五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解

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1、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思诗意理解

《长相思》描写了戍守边关的将士们在北方的风雪声中辗转反侧的状态，全词于写景叙事之中，表达了浓烈的羁旅怀乡之情。

走过一条条山路，走过一条条水路，正向山海关那边走去，夜深了，千万个帐篷里都点起了灯。晚上又刮风又下雪，风雪声搅碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。

2、四年级语文下册第9课古诗词三首生字注音组词

四年级语文下册第9课古诗词三首生字注音组词

暮：暮色朝暮暮春暮年晨钟暮鼓

吟：吟诗吟诵吟咏呻吟吟风弄月

题：题字题目题材问题文不对题

侧：侧面侧重一侧侧身旁敲侧击

峰：山峰峰顶高峰洪峰峰回路转

庐：茅庐庐舍草庐庐山

缘：缘由边缘缘分有缘无缘无故

降：投降降伏降服宁死不降降龙伏虎

阁：阁楼阁下出阁闺阁亭台楼阁

费：花费消费费力收费煞费苦心

须：必须无须胡须触须花须根须

逊：逊色谦逊稍逊一筹出言不逊

输：输赢认输输血输送满盘皆输

3、五年级语文上册第21课古诗词三首生字注音组词

五年级语文上册第21课古诗词三首生字注音组词

sūn：孙（孙子、孙女、外孙）

b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）

chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）

s：寺（寺庙、寺院、少林寺）

y：榆（榆关、榆树、榆荚）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

4、五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊诗意理解

五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊诗意理解

《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥的所见所闻所感，描绘了江南水乡秋夜幽美的景色，表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜，面对着江边的枫树与江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了我乘坐的客船里。

5、五年级语文上册第12课古诗三首之示儿注解与鉴赏

五年级语文上册第12课古诗三首之示儿注解与鉴赏

[注解]

①示儿：给儿子看。②元：同原，本来。③但：只是。④九州：古代中国分为九个州这里代指中国。⑤王师：指南宋朝廷的军队。⑥乃翁：你们的父亲。

鉴赏：

① 人死之后万事皆空，诗人早已将个人生死置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，不能亲眼看到祖国统一。从中可以体会到诗人那种悲哀凄凉的心境。

② 诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念，嘱咐儿孙不要忘记把喜讯告诉自己。表明诗人虽然沉痛，但并未绝望，他坚信总有一天，宋朝的军队必定能平定中原，收复失地。

6、五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词及造句

五年级语文上册第21课古诗词三首生字组词及造句

孙：子孙外孙侄孙孙女王孙贵族我的孙女是个可心人儿。

泊：停泊漂泊泊车淡泊名利你的生活达到了一种宁静的境界，淡泊名利、与世无争。

愁：忧愁愁闷发愁愁绪愁眉苦脸，你看他这愁眉苦脸的样子,肯定发生了什么事

寺：寺庙寺院佛寺山寺寺观既然进了寺院,就得尽快熟悉这种晨钟暮鼓的生活。

榆：榆关榆树榆钱榆荚榆叶榆木丹在数学方面真是个榆木脑袋。

畔：河畔田畔江畔湖畔篱畔池畔他独步在江畔，显得很郁闷。

7、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿教案教学设计

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊说课稿课案教学设计

各位评委老师好。今天我说课的题目是《枫桥夜泊》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学反思等五个方面对本课作具体阐述。

一．说教材

《枫桥夜泊》是语文国家统编教材五年级上册第七单元第一课《古诗词三首》的第二首，本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的美丽景象。《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。

依据教学内容特点，结合五年级学生的认知结构，我制定了以下的教学目标：

1.能有节奏地诵读诗歌；能结合注释初步理解诗意。

2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会诗人感情，从而形成个性的情感体验。

3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。

为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现愁的思想感情。

二．说教法

重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分析，我主要采用以下的教学方法：

1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人与文本的距离。

2.体验学习教学法。本课重点是抓住古诗意象，理解诗意，体会诗人情感。因此教学时，我将让学生把古诗还原成图画，在想象的过程中完成个性的领悟。

3.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思考。点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的愁及诗文传递出来的清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所学内容的理解程度。

