六年级下匆匆教学设计优秀案例

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1、六年级下匆匆教学设计优秀案例

六年级下匆匆教学设计优秀案例

教学目标：

1、会写藏、挪等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

教学重点：会认、会写本课生字，理解词语意思，感知课文内容。

教学难点：整体感知课文，了解课文主要内容。

教学过程

一、板题示标:

1、引导学生结合课前资料介绍朱自清。

教师小结：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。

2、.板书课题

教师提示：写匆字时，最后一长点要贯穿两撇。

请看本节课的学习目标:

1、会写藏、挪等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

过渡语:目标明确了，让我们一起来完成这三个目标吧！.

二、我会认生字，我会读课文

过渡语：同学们课前我们已经预习过课文了，下面让我们带着心中的疑感，认真听范读。

(一)教师范读,学生听读,圈出生字新词。

过渡语:下面,让我们来看一下，大家巩固的生字词和老师有什么不同吧!

屏幕出示,指名读词语并延伸生字词(板书)

Cng nu pi hui zhēng 躲藏 挪移 徘 徊 蒸发

Cn shān

叹息 头涔涔 泪潸潸

重难点：涔徘 徊嗜裸的读音。

藏多音字组词。

指名延伸生字词，读词语。

(二)理解词语

涔涔;本课指流汗的样子。

潸潸：形容流泪不止。

过渡语：生字会读了,范读也听了，下面让我们看大家的课文朗读能力吧！

(三)指名轮读课文(尽量多地朗读，暴露问题纠错)

三、我能读懂课文，理解词义。

进渡语：课文字音读得真棒，文中的词语能理解了吗?让我们开始下一个目标吧！看谁的词语理解的准确。

1、指名分自然段读课文。

2、结合文意，理解下面问语.

过渡语：结合课文内容，谁能用自己的话说说这些词语的意思(白板出示)

学生错的学生纠正，都不会的教师指导，重点词语教师指名造句

匆匆：急急忙忙的样子。（造句）

掩面叹息：捂着脸唉声叹气或静止不动（造句）

逃去如飞：形容逃跑得非常快，简直要飞起来了一样。（造句）

词语理解了，大家来说一说，这篇课文主要讲了哪些内容吧！

指名回答

四、我会写生字

过渡语:课文中的词语意思，大家都理解了，接下来，我们来比比谁能字写得和田字格中的一模一样吧!

1、教师出示生字 ,学生观察,

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

难点：指名徘裸的识记方法.

2、学生练习写字，学生写老师指导。

3、师生共议

a.出示学生写的字 b.学生评，教师结.

要求：重点指出哪里与标准字不一样。

4、学生修改不规范的字

五、课堂小结

这节课我们学会了哪些知识？

学生回答，教师补充

板书设计

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

作业布置：练习题

教学反思:及时当勉励，岁月不待人，每次看到朱自清的这篇散文总是深深地被他那清新淳朴的语言所感染，被那深深地情感所打动，面对学生，引导他们懂得时间匆匆，要珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力。

带着这样的想法，完成了第一课时的教学，通过了解作者，了解文本，学生通过预习，分享查找资料，感受散文的气息。在阅读中体会，领悟，培养学生语文实践能力《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用的精当，学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段。应学习运用所学知识。通过学生对本课字词的练习，本课取得了很好的效果。

2、六年级下册第8课匆匆教学设计案例

【学习目标】

1.正确认读本课确乎、挪移、涔涔、潸潸、徘徊、遮挽、蒸融等词语，理解生词意思；正确书写蒸字。

2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并积累具体描写时间匆匆，一去不返的语句，体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。（重点）

3.学习通过不同修辞、不同句式表达情感方法并尝试运用。（难点）

【评价设计】

通过检查课前预习，达成并检测学习目标1；

通过自主合作学习达成学习目标2、3；

通过仿写句子，完成学习目标3的检测。

【学习流程】

一、导入新课

1.今天咱们来学习匆匆（板书课题），注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

2.揭示课题，理解匆匆的意思。

二、检查预习（10分钟）

（一）词语检查

（1）小组合作读词，抽写，小组长将本组出错最多的字写到黑板上。

（2）集体交流，学写蒸字。

A、师板演蒸字笔画、笔顺，

B、生在练习本上写三个。同桌交换评价：正确加一颗星，美观加一颗星

（3）检查读词（课件出1出示词语）

正确认读下列词语

匆匆 一去不复返 头涔涔 泪潸潸 挪移

跨过 溜走 蒸融 遮挽 徘徊

A、指名读，随机正音：徊 (hui) 旋转（zhun）

B、齐读。

（二）借助词语感知课文大意

1.将词语重新分组，自读思考（课件出2出示词语）

联系课文内容想一想，每组分别是描写什么的词语

匆匆 一去不复返 （时间特点）

挪移 跨过 溜走 蒸融 （时间是怎样逝去的）

头涔涔 泪潸潸 遮挽 徘徊 （作者感叹）

2.把括号里的词语连起来读一读，你发现了什么？

3.小结：借助关键词语概括文章的大意,这是理清文章脉络的好方法。

（三）简介作者

（1）我们都知道，时间是看不见摸不着的。是谁把它定格在文字中？关于他，能简单的说一说吗？

（朱自清画像）他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

（2）请看大屏幕----（课件3出示朱自清画像、作品及特点。）

3.咱们今天学习的就是他的一篇非常优美的散文。

（四）交流疑惑，以学定教（预设）

1.预习时有同学提出了这样的一个问题作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？那我们就从这个问题开始我们的品读。（课件4出示：我不禁头涔涔而泪潸潸了）

2.头涔涔泪潸潸是什么意思？你怎么理解这一句话呢？（一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。）

3.你能读一读吗？（抽生读）

4.方法提示：同学们，要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而头涔涔泪潸潸了。

三、研读课文，感悟情感，体会表达。（28分钟）

（一）自主合作，感知头涔涔而泪潸潸(8分钟)

1.读课文13自然段，把你认为能令作者头涔涔泪潸潸的句子，圈一圈，划一划，填写好自主学习记录单。

令作者感到头涔涔泪潸潸的句子

谈体会，感情读

自主学习记录表

2.在小组内交流自己的读书收获。每小组找准一个点进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。

（二）精读引领，体会头涔涔而泪潸潸。（根据学生汇报，顺学而导）（15分钟）

预设一：课件4出示句子：

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢

1.引导学生谈体会。

（1）运用了排比句。

(2)指导朗读：燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

(3)生练习读句子。（教师指导读出去来枯青谢开的充满希望。）

(4)回应头涔涔而泪潸潸

过渡：作者主要是要说这个意思吗？(写这个排比句是为了更加鲜明的

对比出作者因时间一去不复返而头涔涔，泪潸潸。)把这种鲜明的对比读出来吧！

（生读句子但是，聪明的不复返呢？男女同学分别读出这两个层次）。

预设二：课件5出示句子：

我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

1.谈谈读了这段话，你又有了什么样的感受？（感觉到时间过得太快了；

觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了）

2.引导想象一滴水滴在大海里的情景。轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象师声情并茂旁白：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

3.你又联想到了什么呢？（一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里，我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音；时间就好像这一滴水，一去不复返了。）

4.是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。（生有感情地朗读。）

5.体会用词的准确：

算一算，八千多日子是多少年呢？（约23年）为什么作者不用23年，却要用八千呢？（更显得数字多，逝去的年月多，更让人惋惜。）

6.体会作者的心情：

当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？（焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、）

