3）辽阔的高原上，黄河奔腾而来，远远向西望去，好像是从白云中流出来的。
闭上眼睛想象一下，从白云中流出来的黄河像 。（想象练说，引导学生用比喻句表达）
（4）你能用哪些词语来形容这条黄河？
（5）指导朗读：让我们读出黄河的源远流长，读出黄河奔腾万里的气势。
3、深化孤城的意境。
巍巍高山、滚滚黄河，荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城堡的孤！仅仅是城孤孤单单吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！
4、带着我们的感觉，自由读两句，读出古诗的意境。
预设二：学生对怨的感悟。
1、感悟杨柳的双关。
（1）理解怨，思考：埋怨杨柳什么？（不发芽）为什么杨柳不发芽呢？――春风不度玉门关！春风吹不到，杨柳自然不会发芽。战士们是多么盼望见到春风轻拂，杨柳吐绿啊？但在这茫茫高原，那只是奢望。埋怨杨柳有用吗？所以作者说读后两句
（2）杨柳在这里还有另外一层意思。指的是战士吹奏的是《折杨柳》曲子。介绍古人临别折柳相赠的风俗。
（3）在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。（课件出示：出示跟杨柳有关的一些诗句，让学生和老师轻声诵读。）
长安陌上无穷树，惟有垂杨管别离。――唐刘禹锡《杨柳枝词》
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？ 隋代无名氏《送别》
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情――李白《春夜洛城闻笛》
（4）当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时，会是怎样的心情？理解后两句的意思。
（5）指导读后两句。
2、感悟春风 的深意。
春风，表面指的是自然界的风。它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家，可是，春风不度玉门关，朝廷似乎忘记了他们的存在，根本不顾他们的死活。很多将士魂归关外。
3、拓展：有关描写战争的诗句。轻声地跟老师一起读。（配哀伤的乐曲）
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐李颀《古从军行》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐曹松《已亥岁二首》
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人
――陈陶《陇西行》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
王翰《凉州词》
4、 激情创境，配乐齐读古诗。
【设计意图：根据学生的初读感悟，以情为突破口，以孤城为主要意象，引导学生体会边塞的荒凉地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。以读为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。以一首带动多首古诗进行教学，有助于学生深入理解古诗，同时深化了古诗的内涵，让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴。】
四、情感渲染，拓展运用
1、写话练习：羌笛发出的悲切之音，让将士黯然泪下。如果他家有年迈的父母，如果他已经有了妻儿，他会对父母妻儿说些什么？请你任选一种角色，写一写戍边将士的心里话。（写好后交流）
2、亲人们能听到他的诉说吗？将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里，含泪回忆那依依惜别的情景！有感情背诵《凉州词》。
3、结课升华：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福的家庭。战争带给人们多少苦难啊！让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭幸福安宁！
【设计意图：充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。深化古诗内涵，将立意提升至反对战争，维护和平，赋予了古诗新意。】
五、作业
1．有感情地朗读并背诵课文。
2．积累其它的边塞诗。
板书设计：
凉州词
唐王之涣
一片城 孤 万仞山
羌笛 怨 杨柳
8、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思
四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思
教材分析
本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。
2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。
教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。
教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。
教学过程：
一、导入新课
雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？
图片
顺势板书课题
二、初读古诗
1.生字词
2.解题+背景介绍
3.听读古诗，边听边想象画面。
4.看视频，思考诗中描写的景物。
读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）
三、精读
1.课件出示图片
梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。
学习梅雪争春未肯降
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。
2.骚人阁笔费评章
诗人放下笔，难以评论她们的高下
3.梅须逊雪三分白
梅花比不上雪花三分晶莹洁白
4.雪却输梅一段香
雪花却输给梅花一段清香
思考：梅花和雪的优势在什么地方？
香 白
现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？
梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。
学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？
假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。
从他们的比较中，你明白了什么？
每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。
四、拓展延伸，思维训练
五、课堂小结，布置作业
9、四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思
四年级上册5课一个豆荚里的五粒豆评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
本篇课文主要讲述了五粒豌豆在豆荚成熟裂开后，飞向广阔的世界后，各自经历了不同的事情。重点描写了第五粒豆落在了顶楼一个长满了平台的裂缝里，默默发芽、长叶、爬藤、开花，给病床上的小女孩带来了无限的愉快和生机，成为了她生活的动力。
昨天晚上在备课的时候，我觉得让学生对课文内容进行提问有点困难，不知道如何入手。思考半天，正好看见了第二单元的引导语：为学患无疑，疑则有进。（意思是学习最怕的是没有疑问，有疑问学习就能有进步。）正好用疑这个字，让学生知道在学习中多多提问非常重要。所以，我们本课的第一步提问是针对课题进行提问，即让学生在读课题的时候养成提问的习惯，也对本课阅读策略提问做了一个很好的铺垫。
教学本课之前，因为这篇童话较长，所以我们首先是通过默读课文，让学生对课文有一个整体的印象。这是第一次默读的要求，学生知道了课文的大概内容。第二次默读，我就要求他们边读课文边提问，随便什么问题都可以。（这个时候，主要是让学生积极提问，不论问题好坏，树立学生提问的信心。）我选择了一部分写到了黑板上。
接着学习课文内容，我们一起来看看这些问题在哪里提的？有没有质量？
第一自然段，我先让学生读第二句，你可以提出什么问题？胡浩彬起来回答说：为什么豌豆以为整个世界都是绿的呢？这个问题想对比较简单，孩子们都能够回答出来，我相机跳到了第三自然段，让孩子们在刚刚的问题上，加深一下。就这样，有些部分的问题，我让学生来提，其余学生来回答。他们很喜欢来提问题，虽然有时候提的点和我预设的不一致，我也耐心的引导着。课堂就这样有条不紊的进行下去。
教学反思2：
四年级上册第二单元是提问策略单元，这个单元围绕阅读训练要素阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握提问策略，促进学生阅读思考的能力和品质。
《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，应该教导学生在充分阅读和小组合作交流的过程中，学习主动提问，更进一步地培养和训练自己的问题意识。
在本文的课前导语中写道：读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。这是第一次在教科书中正式要求学生读课文提出问题，所以是常识性的看看你可以提出什么问题。课后练习中的三个问题，难度相比课前导语来说更大，要求更高不仅要求提问，还要给问题分类，旨在引导学生从不同角度提问。一是要让学生自己发现问题的角度，二是通过教科书来提醒，即在小组问题清单的旁边以小泡泡的形式来提醒：可以针对部分，也可以针对全文来提问。还引导学生再读课文提出更多的问题，课后第三题旨在通过问题，加深学生对课文的理解。
10、四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
四年级上册4课繁星评课稿听课记录教学反思
教学反思1
这篇课文主要内容是巴金描写三次看星星的经历，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言非常的优美。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。
教学反思2
像这样的经典文章，在小学能读，放到初中也能读，在备课的时候就一定思考一个老问题：用文章（课文大多是单篇文章）的方式教还是文学的方式教？
因为这篇课文被放在这个单元的这个位置（最后一篇自读课文），我毫不犹豫决定用文章教学的方式来教，课时有限，就要取舍，因此我把教学的目标依然锁定在单元目标内，还是运用本单元前几课一直在练的方法，梳理作者的写作顺序，品读词句时着重于用五官感受来想象画面，体会情感。像这样的文章，在语言风格和人物情感层面，孩子们能理解到哪一个层次，是有差异的，但了解行文顺序，知道作者写了哪些画面，对繁星有什么样的感情，却是每个人都应该掌握的。
上这一课时，环节、提问大都沿用了空中课堂的设计，尤其是对文中所写三个看星时间的背景说明一说出来，孩子们对为什么第三段写得最为具体，此时对繁星的情感又有了什么变化，就有了更深刻的理解。当我问星星在天上，人怎么能在星的怀抱里时，一个孩子回答：虽然星星离得很远，但在作者心里，离它们很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤单了。回想这个回答时，我又突然想到，其实这课中三幅繁星满天的画面，不也是有着由远及近的变化吗？密密麻麻的星星是远的，只能感觉到多；光明无处不在尽管微小，却已比童年时看到的星星更亮，我也看得更久；摇摇欲坠一直到星的怀抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深处去了。