4.评价激励法。本课教学我讲给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，只要言而有理，不拘泥于追求标准答案，都给予认可与鼓励，这也有助于形成学生的个性情感体验。

三．说学法

教学相长。本节课我主要采用的学法有三个：

1.诵读感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．说教学过程

依据以上分析，我做了如下的教学流程设计：

谈话导入：我们从遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺中看到了诗人眼中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺珍品，从不是花中偏爱菊，此花开尽更无花体会到元稹对秋菊的独爱之情。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。

1.读，读出语感。

先听老师范读，给学生一个初体验。然后让学生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检查自己诵读时在字音上是否正确。因为已学的《望洞庭》和《菊花》也都是七言绝句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。

2.诵，诵出情感。

这个环节是教学的重点。在学生读出语感的基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和听到的。诗人看到的有月落、霜满天、江枫、渔火，听到的有乌啼、钟声。要学生理解诗人为什么要选择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感情里。有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感的一个字，在学生找到愁字后，我顺势介绍愁就是本诗的诗眼，并板书愁，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉，诗人为什么愁，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者。夜深了，诗人独自一人，他的心情便化成了诗中的愁。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。

3.吟，吟出美感。

吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。（播放教学过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗情，进一步体会诗人的愁，紧接着，抓住月落、江枫、渔火这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面，以词的理解来融汇整首诗的感情，突破难点。月落在画面中，不好表现，我会点拨学生想象已学的古诗中写月亮的一般表达了诗人怎样的感情，再问学生张继一直守着天边的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？这样，月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。在给图画用色的时候，主要有江枫和渔火两个画面，受到插图和现实生活的影响，学生画枫树有的会用红色，我不急于否定学生，而是顺着学生的意思，请他谈一谈这样用色的原因。对于用红色的，我会说枫树在秋天是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看得很远、看得很清楚吗？学生能从我的提示中理解月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。我再点拨此时，在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗？在学生理解诗人很孤独甚至凄凉后，我将和学生辨析，霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当？学生各抒己见，最后达成共识，诗人凄凄冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖。在此基础上，请学生闭着眼睛想象画面，再次吟唱诗歌。

4.品，品出好感。

为了让学生更好的感受古诗意象的传情达意之效，我选择了本诗其中一个意象钟声进行拓展。一边播放钟声，一边提示：寂寥中飘来阵阵夜半钟声，浑厚深沉，悠扬不息，正是这姑苏城外的古刹钟声，给枫桥夜景注入了历史的内涵，隽永含蓄，耐人寻味，使诗的意境得以升华。远离家乡的惆怅，科举落榜的失意下，张继写下了这首《枫桥夜泊》，这首诗，让张继名垂千古，让苏州名扬天下，让枫桥成为当地三百余名桥之首，让寒山寺成了中外游人向往的胜地。