7.引导感情朗读：

把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！（生再感情朗读。）

8.二次回应头涔涔而泪潸潸：

一想到这些，作者怎能不头涔涔而泪潸潸呢？我们再来读这一句。

（生多种形式练习读我不禁头涔涔而泪潸潸了。师相机评价）

预设三：

课件6出示句子：

去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

1.生朗读。（音乐配读）

2.感悟内容：

通过生活小事来写，写了哪些小事？（洗手、吃饭、默默时、遮挽时、天黑时、睁开眼、叹息）

指导朗读：分排按不同内容接龙读、男女合作读（男同学读什么时候，女同学读怎样过去）

3.感悟表达：

时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？（作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过；作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了）

引领三读：

一读体会拟人的生动：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能-----（生：能跨能飞，能闪能溜）！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读

二读体会作者的无奈：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，

怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读

三读体会叠词的婉转：斜斜默默匆匆茫茫然轻轻悄悄

玲玲俐俐，这样的词语应该怎样读？（轻巧婉转）我们再合作读（师读到我也茫茫然跟着旋转。生接读于是）

5.仿写：

（1）作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，

你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写。（课件7）

（2）生动笔进行片段练习。

（3）交流：生1、2、3读自己的作品。师相机评价

（5）再次回应头涔涔而泪潸潸

作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，老师的一万六千多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读（生读：我不禁头涔涔而泪潸潸了。）

（三）反思拓展，不再头涔涔而泪潸潸（5分钟）

1.时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？（以前浪费时间,惭愧!原来时间就是这样过去的）

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

2.作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段。你又能悟出些什么来呢？（作者不甘心就这样。）从哪里读出他的不甘心呢？3.课件8出示句子

4.引导体会两个赤裸裸的意思

两个赤裸裸，意思一样么？（不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。）

所以作者发出这样的感慨生齐读：但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？

5.引导感悟：作者白白走这一遭了吗？留下了什么痕迹？

请看大屏幕上的这份朱自清的资料（课件9），大家浏览一遍，看看对你是否有所启迪？

朱自清(1898．11．221948．8．12)幼年在私塾读书，受中国传统文化的熏陶。1912年入高等小学，1916年中学毕业后考入北京大学预科。1919年2月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。1923年发表长诗《毁灭》，还写过《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。

6.激情朗读：

正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。（师生对答：生问：在逃去如飞的日子里门万户的世界里的我能做些什么呢？师答:不能，只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

7.追问引发深思：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？（生齐答：珍惜生命！）

8.我们已去的四千多日子留下些什么痕迹？

（引导学生畅谈自己的痕迹：儿时照片、荣誉、试卷、发表的文章等）

9.同学们，面对一去不复返的时光，面对作者一次次的提问，作为21世纪的主人，我们应该交出怎样的答卷呢？。

【反省自己三千多日子留下什么痕迹，及回答我们该怎样走这一遭？就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。进一步达成学习目标2】

四、自我评价，总结学法（1分钟）

学生课堂自我评价。相机引导明确散文特点：形散神聚

五、推荐作业，课外延伸（1分钟）（课件10）

1.推荐阅读：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《绿》。

2.小练笔：以日子为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

板书设计：

匆匆

形散 神聚

一去不复返 无影无踪

像针尖上的一滴水 头涔涔而泪潸潸

跨过 飞去 溜走 闪过

3、一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一年级下棉花姑娘教学设计优秀案例

一、图片导入

1.老师给大家带来了一位新朋友，棉花姑娘

2. 如何记住棉呢？（木字旁说明和植物有关，棉花的颜色是白白的，棉花可以用来做毛巾）

3. 读棉花姑娘，姑娘这两个生字，你有什么发现？（娘是轻声，两个字都是形声字，女字旁说明和女生有关。）

二、走入课文

1. 棉花姑娘发生了一件不好的事，她的样子怎么了，出示课文图片。

生病了，难过

2. 请同学们自由读课文，看看棉花姑娘怎么了，注意读准字音，读通句子。

3. 在读课文时我们可以做什么？

（读、标、圈、问）朗读金钥匙

4. 检查标段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后让学生自由读课文，去掉环节1可能会更好。

三、学习生字

1. 棉花姑娘要来挑战你们了，你们敢接受她的挑战吗？

2. 小老师教读生词（有什么特点？最后一个字都是轻声）、齐读。

3. 出示燕子的图片和燕字进行比较，让学生找到共同点。

思考：这一部分略显牵强，学生将燕字拆解为燕子身体的五个部位，但其实并没有太多相似，换成燕字的象形字进行识记可能会更好。

4. 燕子飞呀飞，飞到了一棵树上，瞧，这是树的哪个部位呀？相机学习树干这个词语。

思考：这一部分的设计很巧妙，借助刚刚认识了燕字创设的情境，紧接着借助图片认识树干，生动形象。

5. 出示课文所有生字。

（1）回忆识字方法

（2）吐、啦，（偏旁识记）回忆：吗、呢、吧、呀、啊

啦放入句子读：她裂开嘴笑啦！

（3）颗、瓢（棵、飘）熟字换偏旁

有关生字部分的学习不够全面，有几个重点字被省略掉了。

四、生字宝宝回到课文了

1.听录音，边听边思考：棉花姑娘到底发生了什么？遇到了谁？

（1）棉花姑娘生病了。观察教写病字。

（2）因为她的身上都是蚜虫。（出示蚜虫的自我介绍录音）

A. 听完你有什么感受？（可恶、恐怖）

B. 指导学生读出可恶

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

A. 理解盼望：很希望

B. 指导读出盼望

C. 老师去掉多么读，请生说说能不能去掉

D. 齐读

3. 看看都有谁来帮她治病呢？圈一圈

（1）生答，师贴图片板书

（2）你是用什么方法找到的？

读课文、看插图、看课后题

五、棉花姑娘最先遇到了谁？

1. 出示第二段，请朗读百灵鸟读读。

读棉花姑娘的话指导读出着急和有礼貌，读燕子的话指导读出拒绝和有礼貌。

2. 两人一组分角色读课文的3、4段，可以带上动作读一读。

思考：通过学习第二段，直接引导学生自己学习三、四段，但在第二段学习的方法指引上不够细致。

4、五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

五年级下自相矛盾教学设计优秀案例

一、看图猜谜导入，激发兴趣。

1、出示矛与盾的图片，同学们猜一猜这是什么兵器？（生猜）这是古时候的两种兵器：矛和盾。这节课我们就来学习一则与之相关的文言文《自相矛盾》，和老师一起板书课题。

2、古人云：学贵有疑，疑则进也。看到题目谁有什麽疑问?什麽是矛、盾?谁来帮助他?你说，介绍了形状。你说，介绍了演变过程。你说，介绍了材料。同学们介绍的很全面，矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。

二、读准确

1、古人云：书读百遍，其义自见。这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

2、谁愿意读给大家听听?大家听听他们的字音读准了没有?你来评价一下，听出了他读错的词语，评的也不错，看来你听的很认真。谁还想读?你们四个人读，一人一句。字音咬得真准。

3、师：古时候，诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。

4、听老师读，好吗?

5、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生，两回熟，大家再试着读一读。特别注意该停顿的地方要停顿，注意断句，读出节奏和韵味。

6、师：谁还想读?不错，读出这种韵味了。来，想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。

三、读明白

1、读准确是学习文言文的基础，我们还要把它读明白，怎样读懂课文呢?谁能说说学习的方法?