11、四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
四年级上册21课古诗三首之出塞评课稿听课记录教学反思
一、教材分析
《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。
二、学生分析
学生已经具备了一定学习古诗的能力。在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。具体设计如下：
1、设计并运用学习向导，体现学习过程，引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标：
四、教学重点、难点：
1、感受诗中形象，体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程：
（一）创设情境，导入新课。
1、 播放《出塞曲》
2、 导入
一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
（二）复习热身，明确学法。
1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。谁能说出是哪一篇？
提问背诵 明确学法：
感受诗中形象，体验诗中情感。
（三）切入新课，指导朗读。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）
（1）自由朗读。思考这首诗主要写了什么内容？
（2）朗读指导。
（四）自主探究，合作交流。
1、下面请同学们通过感受诗中形象，体验诗中情感，自主探究以下三个问题。时间是10分钟。（屏幕出示学习向导）
1、秦时明月汉时关描绘了怎样的图景 ？试用自己的语言再现这图景。
2、你能猜想一下万里长征人未还的原因吗？
3、你能理解但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。这两句诗的含义的吗？说说你的感悟或疑问。
2、小组交流，准备发言。
3、 班级讨论，交流对话。
4、 视频播放，深化理解。
5、 背诵全诗
（五）知识拓展，延伸训练。
边塞诗大多描写边塞奇异风光和将士征戍生活。在老师为同学们编辑的《唐人七言绝句一百首》中，收有边塞七绝14首。课前请同学们任选其中的一首自学，你能向大家介绍一下你自学的收获吗？
（六）学生小结学习收获。
（七）教师总结，布置作业。
同学们，我们经常听到谁知盘中餐，粒粒皆辛苦的叮嘱，有过慈母手中线，游子身上衣的感动， 海内存知己，天涯若比邻也许就是你与小学师友依依惜别时的赠言，天生我才必有用，直挂云帆济沧海也许就是你此时的自信和理想唐诗，以其不可抗拒的魅力融入了我们的生活，流淌在每一位炎黄子孙的文化血脉中，最后祝同学们在我们的唐诗之旅上坚定地走下去，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
教学目标1
1.认识砚、乾、坤3个字，读准多音字单，会写雁、砚、乾等4个字。
2.有感情地朗读和背诵古诗《塞下曲》《墨梅》。
3.能理解欲将轻骑逐，大雪满弓刀的意思，感受将士们保家卫国的精神和英勇无畏的品格。
4.能理解不要人夸好颜色，只留清气满乾坤的意思，感受诗人淡泊名利、自信昂扬的精神品格。
02
教学流程
一、复习导入，揭示课题
1.复习边塞诗王昌龄的《出塞》。
2.出示课题，介绍塞下曲是古时的一种军歌。
3.了解作者：卢纶，唐代诗人。他少年时代家境并不好，后来走科举之路，又多不顺利，但后来在诗坛却名声渐盛。他交游广泛，是一个活跃的社交家，并最终借此步入仕途。他在从军生活中所写的诗，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。
二、自学《塞下曲》，讲述大意
1.自读古诗，读准字音，读出节奏。
读准单于的单(chan)。
遁是形声字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。
雁字是半包围结构，撇要写得舒展。
2.借助注释自学古诗，读懂诗歌主要写了一件什么事，用一两句话说一说。
小组内用自己的话说一说这首诗的大意，不懂的地方提出来组内互相帮助解决。
预设：夜静月黑，雁群惊飞到高空，单于趁黑夜悄悄地逃适，将领正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞，落满了将士们的弓刀。
3.想象画面，体悟精神。
(1)齐读第一、第二句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到大雁惊起，单于领着手下的士兵仓皇适逃，狼狈不堪。
(2)齐读第三、第四句，你仿佛看到了什么?
预设：我仿佛看到将军正准备率领轻装骑兵夫追击，刹那间大雪纷纷扬扬，弓刀上落满了雪花。
(3)从将军雪夜准备率兵追敌的画面中，你读出了将士们的什么精神品格?
预设：不畏严寒，勇敢，奋勇无畏.
4.学生有感情地朗读《塞下曲》，熟读成诵。
12、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。
2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。
3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。
4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。
三、不足之处