钟声，是古诗的一个独特意象，把钟声写进古诗的还有：（看幻灯片）

《送灵澈上人》刘长卿

苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。

荷笠带斜阳，青山独归远。

《赠阙下裴舍人》钱起

二月黄鹂飞上林，春城紫禁晓阴阳。

长乐钟声花外尽，龙池柳色雨中深。

阳和不散穷途恨，霄汉长怀捧日心。

献赋十年犹未遇，羞将白发对华簪。

请学生选择自己喜欢的一首，用读、诵、吟、品四步骤学习其中一首，在这种横向的拓展延伸中，进一步让学生领会古诗的魅力，激发学生对古诗的兴趣。

8、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿教学反思

《长相思》不是这首词的题目，也并不表示这首诗词写的内容就一定是长久的思念。

它是一种词牌名，是曲苧名，还有另外的名字叫双红豆忆多娇。接着，干老师在大屏幕上出现了《长相思》词牌的平仄规律，告诉学生，凡是这样写的都叫《长相思》。

关于诗词的平仄规律，自己也不太明白，自己要学习的东西还有很多很多。

第三环节，读出一个诗人来。

读诗，即读人。解诗，也是在解人心。唯有真正了解一个人的所思所想，读懂了人物的言行，才能真正把握诗意，体会诗人的情感。

第四环节，怎样读出乡心。

教师设身处地的联想，把学生带入诗人的心境，层层深入地朗读，渐渐走进诗人的心。

指导学生文本细读地基础，是教师对文本深入细致的理解。这样的诗词教学，哪个不喜欢呢？

第五环节，乡心中的感悟。

诗人纳兰性德的乡心，是什么，他想表达什么样的情感？

第六环节，你喜欢这首词吗

诗人的乡心，人生征途漫漫，艰难险阻，波折不断。教师引导学生对词的理解，从词人词作之意转到自己身上，让学生和诗人产生心理共鸣。

人生中总会有寂寞的时刻，聒碎乡心梦不成，你的故园在哪里呢？

诗人的忧伤，还有一种永远的乡愁追寻人类的精神家园。

佩服，感动，此刻心中产生了共鸣。诸多年来，自己一路跋山涉水，你在追寻什么？

原来，自己也自带诗人般地忧伤与秉性。心中似乎找到了答案，那触任心弦的，不正是一次次对灵魂的拷问，精神上的只准追求吗？

永远的乡愁，寻寻觅觅，寻找精神的家园人类。

此心安处，是吾乡。

9、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。

我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操。当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。今后在这个方面应该加强。课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也能用还很不够。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为- -种习惯，- -种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。

活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处。如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如明月松间照，清泉石上流等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言和情感，引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜，让学生对比文本，找出图片能表现课文哪些内容，哪些内容无法表现，并让学生设想如何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破难点。学生看不懂故事时引导学生解读课文语句然后让学生通过对文言的解读和理解分组讨论，借助插图和注释，想象诗中所描绘的景象，并用自己的语言描绘出来。让学生积极参与课堂教学，站在主体地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发学生对古诗词的兴趣。

由于年代的距离，许多文学形象学生已经无法直接体验，活用多媒体，往往能创设审美情境，达到审美效果。

本节课还有很多不足之处，比如想象画面这一板块，学生不能打开思维，大胆想象，原因是老师没有给学生一个梯度，让学生逐步深入去理解，引导也不够。在以后的教学中，我会了解学情，充分备课，尽量做到课堂的完美呈现。

10、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

课前，教师先将课题板书在黑板上，随后问学生：刚才老师在黑板上写课题的时候，你们在干什么？以此提醒学生今后要养成跟着老师写课题的习惯。接着，薛老师请学生当堂核对暝的写法，及时订正后，通过对文旁注释的关注，了解暝的意思。这就是薛老师的课前谈话，虽曰课前，始终围绕这一课的教学进行暖场。同时，还时时不忘帮助学生养成诸如跟着老师写课题关注注释学古诗等良好的学习习惯。

揭题之后，薛老师请学生读了三遍题目。学生读完第一遍，以有速度为由，让学生读了第二遍；学生读完第二遍，教师又以读得太硬了为由，让学生读了第三遍；等学生按照教师的要求读完第三遍，教师这才心满意足，直夸学生语感好。就在这电光石火的几个来回里，薛老师把朗读古诗课题的方法教给了学生。

读完课题，便开始解题。教师先帮学生弄清题目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基础上，通过反复地追问，帮学生拓展了住在村里村居住在家里家居住在异国他乡客居/旅居住在山中隐居，并将题中山居的理解引申到住在山中，不想让人知道隐居。弄清了山居的意思，教师一边讲解一边板书，让学生进一步了解到，王维隐居的山，叫终南山；他在山中修建的别墅，叫辋川别业。接着，教师再次将学生的目光引向暝，先从偏旁入手，知道它和太阳有关；再联系注释，知道它指日落时分，也即傍晚或黄昏；接着，在讲到代表暝字意思的傍晚和黄昏时，教师还以诗句月上柳梢头，人约黄昏后为例，让学生感受到，相比于傍晚，黄昏显得更有诗意诗歌的课堂，处处须有诗意。

解读完课题的意思，教师请学生齐读课题后，让学生关注题目《山居秋暝》地点+时间的诗题结构，并以课文中的下一首诗歌题目《枫桥夜泊》为例，让学生巩固了对于古诗常常在题目中点明时间、地点的现象。最后，教师让学生带着如上的认识再次齐读课题之后，解题的工作，才告一段落。