生：结合注释 师：好方法。

生：多读多想。 师：书读百遍，其义自见。

生：联系上下文。 师：不错。

生：同桌互相交流。 师：三人行必有我师。

生：上网。 师：不过咱们在课堂上不能用。

生：借助字典、词典。 师：这无声的教师对学习帮助挺大的。同学们总结的方法真不少。下面就请同学们运用这些方法来自学课文。

2、大家可以一个人学习，在书上标出自己不懂的地方;也可以合作学习，不懂的地方和你的伙伴商量商量。

3、全班交流：楚国的集市上，一堆人围在一起，究竟在干什么呢?谁先给大家说说你读懂了哪一个字、哪一个词语、哪一句话的意思?你是怎麽知道的?

4、(楚人有鬻盾与矛者，鬻之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)你读懂了这句话的意思，知道楚人在夸自己的盾非常坚固。(板书：盾 莫能陷)还抓住两个同音字鬻、誉(板书)来理解句意，真会学习。怎样记住这两个字呢?你说。你利用以前的字来记住鬻，根据意思来记住誉。方法挺好的。

5、指导朗读：谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你再来试试!有进步!谁再来试试?你可真会誉盾啊!

6、接着交流。你读懂了这句话（又誉其矛曰：吾矛之利，于物无不陷也）。楚人夸耀他的矛锋利无比。(板书：矛无不陷)抓住了这个双重否定的说法，体会到了楚人的良苦用心，你学习真认真。谁来读读这句话，夸夸他的矛?你真会读书，把他的心理都读出来了。谁再来试试?尔等真会誉矛也!

7、楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?

你真是一个聪明的孩子，一下子就找出正确的答案。说说你对（或曰：以子之矛陷子之盾，何如？）这句话的理解。你是怎样学会的?老师听出来了，你根据注释抓住重点字词或、以、陷，何如来理解句意，很会学习。

8、师：听出破绽，明知故问，该怎么问?你说，用质问的语气。谁来质问质问楚国人?你真会读书，还加上了手势，真形象。

9、楚国人被这么一问，有什么反应呢?（其人弗能应也。）你来说，说说你是怎样学会这句话的?哦，你是根据注释结合自己的经验理解这句话的。

10、大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?(尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个看合适吗?(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

四、领悟寓意

1、楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

2、楚国人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢?是啊，说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。

3、听了大家的解释，老师明白了这则寓言就是告诉我们说话做事要实事求是，不能前后抵触，自相矛盾。

4、大家真厉害，轻而易举就读懂了这篇文言文。

五、配音讲故事

老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟着动画，自己试着先配一下。谁愿意来配音?大家的积极性真高，挑三位同学吧，你为楚人配音，你为买东西的人配音，你就为叙述人配音吧。

第一次配音就这么棒，下去自己好好练练，将来的配音员就非你们莫属了。

掌声送给他们，谢谢他们带我们进入这热闹的集市。

六、背诵积累

学到这里，是不是有人会背诵了呢？谁来试试？真厉害，老师为你点赞。还有谁想试试？巾帼不让须眉呀！会背的请起立，不会背的可以看着课本朗读，大家一起来背诵，起

七、拓展阅读

大家还知道哪些寓言故事？《守株待兔》《刻舟求剑》《揠苗助长》等等，这些寓言故事都是古人写的文言文，课下，大家搜集来读读，背背，相信你一定会爱上文言文。

5、五年级下刷子李教学设计优秀案例

五年级下刷子李教学设计优秀案例

教学目标:

1.认识浆、傅等7个生字,会写袱、傻等 15 个生字。会写粉刷、师傅等 17 个词语。

2.能结合课文内容,说出刷子李的特点。

3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果;了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。

课时安排:2 课时。

教学过程:

一、揭示课题,了解奇

1.导入新课:今天,我们要结识一位当代著名天津籍作家冯骥才先生笔下的奇人,他就是--刷子李。(板书:刷子李、冯骥才)

刷子李是一个绰号,这个人为什么会有这么一个绰号呢?同学们课前都预习了课文,谁能够结合课文内容说说其中的奥妙。(刷子李是一个粉刷匠,他粉刷的技艺十分高超。)

拓展资料：确实如此，清末民初,天津作为港口要道,市井中三教九流藏龙卧虎,个个身怀绝技。冯骥才把他们的故事写在了这本《俗世奇人》之中。(板书:《俗世奇人》。出示相关介绍。略。)

2.师小结:可想而知,姓李的,粉刷技艺高超,叫刷子李;姓张的,捏的泥人栩栩如生,便叫泥人张;姓魏的,做风筝的手艺令人称绝,叫风筝魏;姓刘的,刻砖技艺出类拔萃,便叫刻砖刘

这节课,我们就随着课文一齐走近刷子李这位俗世奇人。

二、初读课文,寻找奇

自由轻声读课文,要求读准字音,读通句子,边读边思考:刷子李奇在何处?课文中哪一个自然段进行了概括的描写?

1.学习生字词。

蘸浆 稀溜溜 匀匀实实 天衣无缝 平平整整

第一组词语与刷子李的粉刷技艺相关。

指名读：提醒蘸、缝的读音。通过观察浆的部首理解蘸、稀溜溜。结合后三个词的词义感受刷子李技艺非凡。

派头十足 较上了劲 悠然 神圣不可侵犯

第二组词语与刷子李艺高人胆大的个性特点有关,指名读。

半信半疑 轰然倒去 露馅儿 能耐有假 名气有诈 发怔发傻

第三组词语描写的是曹小三从始至终的反应和感受。

指名读,正音。指导傻字的书写。

2.提问:刷子李奇在何处?课文中哪一个自然段进行了概括的描写?(第1自然段)出示课文第1自然段,师相机点拨。

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同神仙一般快活。(技艺奇高)

最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。(规矩奇特)

别不信!他还给自己立下一个规矩,只要身上有白点,白刷不要钱。(艺高人胆大,自信十足,个性独特。)

师小结:瞧,刷子李就是这么一位技艺奇高、规矩奇特的俗世奇人。(板书:技艺奇高、规矩奇特)

3.课件出示课文第2自然段。指名读,说说你对这段话的理解。

但这是传说,人信也不会全信。行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信。

4.文章中刷子李技艺奇高、规矩奇特的这一传说(板书:传说)是通过谁的视角来写的呢?(徒弟曹小三。板书:曹小三。)

5.指名概括课文主要内容。(课文围绕着刷子李技艺奇高、规矩奇特的传说,以曹小三的视角，讲述了他学徒头一天的所见所闻来见证传说。)

三、细读课文,感悟奇

下面我们就随着曹小三一起去见证刷子李的传说。(板书:见证传说)

默读课文第 46 自然段，用波浪线和横线分别画出曹小三眼中所见刷子李技艺奇高、规矩奇特的句子。

【技艺奇高】

预设 1:屋顶尤其难刷可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。

生自由谈体会。这样稀溜溜的粉浆，刷子李却像没有蘸浆一样(说明一滴浆也没掉，说明他蘸浆技艺与众不同。)

立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽说明粉刷技艺高超,效果好。为什么特别选取刷屋顶这个典型场景?(难度最大,凸显技艺高超)

预设 2:只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。

生自由谈体会。这句话写了刷子李刷墙的动作,哪个词语最能形容刷子李刷墙时的动作和心情?(悠然)它体现出了什么?(动作舒展,轻松悠闲)

如同伴着鼓点，和着琴音让人感受到什么?(极富艺术感,节奏感,已经不是在粉刷,简直是在进行艺术创作。)

指导朗读，读出刷子李悠然美妙的工作状态。

预设 3:啪啪声里。一道道浆，衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

生自由谈体会。(刷子李刷好的墙就像一件艺术品)

过渡:曹小三见证了刷子李粉刷技艺奇高,果然名不虚传。他还见证了刷子李哪些奇特的规矩?