由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。
13、四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟读后感
四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟读后感
读后感一：
《暮江吟》主要是写暮色江景。《暮江吟》全诗共四句。前两句写夕阳斜照在江面上的景色，这是最真实可信的暮色江景。后两句写诗人流连忘返，直到新月初升的场景。诗中九月初三与月似弓上下紧扣，写的是黄昏时的自然景色。这里的九月初三，点明时间，月似弓则是诗人看到的景象。当然，这种景象只能在日落后不久才能看到，因而这两句主要还是写暮色江景，而不像有些书上说的那样是写美丽的夜景。
说后两句仍主要写暮色江景，有其科学上的依据。根据天文学常识，九月初三日，月亮位于太阳以东约45，形状像个反C字形，即月似弓，日落后出现于西方、西南方低空中，可见时间局限于日落后2至3小时。从诗中看，作者看到月似弓之时，月亮的地平高度不会很低。太低了，由于树木、建筑、雾气等影响就不会看到。据此，读者可以推测出，作者看到月似弓之时，当在九月初三黄昏，即日落后不久。从民用时间看，仍属于傍晚，即暮的范畴。
读后感二：
这是一首颇为人称道的小诗。全诗构思妙绝之处，在于摄取了两幅幽美的自然界的画面，加以组接。一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。两者分开看各具佳景，合起来读更显妙境，诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法，使景色倍显生动。
由于这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后轻松愉悦的解放情绪和个性色彩，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。
关注王老师的微信朋友圈，王老师微信号diyuan1904（复制到微信添加好友）免费送你四上语文全套课后答案资料
14、四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟好词好句摘抄
四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟好词好句摘抄
白居易古诗名句：
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。----白居易《暮江吟》
★试玉要烧三日满，辨材须待七年期。----白居易《放言》
★几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。----白居易《钱塘湖春行》
★人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。----白居易《大林寺桃花》
★日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。----白居易《忆江南》
★天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。----白居易《长恨歌》
★在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。----白居易《长恨歌》
★一树春风千万枝，嫩于金色软于丝。----白居易《杨柳枝词》
★野火烧不尽，春风吹又生。 《赋得古原草送别》
★汴水流，泗水流。流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠。恨到归时方始休，月明人倚楼。
★可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。 《卖炭翁》
★上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。
关注王老师的微信朋友圈，王老师微信号diyuan1904（复制到微信添加好友）免费送你四上语文全套课后答案资料
15、四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟课堂笔记诗词翻译
四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟课堂笔记诗词翻译
译文：
一道残阳渐沉江中，半江碧绿半江艳红。最可爱的是那九月初三之夜，露珠亮似珍珠，新月形如弯弓。
关注王老师的微信朋友圈，王老师微信号diyuan1904（复制到微信添加好友）免费送你四上语文全套课后答案资料
16、四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟课堂笔记课后生字组词
四年级语文上册第9课古诗三首之暮江吟课堂笔记课后生字组词
我会写：
暮m（暮色、暮年、暮气）
吟yn（吟唱、吟诵、呻吟）
瑟s（瑟瑟、瑟缩、瑟瑟发抖）
关注王老师的微信朋友圈，王老师微信号diyuan1904（复制到微信添加好友）免费送你四上语文全套课后答案资料
17、暮江吟评课说课稿教学反思
暮江吟评课说课稿教学反思
教学反思一：
不求甚解一词是源于晋代诗人陶渊明《五柳先生传》，意思是指只领会全文大意不在字句上过分追究。而我们对于小学古诗词教学是不是要颠过来倒过去在一些字词上过度深挖，还是让学生对古诗中关键字句进行准确理解，有着自己的感悟。于是在准备教案《暮江吟》时，我就从我自己所理解的方面追求小学古诗教学的正解：
诗中有画，画中有诗
低年级学生的语言积累还不丰富，语言感悟能力也没有这么强，他们学古诗时在理解词义、诗句方面会有较大困难，该让学生理解的就要想办法让他们理解古诗里到底有什么。低年级学生的思维以形象思维为主，于是我让孩子预习时就让孩子借助图画帮助他们去理解古诗。我在课堂导入时也给孩子出示了我所画的《暮江吟》的诗画，当我拿出画时，学生立马就知道诗词里蕴含着什么内容，诗中有画，画中有诗，不就是如此。