解题之后，教师请学生带着王维在秋日黄昏的终南别业中，看到、听到、想到了什么的思考自读全诗。学生自读之后，教师指名朗读，开始了他的诗歌朗读指导。第一名学生站起来把诗读得字正腔圆、韵味十足，他生听罢，不由地鼓起了掌。教师在肯定他的朗读的同时，心知此时大概无法再用谁能比他读得更好的方法激励学生举手朗读了，遂反其道而行之地问学生有谁觉得自己读得比他差一点。在这别出心裁的一问之下，果然，又有学生站起来展示朗读了。第二名学生读过之后，在教师的引导下，从情调的角度谈了自己的朗读和第一名学生的差距。第二名学生的朗读，当然比第一名学生略逊一筹，但教师抓住了该生发言中的情调，充分肯定了他对古诗的感觉，保护了他的自尊心在后续的教学中，这名读得比同学差的学生，始终对薛老师的课堂保持着高度的参与热情。接着，教师还顺着这名学生发言中提到的情调告诉学生，要想读出诗歌的情调，就得在朗读时读出诗的节奏感。那么，什么是节奏感呢？教师趁热打铁，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《枫桥夜泊》的月落乌啼霜满天为例，让学生关注格律诗后面的三个字，分别将五、七言律诗朗读停顿的三字结构（五言二三，七言二二三）教给学生。学生了解三字结构后，教师先请学生用师读前二字，生读后三字的方式与自己合作着将全诗朗读一遍；再以空山新雨后，天气晚来秋为例，让学生在这样的停顿中师生合作，拉长第二个字的读音，读出诗歌的节奏；接着，在上述两轮朗读的基础上，教师引导学生抓住诗中押韵的秋流舟留等字，以将押韵字读长音的方法进行第三次师生合作朗读。最后，学生脱离教师的帮助，独立而完整地将诗读出了节奏。

11、五年级语文上册21课古诗词三首之长相思好句摘抄

五年级语文上册21课古诗词三首之长相思好句摘抄

好词：

sūn：孙（孙子、孙女、外孙）

b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）

chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）

s：寺（寺庙、寺院、少林寺）

y：榆（榆关、榆树、榆荚）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

《长相思》：走过一条条山路，走过一条条水路，正向山海关那边走去，夜深了，千万个帐篷里都点起了灯。晚上又刮风又下雪，风雪声搅碎了思乡的梦，家乡没有这样的声音。

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12、五年级语文上册21课古诗词三首之枫桥夜泊好词好句摘抄

五年级语文上册21课古诗词三首之枫桥夜泊好词好句摘抄

好词：

sūn：孙（孙子、孙女、外孙）

b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）

chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）

s：寺（寺庙、寺院、少林寺）

y：榆（榆关、榆树、榆荚）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

《枫桥夜泊》：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜，面对着江边的枫树与江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。姑苏城外那寂寞清静的寒山古寺，半夜里敲响的钟声传到了我乘坐的客船里。

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13、五年级语文上册第12课古诗三首之示儿课堂笔记之本课重难点

五年级语文上册第12课古诗三首之示儿课堂笔记之本课重难点

鉴赏：① 人死之后万事皆空，诗人早已将个人生死置之度外，唯一悲愤的就是山河破碎，不能亲眼看到祖国统一。从中可以体会到诗人那种悲哀凄凉的心境。② 诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念，嘱咐儿孙不要忘记把喜讯告诉自己。表明诗人虽然沉痛，但并未绝望，他坚信总有一天，宋朝的军队必定能平定中原，收复失地。

问题归纳

1.想象九州不同时社会是什么样的？想象到九州不同时土地荒芜，老百姓拖儿带女背井离乡，房屋倒塌，路边常常有饿死的人的尸骨；入侵者骑着高头大马。耀武扬威，随意挥动着鞭子抽向正在做苦力的人身上，可是他们不敢怒也不敢言

2.《示儿》这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？这首诗表达了诗人渴望尽早收复中原统一祖国领土的迫切心情，最能表达感情的是家祭无忘告乃翁。