【规矩奇特】

相机出示:

曲小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。

干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。

生自由谈体会:

一天只刷一间屋子说明刷子李艺高派头大,不愁没活儿干。

果然一身黑衣黑裤表现他装束奇特,不怕稀粉浆滴在身上,自信十足。果然一词表明传说非假。

一墙一歇一烟茶的奇特规矩也表现出刷子李气定神闲的高手风范。

师小结:这些奇特的规矩也从另一个方面反映出刷子李粉刷技艺高超。读到这里,通过这些典型材料，通过曹小三对师傅技艺奇高、规矩奇特的传说的见证奇人刷子李的形象就这样在我们面前立起来了。由此可见,为了凸显人物某方面的特点，选择典型的事例是个好方法。(板书:典型事例)

四、再读课文,验证奇

1.梳理曹小三的情感变化。师述:

刷子李技艺奇高、规矩奇特的传说作者是通过曹小三的眼睛传递给我们的。除了直接描写刷子李的言行、装束,作者还花了大量笔墨描写曹小三的心理活动和情感变化。再次默读课文第311 自然段，找出描写曹小三心理变化的句子,用双横线画出来。

预设:曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。

每一面墙刷完,他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

完了，师傅露馅儿了，他不是神仙,往日传说中那如山般的形象轰然倒去。他怕师傅难垬，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。

(1)开始他是--半信半疑。(板书:半信半疑)。

(2)曹小三看到师傅干活的情形,技艺让人惊叹,可他最关心的是什么?(师傅身上到底沾没沾到白点)所以借着师傅休息给他倒水点烟的机会,他用目光仔细搜索师傅全身,结果如何?(指名,课件出示)

生交流体会。居然连一个也没发现芝麻大小神圣不可侵犯此刻他对师傅的感觉是--崇敬。(板书:崇敬)

(3)当曹小三瞧见刷子李裤子上出现一个白点，此刻的反应是--失望、怀疑。(板书:质疑)

(4)可直实的情况是这样的吗?(指名读第 8.9 自然段)那白点原来是一个小洞!此刻曹小三的反应是--发怔发傻。(板书:崇敬)

经历了这一切，他对师傅已经是佩服得五体投地，他会想些什么?(师生交流)

2.体会侧面烘托的表达效果。

(1)从半信半疑到崇敬,再到质疑,最后到崇敬得发怔发傻，作者把曹小三的心理变化写得这么跌宕起伏，一波三折，这与刻画刷子李的人物形象有什么关系?(师生交流讨论)

(2)师小结:正因为刷子李高超技艺的传说非常人所能达到，所以才有曹小三一开始的半信半疑和中间小插曲的质疑,而曹小三的两次崇敬也正验证了师傅的传说非假。

所以，描写人物、不仅可以直接描写外表、动作、语言、细节，具体事件中旁观者的反应也可以从侧面烘托出主要人物的特点。(板书:侧面描写)今后我们在写作中可以借鉴和运用。

6、五年级下梅花魂教学设计优秀案例

五年级下梅花魂教学设计优秀案例

设计理念：从爱哭、爱诗、爱梅体会外祖父的乡愁和坚守一生的中国魂。

一、人物介绍，导入课文

师：同学们，在正式上课之前，老师想先给你们介绍一位老先生，洪镜湖。

简单介绍洪镜湖老先生的生平。

师：在他的外孙女眼中，洪老先生是怎样的人呢？让我们走进课文《梅花魂》，寻找答案吧！

二、爱哭的外祖父

师：同学们，在小莺儿眼中，洪老先生是怎样的外祖父呢？

生：爱哭的外祖父。

师：请同学们找一找，文中的外祖父哭了几次？

生：第一次是外祖父在教我读唐诗宋词的时候。第二次是外祖父不能回国的时候。第三次是外祖父为我们送行的时候。

师：三次落泪有何不同呢？

生：第一次落泪是默默哭泣，第二次落泪是呜呜大哭，第三次是泪眼蒙眬的哭泣。

师：请仔细品读课文，体会三次落泪的原因吧！

出示：爱哭的外祖父乡愁

三、爱诗的外祖父

出示诗歌，指导学生品读诗句。

师：同学们，诗歌总是引得外祖父伤心落泪，为什么外祖父还要读诗呢？

指导学生讨论。

师：唐诗宋词对漂泊在外的游子而言是精神的寄托，让我们将这几句诗歌读一读吧！

出示诗歌，指导朗读。

四、爱梅的外祖父

师：同学们，想一想外祖父之所以爱哭，之所以爱诗都是因为什么呢？

生：因为乡愁。

师：既然如此，文章的题目为什么不叫做《外祖父的乡愁》，却叫《梅花魂》呢？

引导学生品读课文有关梅花的段落，体会外祖父对梅花的喜爱。

师：这梅花魂其实就是外祖父心中的中国魂呀！外祖父把无形的乡愁寄托在梅花之中！

出示陈慧瑛女士的资料。

师：陈慧瑛女士也没有辜负外祖父的教诲，梅花魂她上传承了下去，成为了她坚守一生的品格！

师：梅花魂更扎根在无数中国人的心中！面对此次新型冠状病毒肺炎的疫情，海外华侨同胞们也纷纷出力鼓劲。看到这些新闻，老师再一次想起洪老先生说过的两句话，同学们，请齐读！

出示：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师：中华儿女始终坚守着梅花魂，中国魂，有此气节，我们终将战胜一切磨难！

这节课我们就上到这里，下课！

作业设计：

查一查我国的海外侨胞为了帮助祖国抗击疫情都做出了哪些贡献，并写成一篇小短文，读给家人听一听。

7、五年级下军神教学设计优秀案例

五年级下军神教学设计优秀案例

教学目标：

1.认识15个生字，重点指导读准绷字的读音，正确书写衷和祥两个字。

2.了解课文的主要内容。

3.通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。

4.正确流利有感情地朗读课文。

教学重难点：通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。

教学过程

一、激趣导入，理解题目

（一）介绍刘伯承的资料，大致了解人物生平。

（二）理解题目中的神，激发学生学习兴趣。

借助资料拉近学生与伟人的距离。通过解题营造学习氛围，激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。

二、学习生字，感知文意

（一）学习生字。

1.了解多音字绷在本课的正确读音。

2.结合字源信息，正确书写衷与祥。

3.积累文中四字词语，读词入句，初步感知文中人物表现。

汗如雨下 汗珠滚滚 肃然起敬 脸色苍白

一声不吭 青筋暴起 目光柔和 一针见血

①结合文章内容给词语分组

②通过分组了解词语所描写的人物。

③带词入句进行朗读，初步感知人物表现。

初读课文，引导学生读准易错字音，读通语句。在分享中了解文章大意，明确概括的方法。为深入学习做好准备。

（二）整体感知文意。

1.分享交流：阅读学生自主概括的主要内容

2.明确方法：

按照起因、经过、结果的顺序概括文意；

按照问诊时、手术前、手术中、手术后的顺序概括文意。

三、品读语句，体会精神

（一） 标划语句，感知人物精神。

默读课文，找一找课文中哪些语句能够说明刘伯承堪称军神，标划下来。

1. 自主阅读，标划语句

2. 分享交流，感知人物精神

问诊：坚强 淡定 勇敢无畏

术前：冷静 果敢

术中：毅力惊人 顽强坚定

术后：乐观 坚毅

引导学生走进语句，在实践中学习通过语言、动作、神态的描写体会人物的内心的方法。在资料的辅助下深刻感悟刘伯承的精神。

（二）品读语句，探究人物精神。

问诊：1.联系文章内容和课外资料，体会刘伯承伤势之重。

2.通过表现，揣摩人物内心，体会刘伯承的坚强淡定。

术前：1.通过刘伯承和沃克医生表现的对比，体会刘伯承的冷静果敢。

2.引入资料，探究刘伯承不打麻药的原因，体会他继续投身革命的决心。

术中：1.通过沃克医生和刘伯承的表现揣摩他们的内心，体会刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。