老师引导，学生自主
在教学设计中，一定要设计让孩子先用自己的方法去理解他所理解的古诗词，这时候就少不了小组合作环节，在这个环节里，我看到孩子们可以通过合作把任务都完成，并绘声绘色的说着自己的理解。其实老师只需要引导学生，放手让他们自己畅游在诗词世界，有时学生的理解可能更深刻。我们不能成为诗人本人，谁也无法真正的站在诗人的角度去理解诗词，而我们老师要做的就是引导着学生可以站在诗人身边，进一步的切身体会。作为学生学习的引导者、支持者，教师应该有所作为。
走进诗人，感悟诗情
从阅读心理学的角度来说，学习古诗必然是一个由言到意的过程。学生要进一步的理解诗词，就必然要了解诗人的写作背景，通过了解背景来感悟诗词才能更准确的站在诗人身边。在教学中我让孩子把自己当做诗人白居易的朋友，和他一起漫步江边，配上背景音乐，面对此情此景来朗读、背诵。让学生身历其境一次，把诗词诵出来，美丽的景象也将不请自来。在古诗教学中，我一直都会让学生唱诗词，有着旋律的诗词也更是锦上添花。
在教学中我没有拿捏着字眼去让学生诠释，而是让学生感受，在感受中学生也能理解诗词，甚至在感悟中让学生和诗人做朋友，找到与诗人同乐的乐趣。这就是我对古诗教学的正解。
教学反思二：
依据课标诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容，以及本单元的语文要素体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察的要求，在本节课设计中，我利用小组合作探究的学习方式，教会学生借助注释自主学习诗意，体会诗意美，突出了教学重点。以舒缓的音乐营造氛围，以教师范读、PPT导引创设情境，以反复诵读体会、品味诗文的意境美，音乐美、诗文美、意境美，在美好的情境中体会陶醉的心情，读出陶醉的感觉。在反复诵读中理解了诗意，记住了诗文，化解了教学难点。拓展延伸古诗，建议学生课后亲手搜集写景古诗，互相交流，以激发学生诵读古诗，学习古诗的热情，落实了积累、诵读优秀诗文的课标要求。
就整节课的流程而言，顺畅自然；课堂气氛活跃，全体学生都积极参与，都有不同程度的提升。当然，课堂中的一些细节问题还需要细化、精炼。对课堂生发的情况，还需要提升驾驭课堂的能力。
总的来说，古诗词诵读的探索，依然在路上。
18、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录
这是一节有设计感的课。
在教学设计中，年轻的说课老师还是花费了一些心思，教学设计中的亮点俯拾皆是。
亮点1
（1）如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）
（2）如果只能说两句话，留下哪两句？ （3、4）
（3）如果只能说一句话，留下哪一句？（4）
这一环节的设计重点凸显了诗中的重点句，比反复强调效果好很多，且激发了学生的参与热情，学生也会记得更牢！
亮点2
补充陆游的另一首诗作《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，将陆游的爱国之情提现得淋漓尽致。
亮点3
在学习《题临安邸》一诗中，一个醉字，你似乎听到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字为抓手，引导学生去感悟统治者的骄奢淫逸，高谈阔论，体会当时社会的只顾眼前享乐的社会现象，他们简直把杭州当成了老家汴州。那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。
亮点4
看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的权贵，你们着急不着急？（着急）着急什么？(着急他们这样吃喝玩乐，金兵又会把杭州占领了。)
我们和诗人一起问问他们（西湖歌舞几时休？）
想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们(西湖歌舞几时休？)
想到这里，我们愤怒不愤怒？我们再和诗人一起问一问他们(西湖歌舞几时休？)
在全诗学完后，老师有一次抓住诗中的重点句，以排比的方式师引读，生接读，将作者的愤怒、无奈、忧虑表达得淋漓尽致！
亮点5
出示张择端的《清明上河图》，展示汴州的繁华，可是如今已经不复存在了。再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，杭州又成了什么样子呢？通过这样的对比，更加体现出作者的忧虑及对统治者苟且偏安的不满、愤怒、警告！
19、五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
五年级上册12课古诗三首之己亥杂诗评课稿听课记录教学反思
教学反思1：
教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，从诗题中了解信息，再结合相关资料，在理解诗意的基础上体会诗人的情感。学会总体掌握全诗的感情基调，学生理解诗意的情况较好。
美中不足的是，由于时间关系我没有拓展其它的爱国诗，在今后的教学中，我会更加合理地安排时间。
教学反思2：
《己亥杂诗》所涉及的历史背景更加复杂，诗人所表达的思想不易理解。我让学生结合资料和注释来理解诗意，适时点拨，帮助学生读懂古诗。如果可以再给予孩子更多的交流资料的时间相信效果会更好。
20、五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
五年级上册12课古诗三首之题临安邸评课稿听课记录
⚪导入
上课。
孩子们好，请坐。
点评：老师整节课都是称呼孩子们，听起来非常亲切。