3.九州生气是怎样的？透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？国家安定，官员们挺胸抬头，兢兢业业，做事雷厉风行；老百姓居有定所，老有所养，少有所学；庄稼地里年轻人正在忙碌，庄稼长得茁壮，家里炊烟袅袅，鸡犬相闻

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14、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记之本课重难点

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记之本课重难点

问题归纳

1.《长相思》：你从身向榆关那畔行读懂了什么？

点明了行旅的方向。词人在这里强调的是身向榆关，那也就暗示出心向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。那畔一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行榆关是无可奈何的。

2.为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？

作者由描写白天的人声鼎沸、骏马嘶鸣转入对夜深千帐灯的静态描写。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。

3.从聒碎乡心梦不成能感受到什么？

聒碎乡心梦不成与上阙夜深千帐灯相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的聒字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感。

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15、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记课后生字组词

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记课后生字组词

y：榆（榆关、榆树、榆荚）

pn：畔（河畔、池畔、耳畔）

更：gēng（打更、五更、三更半夜）

聒：guō（聒耳、聒噪、聒碎）

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16、五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记常见多音字

五年级语文上册第21课古诗词三首之长相思课堂笔记常见多音字

更：gēng（更改）gng（更加）

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17、五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记课后生字组词

五年级语文上册第21课古诗词三首之枫桥夜泊课堂笔记课后生字组词

b：泊（停泊、泊船、飘泊无定）

chu：愁（忧愁、发愁、愁眉不展）

s：寺（寺庙、寺院、少林寺）

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18、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记译文

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记译文

理解诗意

《山居秋暝》：山上刚刚下过一场雨，晚上天气凉爽带来了秋意。松林沐浴着皎洁的月光，清清的泉水从河床的石头上流过。洗衣物的女子归来，竹林里笑语喧哗，渔船顺流而下，搅动了一片片莲叶。任凭春天的花凋谢，我自己却要居住在这风光秀丽的山中。

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19、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记之本课重难点

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记之本课重难点

问题归纳

1.《山居秋暝》：诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么下笔说是空山？

大概诗人来到山林，远离了嘈杂烦扰的市朝，山居给他的突出印象就是非常寂静；当然，山中林木茂盛，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓空山不见人，但闻人语响

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20、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记常见易错字

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记常见易错字

浣（hun） 1.洗：～衣。～纱。 2.唐代规定，官吏十天一次休息沐浴，将每月分为上浣、中浣、下浣。后来借作上旬、中旬、下旬的别称。

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21、五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记本课知识点

五年级语文上册第21课古诗词三首之山居秋暝课堂笔记本课知识点

作者简介

1.王维(约701761)，字摩诘，号摩诘居士，世称王右丞，唐朝著名诗人、画家。因笃信佛教，又被称为诗佛。苏轼评价其：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。他与孟浩然合称王孟。主要作品：《竹里馆》《山居秋暝》等。

课文主题

《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的绮丽风光和山中村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园的高洁情怀和对理想生活的执着追求。

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22、六年级语文上册第三课古诗词三首之宿建德江译文

六年级语文上册第三课古诗词三首之宿建德江译文

《宿建德江》：把小船停靠在雾气弥漫小洲边，夕阳西下漂泊的旅客更添惆怅。原野空旷天幕低垂在树林后边，江水清澈倒映出明月伴我身旁。

23、六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计

六年级上册第三课古诗词三首之宿建德江教案教学设计

一、教学目标

知识与能力目标：正确读写生字词德、渚，理解诗文意思。

过程与方法目标：通过朗读与体会，感受诗歌意境，想象诗歌描绘的画面。

情感态度与价值观目标：体会诗人的忧愁和对故乡的思念之情。

二、教学重难点

教学重点：体会作者遣词造句的妙处。

教学难点：深入体会情感，养成良好的学习习惯。

三、导入

1.谈话导入：分享思乡的诗句举头望明月，低头思故乡、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。进而引入课题《宿建德江》。