2.想象画面，有感情朗读。

术后：通过对话体会刘伯承的乐观、坚毅。

四、总结学法，布置作业

（一）总结本课的学习方法

（二）布置课后作业

1．书写本课生字。

2．有感情地朗读课文。

3．用自己喜欢的方式，概括沃克医生一系列的情感变化。

回顾本节课学习内容以及学习方法，为下节课的迁移运用做好准备。

第二课时

教学目标：

1.体会沃克医生内心的变化并进行有感情朗读。

2.尝试以沃克医生的口吻讲故事。

3.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。

教学重、难点：

1.尝试以沃克医生的口吻讲故事。

2.运用学法，自读自悟《丰碑》，体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。

教学过程

一、反馈作业，感情朗读

一、回顾作业要求，展示学生的内心变化示意图。

二、师生合作，感情朗读沃克医生内心变化的语句。

三、总结朗读技巧。

1.关注标点符号，读出语气变化。

2.借助提示语，读出语气变化。

3.想象画面，读出语气变化。

引导学生在反馈作业中回忆沃克医生的内心变化，为感情朗读做好准备。同时通过学生的感情朗读与沃克医生产生情感的共鸣，为讲好故事打下基础。

二、试讲故事，锻炼表达

一、回顾书后作业。

作业要求：以沃克医生的口吻来讲这个故事。

二、学生尝试以沃克医生的口吻讲故事。

1. 教师送出小锦囊

第一个小锦囊：注意转换人称，以沃克医生的口吻讲故事。

第二个小锦囊：借助心情变化图，讲出沃克医生内心的变化。

2.学生练习讲故事

① 学生讲沃克医生问诊时的故事。

②学生点评：

提出建议：把沃克医生的心理活动补充到故事中。

③结合建议，尝试讲做手术时的故事。

④学生自主练习讲故事

讲故事是学生喜闻乐见的活动，在讲故事中恰当地融入学生对文本的解读以及体会到的人物内心的活动，可以帮助学生加深对人物的理解，同时锻炼了口语表达能力。

三、阅读《丰碑》，学法迁移

一、 针对题目进行质疑。

1. 丰碑是什么？

2. 文中的丰碑指谁？

第一次理解丰碑：指的是军需处长

二、 读文自学，交流体会。

（一）体会军需处长的精神。

1．读文思考：军需处长给你留下怎样的印象？从哪些描写体会到的？把感受批注下来。

2．交流分享

（1）对军需处长的印象：舍己为人 不怕牺牲。

（2）品读7自然段中的语句谈体会。

①单薄破旧：体会让出衣服舍己为人

② 镇定安详：体会不怕牺牲

③ 对丰碑有了新的理解吗？

第二次理解丰碑：指军需处长舍己为人、不怕牺牲的精神。

④学生自主练习有感情朗读

引导学生迁移运用学法，自主学习阅读链接《丰碑》。在分享交流中印证学法，形成阅读能力。

（二）联系军长的表现再次体会军需处长的精神。

1.浏览课文，找到军长的表现。

2.画出军长内心变化图。

3.品读语句，体会军长的内心为什么会有这些变化。

①品读6自然段愣了一下，体会军长惊讶的内心。

②品读8-10自然段，通过军长的表现揣摩内心，感受他的愤怒。

③品读12自然段，通过表现揣摩军长内心，体会他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的复杂心情。

④学生完善内心变化图。

④ 对丰碑还有新的理解吗？

第三次理解丰碑：鼓舞战士们勇往直前的动力。

三、学生自主练习有感情朗读。

四、激趣阅读，布置作业

（一） 激发学生继续阅读长征故事的兴趣。

（二）布置作业。

1. 找一找长征中的故事读一读，运用学到的阅读方法品读故事中的人物。

2.继续练习以沃克医生的口吻把刘伯承的故事讲给家人听。

8、五年级下猴王出世教学设计优秀案例

五年级下猴王出世教学设计优秀案例

教学目标:

1认识芝、遂等15个生字，读准多音字呵。

2.默读课文,遇到不明白的语句，能联系上下文,猜猜大体意思，并继续往下读。

3通过抓关键词句讲述石猴出世及成王的故事。

课时安排:1课时。

教学过程:

板块一 揭题质疑览全篇

1.话说西游,揭题质疑。

(1)出示唐僧师徒四人的图片,揭示他们是电视剧《西游记》里的主人公。

(2)简介《西游记》。

《西游记》是明代吴承恩写的长篇白话小说。中国古典四大名著之一，主要描写了孙悟空、猪八戒、沙僧三人保护唐僧西行取经，沿途遇到八十一难,一路降妖伏魔,化险为夷，最后取得真经的故事。

(3)揭题:《猴王出世》选自《西游记》第一回,有删改。

(4)质疑题目:猴王是谁?他是怎样出世的?

2.疏通文字，了解内容。

(1)出示阅读提示，明确阅读任务。

默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思,然后继续往下读。

想一想石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的。

(2)读准课后要认读的15个字组成的词语。要点:易读错的字有:迸bng、镌juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。

(3)读准多音字:呵。

出示词语所在的句子，关注语气词读好人物的话语。

石猴端坐上面道:列位呵(a)人而无信,不知其可。

石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复暝目蹲身,跳出水外，打了两个呵呵(hēh)道:大造化!大造化!

(4)联系上下文来猜猜意思，罗列学生可能不理解的部分词语。

例如:图片理解词语:石窍、石碣、镌着、拱伏、无违、序齿、排班。

做动作理解词语:伸头缩颈、抓耳挠腮。

(5)课文主要写了什么?(石猴出世、石猴称王)

过渡:石猴是怎样出世,又是怎样成为猴王的，是我们接下来学习的重点。

(设计意图:一般古典白话小说的回目在章节中起到提纲挈领的作用，这里虽然没有回目。但题目猴王出世还是高度概括了本课的主要内容。这里的出世从广义上来讲包括石猴的出生和称王。所以对题目的质疑显得尤为重要，在质疑中故事和人物一下子凸显出来。本课文言意味较浓，根据阅读古典白话小说和文言文的经验，学生连估带猜式地阅读故事，并且在这个过程中教师引导学生运用多种方法猜读词语，能有效地达到疏通文字的目的。)

板块二 抓住关键说出世

1.默读思考,了解出世。

想一想:石猴在哪里出世?怎样出世?出世后怎样?