古语云，诗言志，歌咏言。自古以来，诗歌都是人类心灵的窗户。无数爱国诗人用诗歌来抒发自己的爱国之情。孩子们，你们了解哪些爱国诗歌呢？谁能来说一说，你来。
点评：这几句导入很精彩。
生：我想起了以前学的从军行。
会背的孩子可以跟着一起背一背。
生跟着齐朗诵。
点评：学生的朗读功底非常好，可见老师平时下了不少功夫。
真好，请坐。谁还知道哪些爱国诗歌？
生背夏日绝句。
那今天我们要一起学习首流传千古的爱国诗歌，南宋诗人林升的代表作。请孩子们齐读课题。
临安是南宋的都城，也就是现在的杭州。
请孩子们读课题的时候注意断词。
再来。(手势引导)
邸(画出)是这一课的生字，我们齐读两遍。
那邸是什么意思呢？提问。
生答。
看样子你做了不少的准备功夫。
题呢？题又是什么意思？
生答：题是指写的意思。
是呀，古人都有题诗的习惯。
那么题目是什么意思呢？谁能完整地说一说？
题写在临安一家客栈墙壁上的一首诗。
那这首诗究竟写了什么呢？请孩子们翻到162页，第21课。
点评：教师身体放低前倾，亲切温和。
导入环节通过回顾学生们学过的两首爱国古诗入手，一开始其实就点明了这节课的主题：爱国，而看完这节课后回头才发现，这个主题思想贯穿了整节课，环环相扣，令人感叹其设计之精妙。
⚪初读
自己读一读。注意读准字音，读通句子，开始练习吧！
好，谁愿意来读给我们听一听？
其他孩子要注意听清他有没有读准字音。
生读。
你把这里面的平翘舌音读得特别准。
我希望待会儿孩子们读的时候也能注意读准平翘舌音。
点评：具体的点评语+引导语。
谁还想再来读一读。
生读。
点评：学生停连节奏读得特别好。
不仅读准了字音，还对自己提出了更高的要求。
那孩子们，现在我们一起来读一读。
题临安邸，预备起。
古诗呢，如同音乐一样，有着它的节奏美和韵律美。要读出古诗的节奏美和韵律美，可不是一件简单的事儿。孩子们，有没有信心挑战？
点评：这段引导语很精彩，接下来的朗读指导也是围绕着读出节奏美和韵律美展开的。
那我们先来听一段范读。
播放范读视频。
听完了，我们像他这样练习读一读。自己读自己的。
点评：还没读完孩子们的手就举得高高的了，非常积极。
提问生读。
老师听出来了，你是按照这样的节奏在读。(划出节奏符号)
每一句诗的最后一个字都是韵脚，我们要拖长一些。这些古诗呢要读得慢一些，才更能读出他的味道来。
点评：通过划分节奏停顿和韵脚来指导朗读。
老师的语言高低起伏，有轻有重，十分优美，声音洪亮。
现在呢，孩子们就按照老师教给你们的小窍门，自己去练习读一读吧，自己读自己的。开始。
点评：没读完孩子们的手又举起来了，太积极了。
提问生读。
读得真不错，读出了节奏美，掌声送给她。
点评：掌声整齐统一，课堂组织做得很好。
还有谁想读一读。
来，马子涵，你来。
声音真清脆，真好听。但是老师想提醒你，如果读的节奏能再放慢一些，停顿能再长一些，就更棒了。
还有谁想读一读。
真不错，读出了感情。
现在呢，老师想听所有男孩子读一读，老师给你们配上音乐。预备起。
声音响亮，很有气势。
还想听女孩子来读一读。女孩子准备吧，预备起。
好，我们全班孩子一起来读一读。
真不错，老师情不自禁地都想为你们鼓鼓掌，你们确实读出了它的节奏美和韵律美。
点评：古诗教学离不开读，初读部分通过个人读、分男女读、配乐齐读来反复朗读，形式多样，指导有方。
⚪精读一
那这首诗究竟写了什么意思呢？
老师给孩子们导出了一些词的注释，现在就请你根据注释说说整首诗的意思，悄悄地练习一下。
点评：手很快又举起来了。老师全程姿态端正优美，双手端着放在身前，面带微笑。
嗯，真不错，谁还想来说一说？
生：西湖中的歌舞。
老师纠正：西湖边的歌舞。
嗯，也说得很不错，对不对？
那刚才两个孩子译的时候都把游人译做游玩的人，该不该这样译呢？(划出游人)
点评：这个词抓得非常关键，老师用这个词引出了这首诗的历史背景，引出了这首诗的主要人物达官权贵，再引出了这首诗的情感，实在是妙。
这就需要我们联系这首诗的写作背景，谁能根据自己搜集的资料做一个简单的介绍？
生答。
他说是在北宋灭亡时写下的这首诗，同不同意？
生：不对
不同意，有的孩子说。可能她在收集资料时出了一点小差错，不过没关系，你来说。
嗯，你谈到了诗人的心情，老师也找到了一些资料。孩子们可以自己小声读一读。
好，那我们再来看一看这首诗。游人，你们读完资料后认为应该译做什么？
生答，应该是南宋的那些达官贵人们。
嗯，那就是南宋的权贵们。
那这些南宋的权贵们究竟在杭州西湖边上干什么呢？课文中哪些诗句写出了他们的生活状态？
现在把那两句诗勾画出来。
好，李志野，你来说说你找到了哪两句诗？
同意吗？同意。
一起读一读。
醉(三角符标出)，是什么意思？
生答：沉醉，陶醉。
是什么人沉醉、陶醉了？
展开想象的翅膀，想一想是什么让他们沉醉陶醉了？
生答：美丽的歌女，香喷喷的美酒和饭菜。
还有吗？
生答，美丽的景色、金钱。
是呀，种种都让他们陶醉。
点评：这几个问题设计得很好，让学生说自己的理解，再加以引导，做到了以生为主。
那，究竟是怎样的画面呢？我们一起到杭州城西湖边上去瞧一瞧吧。
播放视频，欣赏达官贵人们饮酒作乐的古画。
是呀，达官贵人们就在这香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘记了身在何处。
看着他们老师呢，不由得想起了另一群人你们知道是谁吗？
百姓。
被他们遗留在中原的北宋遗民。
他们过的又是一种什么样的生活呢？我们也去瞧一瞧。
播放画面，战火不断，兵荒马乱。
达官贵人们，纵情声色，花天酒地，遗民们痛失亲人，流离失所。
孩子们，看着这截然不同的两种生活，再读这个醉字，你认为这是怎样的一种醉叹？能用你自己的词语来说一说吗？
醉生梦死，纸醉金迷，烂醉如泥。
是呀，孩子们，在这一群酒囊饭袋的眼中，我们的杭州城还是杭州城吗？
点评：通过播放视频引出第一组对比，达官贵人和遗民的生活对比。教师语言流畅，声音激昂，质问有力，直击人心。
生：不是
手势引读最后一句：直把杭州作汴州。
杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔数千里，这究竟是两座怎样的城市？老师就带着孩子们先去瞧一瞧。