四、初读

1.教师范读-纠正字音（渚）、明确朗读节奏

2.解诗题：《宿建德江》以舟泊暮宿在建德江。

3.学生自读

五、析读

以小组为单位，合作讨论：你最喜欢的诗句，并说明你的理由。

（一）移舟泊烟渚，日暮客愁新。

1.能说说你为什么喜欢这一句吗？（画面感）

2.渚是什么意思？（水中小块陆地）

3.愁新是什么意思？（为思乡而忧思不堪的心愁）

4.你能用自己的语言来描绘下这是怎样的情景吗？（充满诗意，日暮时分，行走了一天的小船停靠在烟雾迷蒙的小洲岸边。）

5.你体会到了诗人怎样的情感呢？（忧愁、情绪低落）

6.你能带着这样的心情为我们读一读吗？

7.我们一起来读一读吧。

（二）野旷天低树，江清月近人。

1.你为什么喜欢这一句呢？（意境深远）

2.你能想象此时的画面吗？（天地广袤，夜色宁静，一轮明月把天和树，还有水连接在了一体，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月来慰藉。）

3.你们这样的场景是什么样子的吗？（视频）

4.让我们边想象画面，边进行朗读。

六、品读

让我们将自己想象成孟浩然，配着音乐，一起来朗读这首诗。

七、小结

学生汇报本节课的收获，教师进行补充

八、作业

用画笔，将这首诗画出来。

九、板书设计

24、六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思

六年级上册第3课古诗词三首之宿建德江评课稿听课记录教学反思

教学目标

1、会写生字德，通过字形了解德的内涵。

2、借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。

3、通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

4、背诵全诗。

重难点

重点：

通过语言文字展开想象，在脑海中再现景色的美，并分析感悟景色的特点, 初步了解借景抒情。

难点：

借助注释抓住关键词理解诗意，想象秋江暮色中诗人孤身一人停宿于建德江的画面，体会诗人客居异乡的孤寂愁苦之情，初步了解羁旅之思。

教学过程

一、诗文回顾，情境导入

师简介羁旅诗后展示相关诗句，全班齐读，而后师创设情景导入。

PPT展示：

举头望明月，低头思故乡。【唐】李白《静夜思》

露从今夜白，月是故乡明。【唐】杜甫《月夜忆舍弟》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。【宋】王安石《泊船瓜洲》