2.连估带猜,读通出世。

要点1:例如，从三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆大致知道仙石很高很大;从每受天真地秀日精月华,感之既久，遂有灵通之意大致知道仙石很有灵性;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲大致知道石猴和山中的许多野兽都是好朋友。

要点2:通过指读、轮读、演读等方式朗读这一段。

3.抓关键词,梳理出世

(1)石猴在哪里出世?(傲来国一大海中一花果山)

(2)石猴是怎样出世的呢?(仙石-石卵-石猴)

(3)石猴出世后是怎样的呢?(在山中行走跳跃自由自在,与真猴无异。)

(4)朗读第1自然段,注意节奏。

4.根据提示,讲述出世

傲来国的大海中,有一座山叫花果山。山顶上有一块仙石,有一天仙石崩裂出一个石卵。因为见了风化作一只石猴。这石猴在山中行走跳跃,玩耍休息，非常快乐。

(设计意图:这一环节主要是让学生能大致讲述石猴出世的故事。首先依然用连估带猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分运用了大量的排比和对偶的句式,节奏疏密有致、抑扬顿挫。但本课不是精读课文，所以主要是通过朗读来体会，可以组织学生进行轮读、演读等活动，感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。最后，通过提炼关键词语来帮助学生讲述故事。)

板块三 品悟形象讲称王

1.通览全文,聚焦称王。

快速浏览课文,看看哪几个自然段讲述了石猴称王这个内容。(2~4自然段)

2.编列标题,理清情节。

石猴探洞-石猴报喜一石猴称王。

3.依据情节,概说称王。

一天,石猴与群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流众猴便说要去寻源头，约定寻到源头又不伤身体的人，就拜他为王。石猴跳入泉中,发现一个石洞。他把这个好消息告诉了众猴，众猴高兴地进入了水帘洞中。众猴立刻拜石猴为王，将石字隐去，叫作美猴王。

要点:讲故事的时候，关键信息和情节不能遗漏比如说探洞前约定这个情节不能少，它为后文石猴称王埋下了伏笔。

4.抓住细节,品悟形象。

学习《景阳冈》时，我们通过抓住武松和老虎的动作来把武松打虎的故事讲得扣人心弦,要想把石猴称王的故事讲得引人人胜，我们也可以通过添加人物的动作、语言，配上相应的表情等来达到这个目标。

(1)出示表格,默读课文石猴称王部分，想一想，画一画,哪些描写让你觉得很有意思,我们可以在讲故事的时候添进去。

(2)填写表格，交流石猴的部分语言、动作描写。

要点1:交流石猴语言描写时,主要抓住表格里的三句简短的话,通过自由朗读，发现石猴说话的特点。作者用重复、短促的语言，塑造了石猴顽皮、率真的性格。

要点2交流石猴的动作描写时，抓住反复出现的动词瞑目蹲身复瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些动词如睁睛抬头观看将身一纵跳出水外往里一跳,让我们看到了一个动作敏捷、勇敢无畏胆大心细的石猴。

要点3:以上内容交流过程中通过指读、齐读、演读等方式体会石猴形象。当然课文中像这样符合人物个性的语言还有很多，同学们可以继续寻找，继续交流，甚至还可以抓住其他石猴的表现，通过对比来进一步把故事讲生动。

5.根据表格，生动讲述。

四人小组讲故事、听故事、评故事。

(设计意图:这个环节的重点是分两步把石猴称王部分讲生动具体。首先在阅读过程中抓住石猴探洞石猴报喜和石猴称王建立情节图。依据情节图,用自己的话讲一讲故事的主要情节。其次，通过抓住石猴的语言、动作描写等加深学生对人物形象的认知，让学生把称王的故事讲得生动有趣。)

板块四 拓展延伸再阅读

1.聚焦主角,挖掘故事。

完成连线题:

美猴王 花果山上

孙悟空 大闹蟠桃会期间

齐天大圣 西天取经路上

弼马温 发现水帘洞后

2.拓展延伸,阅读西游。

课后请大家细细读读《西游记》，讲讲和石猴有关的故事。

9、五年级下村晚教学设计优秀案例

五年级下村晚教学设计优秀案例

教学目标：

1.读准生字的读音。

2.借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。

3.根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。

教学重点：

借助文中注释与插图，说说诗句意思，有感情地朗读古诗并会背诵。

教学难点：

根据诗句内容想象画面，并能体会古诗所表达的思想感情。

课时安排：

1课时

教学过程：

一、复习导入，激发学习兴趣。

1、前两节课学习了两首描写儿童生活的古诗，能背诵出来吗？指名35生背诵。再齐背诵一遍。

2、今天继续学习与儿童有关的古诗，请看题目。板书课题。齐读课题。读出了什么信息？

（设计意图：背诵古诗对学生来说易背易忘，因此要不断地复习巩固，形式多样地去背诵，让学生愿意去背诵，背诵内容方能植跟在学生的内心深处。指名背诵要兼顾学习层次不同的同学，这样利于教师清楚地了解学生的学习情况，也能让学生明白学习需要不断地巩固，才能记忆深刻。）

二、初读古诗，体会朗读之趣。

1.打开课本，第3页，把生字读三遍，再读3遍古诗，注意读准字音，读出节奏。

2.指名一组同学开火车读，字音如果读错了要及时给予纠正。发现学生易读错的诗句引导多读几遍。

3.齐读古诗2遍。

（设计意图：引导学生成功的朗读方式就是学生能够激情朗读，把字读在自己的心里面，而不是被迫地、机械般读书。）

三、深层读诗，感受用字之妙。

1.看注释，默读古诗，想一想诗句意思。

2.同桌交流诗句意思。

3.出示图片，帮助理解诗句山衔落日浸寒漪之意。

4.再次欣赏画面，诗句中的哪个字更好地描述了画面？板书 衔 浸

5.诗人笔下美丽的画面中还有什么景物呢？

6.这些景物具有什么特点？齐读第一句。

板书 满

7.看着板书，有感情地朗读前两句。

（设计意图：诗句山衔落日浸寒漪学生理解起来有一定的难度，借助画面，直观形象，容易理解。美好的景物呈现在奇妙的文字之中，学生很容易发现满 衔 浸字用得妙，诗句中重读这些字，顺利达成有感情朗读之要求。）

四、想象故事，体会意境之美。

1.默读后两句，想想牧童在干什么，心情怎样？

2.交流。预设：牧童看着牛儿吃着嫩嫩的青草，喝着甘甜的池水，似乎在对他说小主人，谢谢你，带我来这么好的地方，我吃饱了喝足了，我们可以回家了。牧童甭提有多高兴了，于是拿着他的短笛，骑上牛背，口里喊着回家喽。看着牛儿鼓鼓的肚子，心里想回到家，大人们一定会夸奖我的。脸上洋溢着幸福的笑容，于是换个姿势，横坐在牛背上，吹起了他的短笛。

3.正如诗句所说，齐读后两句，板书 横牛背 信口吹

4.这是一个怎样的牧童？板书 淘气天真 悠闲自在

5.引导有感情朗读后两句，尝试背诵。

（设计意图：抓住牧童的心里、神态，丰富学生的想象，学生既可以根据诗句想象画面，又可以编故事，还能体会诗句所表达的思想感情，有效突破本课重难点。）

五、课堂总结，积累相关古诗。

三首古诗让我们感受了古代儿童的生活情趣，类似的诗篇还有许多，课下可以找出来，读一读、背一背。

（设计意图：课堂上的学习是为学生的自主学习、课外学习提供方法。）

板书设计

村晚

满 衔 浸 字妙景美

横牛背 淘气天真

信口吹 悠闲自在

（设计意图：板书应呈现本节课教学重点，内容要精练、醒目，让学生受到启发。

10、四年级下乡下人家教学设计优秀案例

四年级下乡下人家教学设计优秀案例

【学习目标】

　　１、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

　　４、有感情地朗读课文，背诵自已喜欢的段落，摘录积累精彩句段。

　　５、围绕走进田园，热爱乡村开展一次综合性学习活动。

　　【课前准备】

　　１、生字、词语卡片。

　　２、课文插图的挂图及投影片。

　　３、搜集有关农村生活的资料。

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、出示课文插图，指导看图：

　　⑴ 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　⑵ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　２、导入：