播放视频。(古画配乐欣赏)
师随着视频开始解说，声情并茂。
俗话说，上有天堂，下有苏杭。杭州就是这样一座美丽的城市。它那连绵起伏，如屏障般的青山，那层层叠叠的楼台，那西湖里柔柔的碧波，无不令人心生向往。杭州也是一座繁华的城市，早在南宋时期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子们，好好地瞧一瞧吧。
汴州又称汴梁，汴京，北宋的都城，它是当时世界上最繁华的一座城市，北宋画家张择端的这幅清明上河图就生动地再现了它的繁华，孩子们可以看那风景如画，街道纵横，人来人往，店铺林立，好一派国泰民安的景象啊！但这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，就已经不复存在了。
汴州已经被活活地断送了，不知道杭州的明日会不会和汴州，一个模样呢？
点评：老师随着视频的这一番解说紧扣课文，将汴京和杭州进行对比。这是第二组对比，两组设计得非常巧妙。教师的解说也非常有感染力，抑扬顿挫。
汴州和杭州都是一样的风景如画，一样的繁华，难怪南宋权贵们会：引导生齐读最后一句。
你从这句诗里读明白了些什么？想一想。
生答担忧及原因。
说的多好呀，你真是一个会读书的孩子，掌声送给她。
生答痛恨及原因。
是呀，无论是在杭州还是在汴州，权贵们都是这样，日日饮酒，朝朝做乐，他们已经忘记了江山，忘记了黎明百姓。
⚪精读二
那孩子们现在再读这两句诗，你们的心情是怎么样的？能不能用一个词来概括？
生答。愤怒，怜悯，及原因。
你读出了很多的感受。老师用一个词来概括你的感受，就是怒。
(板书：怒)读一读，把你的感受读出来。
确实读出了自己的愤怒。
那后面的孩子能不能像老师这样惜字如金，用一个字来表达你的感受？
生答，恨。
板书，为什么恨？恨什么？
把你的恨读出来。嗯，也读出了自己的痛恨。
你还读出了什么感受？
忧。读出你的忧。
读的真好？
还读出了什么感受
怜。嗯，我们可以换一个词，他是在替黎民百姓们感到痛苦，悲伤。
板书：悲
那你能读出你的悲吗？读一读吧
点评：用四个字精准概况情感，并抓住情感进行朗读指导。
诗人林升也和孩子们一样，他为南宋权贵们的花天酒地而怒，为他们的不思进取而恨，为杭州城的明天而忧，替黎民百姓而悲。
孩子们，现在我们在一起来读一读这两句诗吧！
读到这里，老师不禁想起了南宋另一位诗人陆游的那一首秋夜将晓出篱门饮凉有感。在这首诗里，诗人写道(出示)
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年
清兵肆虐，遗民泪尽，国破家亡，民不聊生。
陆游在写这首诗的时候，遗民们已经整整盼望了65年了。
一年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋王师们干什么去啦？
读：暖风
十年过去了，读：遗民
可那令人心凉的南宋权贵们干什么去啦！
读：暖风
整整六十五年过去了，遗民们读：遗民
可那令人心凉的南宋皇帝又干什么去了！
读：暖风
南宋权贵们在西湖边上花天酒地，乐不思蜀，什么江山，什么黎民，他们全然抛在了脑后。可我们的遗民们却在苦苦等候着，等了一年又一年。我们的诗人陆游，直到死的那一天，他都没有等到。
而我们的北宋遗民们，直到南宋小朝廷被元朝所灭，他们也没有等到。(痛心)
点评：这个环节是整个课堂的第一个情感高潮部分，非常精彩，教师结合陆游的诗进行对比教学，一层一层地推进情感，学生不自觉地就在朗读中加入了更深刻的理解和情感体验。老师的引导语言也声情并茂，步步推进，情绪高涨，直击人心。
孩子们，不知道，你们有没有注意到，这首诗的第二个句子。
齐读，西湖歌舞几时休。
是一个问句，谁问谁？
生答，诗人问达官贵人。
谁愿意替诗人问一问？
生读。
问得真好。
老师现在就把这些南宋的权贵们请到了我们的课堂当中。(出示图片)
谁愿意走上前来问一问他们？
生指着图片愤怒地读。
老师也把南宋皇帝请到了我们的课堂当中(出示图片)谁愿意像何伟乔那样指着鼻子来问一问他？
真棒。全班孩子，我们一起来问一问！
点评：这个设计是第二个小高潮部分，非常生动精彩，孩子们情不自禁地指着这些权贵们的图片，把这句诗的情感读得淋漓尽致。
是呀，北方山河沦陷，遗民受苦，南宋权贵们却在西湖边上花天酒地，饮酒作乐，眼见如此，诗人不由得质问生读：西湖歌舞几时休。
不由得怒骂生读：直把杭州作汴州。
孩子们，你从中感受到了诗人一颗怎样的心？
生答：爱国；忧国忧民
嗯，这个词用得真棒。
板书：忧国忧民
诗人林升只是一介文人，空有一颗忧国忧民的心，是无处施展。唯有将诗歌言志，将满腔爱国之情都化做了这一首生齐读题目。
⚪精读三
孩子们，现在让我们再回到这首古诗，来读一读。相信你一定能读得更好。自己练习再读一读，读自己的。
老师呢，想请孩子配上音乐来读一读。
何伟桥读的是声情并茂，多有感情啊，掌声送给他！
谁还想向何伟乔挑战，再读一读？
你的朗读听得老师的心都揪起来了，你把诗人林升的那种悲和忧读得是淋漓尽致啊！
还有谁想向他们挑战？
从你的表情，从你的朗读中老师能够感受到你那满腔的怒火和痛恨，你读得可真好，掌声送给她！
全班孩子，我们一起来读一读。题林安邸，预备起？
真棒，老师都想情不自禁地为你们鼓鼓掌，自己给自己鼓鼓掌吧！
点评：深入分析完古诗的情感后，再自由读、个人读，感受更加深刻，老师的点评语也更加具体精彩。
北方山河沦陷，百姓受苦，面对如此的情况，无道昏君沉沦了，无耻佞臣堕落了，但与此同时，一位位爱国志士站起来了，除了林升以外，南宋还有无数的诗人，留下了许多流传千古的诗篇，孩子们就让我们饱含感情，一起去读一读吧！
出示三首古诗。
范成大在州桥当中如此写道，读。
陆游在示儿当中这样感慨道，读。
陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中写道，读。
点评：最后进行了主题拓展，加深对古代文人爱国思想的体会。