师引入《宿建德江》：唐代诗人孟浩然孤身一人，漫游吴越途径建德江的时候也写下了一首流传至今的羁旅诗《宿建德江》，我们今天一起来感受感受孟浩然的情思吧。

设计意图：让学生对羁旅诗有个初步认识，初步了解羁旅诗大多抒发思乡思亲之情，便于体会诗人在《宿建德江》抒发的客居异乡的孤寂愁苦之情。

二、解读诗题，初读感知

1、学生字：齐读课题，师指导书写德, 通过字形讲解德的内涵

2、解诗题：读了诗题后，你读懂了什么？

预设：宿的意思，宿住宿、留宿。建德江是一个地名。诗人正在建德江留宿。

师生对话中点出理解诗意的方法：借助注释

3、初读诗歌，疏通字词，读出节奏

（1）个人读师点评，指导读音：烟渚的渚，多音字宿泊

（2）自由读

（3）点名读，点名学生评价

（4）PPT展示节奏，师生合作读，全班齐读

设计意图：多种方式朗读，把握朗读节奏，体会诗歌的味道。

三、再读古诗，明意悟情

1、借助创作背景悟情

介绍诗人写作背景，PPT展示，全班齐读

师：你们觉得求官不成、仕途失意的孟浩然是什么心情呢？

预设：愁愁苦（板书：仕途失意）

设计意图：联系写作背景有助于帮助理解诗情，是学诗的重要方法。

2、细品字眼，感受愁苦（赏析诗句移舟泊烟渚，日暮客愁新）

（1）思考：因为没有办法做官，诗人原来就已经愁绪满怀，此刻面对黄昏的落日，诗人还在愁苦吗？从哪个词可以看出？

预设：还在发愁。愁新。

（2）思考：为什么诗人还是在愁苦呢？从这句诗的哪一些字眼可以看出诗人发愁的原因呀？他在愁什么呀？

预设生回答：客、日暮

根据生的回答，师引导详细分析，层层追问，总结得出诗中情感是思乡之愁。（板书：思乡之愁）

（3）全班齐读多遍，师相机进行朗读指导

设计意图：抓住诗歌中表情达意的字眼，更易于把握情感。同时通过朗读，加深学生对诗歌情感的体会。

3、分析景物特点，初悟借景抒情（赏析诗句野旷天低树，江清月近人）

思考：在书本中把第三第四句诗中写到的景物圈划出来，并且静下心来想象画面，找一个词来形容形容这些景物带给你的感受，动笔写下你的批注。

生分析诗中景物天树月的特点，了解到景物带有诗人的情感。（板书：天树江月）

四、紧扣单元要素展开课堂练笔

1、小练笔：同学们，此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？请展开你想象的翅膀，用孟浩然啊孟浩然开头，写一写月亮对孟浩然的回应吧。

PPT展示：

此时此刻，你就是孟浩然身边的月亮，你想对孤独的孟浩然说些什么？

句式：这月亮仿佛在说：孟浩然啊孟浩然，。

播放月亮视频素材，生随着音乐，想象写话。

师追问：听了月亮的回应，孟浩然又会对月亮说什么呢？

师：同学们，是啊，这一轮月亮的陪伴，给诗人孟浩然孤寂愁苦的内心带来了一丝丝喜悦，一点点慰藉。是月亮安慰了孟浩然啊！

2、点明抒情方式为借景抒情。（板书：借景抒情）

五、师范读，创设情境引读全诗（PPT出示诗句，播放配乐）

六、小结情感，拓展延伸，布置作业

全班齐读导入时出示的诗句

师总结,布置作业：是啊，诗人的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了（停顿）那一轮皎皎的明月上。在我国古代诗歌中用月亮来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。在月亮的光影里，每一个诗人都曾经陶醉，每一次陶醉都是一幅美的画面。请各位同学课后继续去积累通过月亮来表达思乡之情的诗句。同时还请同学们背诵本首古诗。

25、六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书读后感

六年级语文上册3课古诗词三首之六月二十七日望湖楼醉书读后感

《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗描写的是夏季的景象。描写的景物有黑云、雨、风、湖水。表达了诗人对大自然的无比热爱的情感。

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26、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记之本课重难点

六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记之本课重难点

问题归纳

1.《宿建德江》这首诗写的是怎样的景色？从哪些地方发现的？

《宿建德江》是以舟泊暮宿为背景写了寒江、小舟、孤月、独客、老树、旷野，通过写暮宿建德江畔所见之景，抒发自己的孤寂情怀。

2.《宿建德江》表达了作者怎样的思想感情？

《宿建德江》先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁，抒发自己的孤寂情怀。

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27、六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记同步习题及答案

六年级语文上册第3课古诗词三首之宿建德江课堂笔记同步习题及答案

（1）请简析第二句中的新字。

_____________________________________________

（2）分析三、四两句中表达的作者的感情。

（3）分析野旷天低树，江清月近人的意境及所体现的作者的心情。

（4）日暮客愁新的愁在诗中起什么作用？

答案：

（1）以新说愁，别具一格。停船夜泊，本该好好休息，谁知在这鸟儿归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又蓦然而生。新字写出了诗人的愁苦时时而生。（意对即可）

（2）这两句借景抒情，表面是写日暮时刻旷野无垠，放眼望去，远处的天空显得比近处的树木还要低；高挂在天上的明月映在澄清的江水中，与舟中人是那么近，旷野无垠唯有明月近人，我们能想象到诗人羁旅的惆怅、理想的幻灭、人生的坎坷等千愁万绪涌上心头，在表现手法上一隐一现，一虚一实，互相映衬，互相补充，构成了一种人宿建德江、心随明月去的意境。（意对即可）

（3）先写羁旅夜泊,再叙日暮添愁；然后写到宇宙广袤宁静,明月伴人更亲.一隐一现,虚实相间,两相映衬,互为补充,构成一个特殊的意境.诗中虽不见愁字,然野旷江清,秋色历历在目.全诗淡而有味,含而不露；自然流出,风韵天成,颇有特色. 表现了诗人的旅愁.

（4）

是旅途中暂时把船停靠在烟雾迷蒙的江中小洲边上,苍茫的暮色给客旅之人增添了一缕新的愁绪.

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