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今天就让我们一起来学习第２１课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　出示自学指导：

　　１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。

　　２、练习将课文读通顺。

　　３、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。

　　（或者这样设计问题：课文围绕这哪一小节展开描写？）

　　４、全班交流：

　　教师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提出问题，因为任何的懂都是从疑开始的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

　　５、各组代表发言，教师梳理：

　　⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

　　⑵ 为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？

　　四、梳理整合，浓缩场景

　　１、小组讨论交流：

　　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。

　　２、用简练的语言概括每一个场景：

　　（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）

　　３、全班齐读最后一节，理解独特迷人的含义，进而理解整段话的含义：

　　教师小结：独特是指独有的，与众不同的；迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧。

　　３、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的画面。

　　４、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

　　五、指导书写生字

　　１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

　　２、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。

　　３、学生练写：

　　抄写生字、生词。

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生词卡片，指名读。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　１、导语：

　　作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。

　　２、合作学习，感受美：

　　同桌一起细细品味读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

　　３、全班交流，教师点拨：

　　⑴ 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？

　　（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过评读的方式来参与学习）

　　⑵ 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了

　　高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）

　　闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆的城市的景象，说说你的感觉。

　　通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

　　能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？

　　（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）

　　三、整体回顾，延伸拓展

　　１、刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一节，现在，你一定会有更深刻的感受。

　　２、师生齐读最后一节。

　　３、自由阅读《在天晴了的时候》，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

　　四、激发兴趣，布置综合学习活动的任务

　　１、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次走进田园的综合活动吧！

　　２、读一读书上的提示，然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等）

　　３、各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

　　４、教师统筹安排，确定活动日程。

　　五、课外作业

　　抄写课文中优美的句子、段落。

　　【板书设计】

　　乡下人家

　　独特、迷人的风景

　　无论何地无论何时

　　屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天

　　院子里：花、竹、笋（朴素中带着华丽）

　　四处：鸡（悠闲自得）

　　小河：鸭（快乐游戏）

　　门前：吃晚饭（和谐自然）夏天

　　瓜架上：纺织娘（快乐歌唱）秋天

11、四年级下天窗教学设计优秀案例

四年级下天窗教学设计优秀案例

【教学目标】

1．学读3个生字，会写11个生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

【教学重点】

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

【教学难点】

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

【教学过程】

【课时安排】

2课时

【第一课时】

（一）揭示课题，设疑激趣。

1．今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题。）

2．师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？）

3．下面就请同学们带着什么是天窗？这个问题去读课文。

4．学生带着什么是天窗的疑问去读课文。（学生可说说课文的描述：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。）

（设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。）

5．天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

（二）初读课文，检查预习情况。

1．同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2．指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3．出示生字词，指名学生认读。

4．自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5．齐读全文。

【第二课时】

（一）回顾课文内容。

1．回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰。）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓授之与渔。为学习文本奠定基础。）

（二）细读课文，深入体会。

1．默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。

学生默读课文，边读边想边记录。

2．引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受，从而进一步理解课文。

慰藉：安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从到屋里来啊！一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从被关在了地洞似的屋里了。体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

3．有感情地朗读自己感触最深的段落。

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处地突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

（三）拓展积累

1．教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2．把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

12、四年级下猫教学设计优秀案例

四年级下猫教学设计优秀案例

【教学目标】

1．会认8个生字，会写15个生字，能正确理解并运用呼唤尽职等词语。

2．能有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的。

4．激起学生热爱生活的情趣，激发学生课外观察动物的兴趣。

【教学重点】

体会猫性格古怪的特点以及作者对猫的喜爱之情。

【教学难点】

在具体的语言环境中感悟作者用词的准确生动。

【教学过程】

第1课时

一、激趣导入

1．同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我们一起欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫总的印象。

2．播放课件，学生欣赏，指名回答。? ??

3．同学们说得真好，用词也很贴切。著名作家老舍的家里也养了一只猫，还专门为此写了一篇文章《猫》。那么，他家的猫又是怎样的呢？

二、学习生字

1．学生自读课文，圈画生词，借助工具书学习理解。

2．学生反馈，教师检查。

3．学生写字，教师巡视指导。

三、整体感知

1．指名读课文。

2．课文写了有关猫的哪些内容？

（两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是满月小猫的活泼可爱。）

3．根据内容可以将课文划分为两个部分。

第一部分（第1~5自然段）：成年猫的古怪性格。

第二部分（第6自然段）：满月小猫的活泼可爱。

4．从作者对猫的描述中，表现了他怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？（表达了作者对猫的喜爱之情。）

四、课文小结

老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情，字里行间流露出了对猫的喜爱之情，下节课我们再深入学习。

【作业布置】

1．抄写生词。

2．熟读课文。

第2课时

一、复习旧知

1．分组合作比赛，默写生字。

2．上节课我们已经初步了解课文了，这节课就让我们深入学习猫是怎样古怪、淘气、可爱的。

二、细读课文

学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。

（一）讲读第一部分。

1．默读课文，找出本部分的重点句，并想想句子的意思。

（重点句：猫的性格实在有些古怪，总起下文。）

2．轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？

（表现在：猫既老实，又贪玩，虽贪玩却尽职；以及高兴时，比谁都温柔可亲，不高兴时，无论谁说多少好话，它也一声不出；既勇敢又胆小。）

3．猫的老实表现在哪些地方？（乖、成天睡大觉、什么事也不过问。）

4．课文中是怎样描写猫的贪玩的？

5．猫的尽职又表现在什么地方？

6．为什么从屏息凝视非不可这些词句中可以看出猫是尽职的？

（从屏息凝视可以看出猫捕捉老鼠时专注的神情；从非不可可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）

7．轻读课文，思考：猫的老实贪玩尽职的性格与古怪有什么关系？

（老实与贪玩是一对矛盾，贪玩与尽职也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）

8．指名读第3自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么样的？（温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的温柔可亲的？（蹭、跳、叫唤、咕噜咕噜。）

9．这里的几朵小梅花指的是什么？对猫的叫唤用了丰富多腔变化多端来形容，可以看出什么？

（作者把猫的脚印比作小梅花，把猫的叫声说成丰富多腔变化多端，可见作者是多么喜爱猫。）

10.默读第4自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（胆小与勇猛。）

11．作者认为这古怪的猫怎么样？（可爱。）

（二）讲读第二部分。

1．轻声读课文，找出本部分的总起句，并想想句子的意思。

2．第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？

（满月的小猫们就更好玩了承上启下，更这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫性格古怪的同时也可爱好玩，而小猫们则格外可爱好玩。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）

3．默读课文，看看课文围绕小猫的可爱写了哪些内容？

（围绕小猫的可爱，主要写了小猫玩妈妈的尾巴、鸡毛，摔跟头，打秋千。）

4．作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？

（作者喜爱小猫，表现在绝不会责打它们等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的生气勃勃和天真可爱。）

三、总结全篇

1．课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读才能充分体现作者的感情？（作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。）

2．浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？

（本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）

四、随堂练笔

你能学习这篇课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？出示总起句（任选一题）：（1）猫很尽职。（2）课间活动丰富多彩。

【板书设计】

猫

古怪

可爱 喜爱之情

好玩

【教学反思】

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。

13、四年级下绿教学设计优秀案例

四年级下绿教学设计优秀案例

教材分析

《绿》是部编版小学语文四年级下册第三单元第2课，学习了《短诗三首》后，学生对现代诗歌有了初步的认识，对现代诗歌也充满了兴趣。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安,是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻,绿的闻风而动， 乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