类似的爱国诗歌还有很多很多，下课以后可以去做一些收集，我们可以在班上开展一个爱国诗歌的吟诵比赛，好，孩子们，这节课我们就上到这儿。
下课。
21、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录
五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录
课前，教师先将课题板书在黑板上，随后问学生：刚才老师在黑板上写课题的时候，你们在干什么？以此提醒学生今后要养成跟着老师写课题的习惯。接着，薛老师请学生当堂核对暝的写法，及时订正后，通过对文旁注释的关注，了解暝的意思。这就是薛老师的课前谈话，虽曰课前，始终围绕这一课的教学进行暖场。同时，还时时不忘帮助学生养成诸如跟着老师写课题关注注释学古诗等良好的学习习惯。
揭题之后，薛老师请学生读了三遍题目。学生读完第一遍，以有速度为由，让学生读了第二遍；学生读完第二遍，教师又以读得太硬了为由，让学生读了第三遍；等学生按照教师的要求读完第三遍，教师这才心满意足，直夸学生语感好。就在这电光石火的几个来回里，薛老师把朗读古诗课题的方法教给了学生。
读完课题，便开始解题。教师先帮学生弄清题目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基础上，通过反复地追问，帮学生拓展了住在村里村居住在家里家居住在异国他乡客居/旅居住在山中隐居，并将题中山居的理解引申到住在山中，不想让人知道隐居。弄清了山居的意思，教师一边讲解一边板书，让学生进一步了解到，王维隐居的山，叫终南山；他在山中修建的别墅，叫辋川别业。接着，教师再次将学生的目光引向暝，先从偏旁入手，知道它和太阳有关；再联系注释，知道它指日落时分，也即傍晚或黄昏；接着，在讲到代表暝字意思的傍晚和黄昏时，教师还以诗句月上柳梢头，人约黄昏后为例，让学生感受到，相比于傍晚，黄昏显得更有诗意诗歌的课堂，处处须有诗意。
解读完课题的意思，教师请学生齐读课题后，让学生关注题目《山居秋暝》地点+时间的诗题结构，并以课文中的下一首诗歌题目《枫桥夜泊》为例，让学生巩固了对于古诗常常在题目中点明时间、地点的现象。最后，教师让学生带着如上的认识再次齐读课题之后，解题的工作，才告一段落。
解题之后，教师请学生带着王维在秋日黄昏的终南别业中，看到、听到、想到了什么的思考自读全诗。学生自读之后，教师指名朗读，开始了他的诗歌朗读指导。第一名学生站起来把诗读得字正腔圆、韵味十足，他生听罢，不由地鼓起了掌。教师在肯定他的朗读的同时，心知此时大概无法再用谁能比他读得更好的方法激励学生举手朗读了，遂反其道而行之地问学生有谁觉得自己读得比他差一点。在这别出心裁的一问之下，果然，又有学生站起来展示朗读了。第二名学生读过之后，在教师的引导下，从情调的角度谈了自己的朗读和第一名学生的差距。第二名学生的朗读，当然比第一名学生略逊一筹，但教师抓住了该生发言中的情调，充分肯定了他对古诗的感觉，保护了他的自尊心在后续的教学中，这名读得比同学差的学生，始终对薛老师的课堂保持着高度的参与热情。接着，教师还顺着这名学生发言中提到的情调告诉学生，要想读出诗歌的情调，就得在朗读时读出诗的节奏感。那么，什么是节奏感呢？教师趁热打铁，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《枫桥夜泊》的月落乌啼霜满天为例，让学生关注格律诗后面的三个字，分别将五、七言律诗朗读停顿的三字结构（五言二三，七言二二三）教给学生。学生了解三字结构后，教师先请学生用师读前二字，生读后三字的方式与自己合作着将全诗朗读一遍；再以空山新雨后，天气晚来秋为例，让学生在这样的停顿中师生合作，拉长第二个字的读音，读出诗歌的节奏；接着，在上述两轮朗读的基础上，教师引导学生抓住诗中押韵的秋流舟留等字，以将押韵字读长音的方法进行第三次师生合作朗读。最后，学生脱离教师的帮助，独立而完整地将诗读出了节奏。
22、六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
六年级上册18课古诗三首书湖阴先生壁评课稿听课记录教学反思
今天分享的是部编版教材初中语文（五四学制）六年级上册的《古代诗歌三首》之三《书湖阴先生壁》，作者王安石。课件预览在下方。
德如壁立千仞，才如汪洋恣肆。这是我看到过对王安石概括最贴切的一句话。
王安石一生为国着想，在北宋发动王安石变法，虽然新法失败，但是他的初衷是为了国家能够更健康。在北宋，就能提出变法，是思想上的进步。列宁称他为十一世纪最伟大的改革家。最后新法失败，王安石自己晚年也过着隐居山林的生活。
因为变法的原因，大文豪苏轼因不同意冒昧实施新法而被贬。但是，也正是因为放归之后，才让我们看到了作为文学家的苏轼。
王安石自己本身，在文学上也有着非常高的成就位列唐宋八大家。今天这篇《书湖阴先生壁》，正是王安石晚年隐居山林之后的作品，写的是他的邻居湖阴先生家周围的环境。
23、六年级上册18课古诗三首浪淘沙（其一）评课稿听课记录
六年级上册18课古诗三首浪淘沙（其一）评课稿听课记录
1、设计独特，充满智慧
这是一堂智慧的语文课。对六年级课时观念把握十分到位，善于挖掘教学资源，调控教学流程，处处显示了教育机智。由黄河导入到初读古诗，学习重点诗句，品悟情感，整个过程如行云流水一般，一气呵成。老师基本功扎实，，教师有目的的教，学生有目的的学，以单元学习目标为立脚点展开教学。在教学过程中穿插学习古诗方法，联系旧知、主动唤醒，让学生在潜移默化中掌握学习方法。
2、以读促悟，以读促思
阅读是语文课的灵魂，思维是语文课的血肉，两者相辅相成，缺一不可。李老师一改古诗常规教学方法，打破古诗学习的承接点，通过朗读体会古诗的情感，反复朗读把握古诗的语感；找出古诗学习的生长点，让学生反复朗读，结合注释、图片感受古诗意境；拓展古诗教学的延伸点，深层次挖掘文本，如微课（古诗中的用典）的使用，是基于学情的多媒体教学应用，不仅让学生理解古诗中的典故还能拓展。