教学设想

基于本单元的语文要素初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感与结合学生学习现代诗歌的基础，得出现代诗歌在小学阶段学习内容中的占比不多，经过之前的学习，学生对于现代诗歌的学习方法有了一定的基础但仍需教师的引领。在本节课中，学生首先自己把诗歌读通读顺，让学生充分感受现代诗歌有别于古代诗歌的节奏和情感表达。接着老师读带领学生再次感受现代诗歌的美，最后通过各种形式的朗读让学生在朗读中感悟诗歌的美，体会作者对绿的赞美和对春天的讴歌。

教学目标

1.会写墨绿、浅绿、嫩绿等8个词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的绿会按着节拍飘动。

4.结合阅读链接，比较艾青笔下的绿与宗璞笔下的绿的不同。

教学重难点

1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的绿。

3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

(板书:绿)

1. 提问：同学们你们知道有哪些关于绿的词语或者诗句？结合学生回答的进行点评。

2. 老师出示自己准备有关绿的词语或者诗句，请学生读。

3.大自然里深浅不一、浓淡有别的绿色，总让人神清气爽，总能给人以蓬勃的希望。绿千姿百态，在诗人王安石的眼里，绿是那样的神通广大:春风又绿江南岸，仿佛顷刻间江南两岸便披上了绿衣;在词人李清照的眼里，绿又是那样的娇憨可爱:知否，知否?应是绿肥红瘦，那绿像是在展示着风雨过后的骄傲。在现代诗人艾青的眼中绿又会是怎样的呢？这节课我们继续学习第10课(补充板书10.).一起感受诗人笔下的绿吧！

【设计意图：谈话导入，提高学生学习积极性，导入课文的学习，激发学生兴趣】

二、初读诗歌，检查预习

1. 课前同学们通过查找资料了解作家艾青，谁来介绍一下？生介绍，师点评并补充。

2.生初读课文，要求：自由小声读，把你喜欢的诗句多读几遍(要带着目的读，教师提出朗读要求)

3.指名读喜欢的诗句，说说为什么喜欢？把感受批注在诗句旁(正音，并鼓励学生你能真会读书!)(板书: 批注)

4.生齐读，读出感受。(板书:朗读 感受 )

【设计意图：介绍作者艾青让学生对本诗作者有一个比较全面的了解，拉近学生与作者之间的距离，同时也为理解诗歌做铺垫，通过学生自读，读自己喜欢的诗句，激起学生对诗歌的兴趣。】

三、再读诗歌，想象画面美

1.师范读，请学生想象，诗人看到了哪些绿？(师配乐范读)

2.学生汇报。(2-3人回答)，并把表示绿的词语用__划出来，抄在学习单上。学生齐读。

3.生齐读第二小节，说说有什么新发现？生回答。(请学生读出自己的发现)

4.师提问，绿得发黑是一种什么样的绿呀？（预设：很深很深的绿。）绿得出奇呢？（预设：绿得很特别）

5.师提问,能不能换成很深很深的绿，特别的绿？(对比读，觉得哪种表达好？)请小组对比读，说出自己看法，生齐读。

6.思考：用一个词形容作家笔下的绿？生回答，并且书写在书上。师点评，最后指名读，齐读。

7.思考：第二节表达了什么？预设：（表达了绿的种类多，不重样，还有许许多多的绿等着读者去发现去想象，给人留下了无限想象的空间。）请学生记下自己的想法。板书:想象

8.生自由读，个读展示，师评价并追问:你为什么这么读？齐读。

9.诗中还有两处省略号分别有什么作用？小组合作探究，在读中体会，生回答，师点评，齐读。

10.提问：还有什么是绿的？生读并在文中圈出来。生汇报，师点评，齐读。

11.思考：把绿的风、雨、水、阳光替换刮的风、下的雨、流的水可以吗？生回答（预设：不可以，写出了动态美）生读，齐读。

12.学写诗，学生展示，师点评。

13.自由读第四第五节，把表示动态的词用△标出来。生汇报，齐读。

14.提问：所有的绿包括哪些绿？生回答，带着所有的绿，齐读。

15.思考：所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起带给你怎样的感受？生回答，并上黑板进行板书，齐读。

【设计意图：通过学生自主思考，小组合作探究，在读中进行感悟，得到升华，感受绿的美】

16.老师总结，生齐读，生背诵。

四、拓展延伸

1.思考：艾青笔下的绿给我们很多的想象空间，作家宗璞笔下的绿又带给你怎样的感受？默读，把感受用一个词写在书上，学生汇报，师点评，师引导学生谈感受。

2.提问：你更喜欢哪一个绿？生交流

3.拓展练习：做一首属于自己的诗歌。

五、板书设计

14、四年级下芦花鞋教学设计优秀案例

四年级下芦花鞋教学设计优秀案例

教学目标：

1. 认识搓、葵等7个生字，能借助小标题说出课文主要内容。

2. 运用批注的方法自读课文，和同学交流自己最感动的情节，体会青铜勤劳善良纯朴的人物形象。

3.感受文章纯美的文字风格，积累优美的语言。

教学课时： 1课时

教前准备：1.熟读课文，自学生字新词，预先标注小标题，准备交流。、

2.已读过《青铜葵花》整本书。

教学过程：

板块一 回忆《青铜葵花》，导入课题

1. 出示曹文轩照片，说说自己对这位作家的了解。

出示作者简介

2. 看《青铜葵花》封面，说说人物印象

青铜 葵花

简要说说阅读过程中你印象最深的情节。

3.看《青铜葵花》目录，了解小说的主要内容，看看芦花鞋在小说中的位置。引出课题。

板块二 初读课文，整体感知

1.检查字词预习。

（1）课件出示生字词语。

搓草绳 葵花 祈求 遗憾 污迹 雪屑

（2）指名认读，重点读好 搓 祈求 遗憾 污迹

（3）比较识记。

[课件出示：憾（遗憾）撼（摇撼）]

理解屑（三个解释：碎末 细碎 认为值得）

联系语境理解：雪屑是什么。

联系生活说说，哪些词语含有屑？（木屑 纸屑 面包屑）

2.整体感知课文。

（1）芦花鞋怎么制作的？是什么样子的呢？请读文中句子，找到答案。

这双漂亮的芦花鞋子背后，你读出了什么？

(青铜一家心灵手巧，精心编制，芦花鞋寄托着美好的愿望）

（2）交流课前预习时小标题。

课文围绕着芦花鞋写了哪些感人的故事呢。

①回顾列小标题的方法（PPT出示列小标题的方法）

②全班交流课前所列小标题，师生评议。

③预设：

编芦花鞋 大雪天卖鞋 意外买掉鞋 卖掉脚上的鞋

（3）了解主要内容。

①师引导：弄清了每部分的内容，将每部分的内容用自己的语言连起来说一说，就是文章的主要内容。请大家在同桌练习说一说。

②全班交流。

冬闲时，青铜全家精心编织了一百零一双芦花鞋，由青铜拿到油麻地镇上去卖。一个大雪天，青铜不顾家人的阻止到镇上卖剩下的十双鞋，一群城里人意外地买光了他的鞋。在回家的路上，有一个人追来向青铜购买芦花鞋，看到那个人失望的眼神，青铜脱下脚上的鞋卖给他，赤着脚走回了家。

板块三 品味细节 体会人物形象

1.生自学品读课文，画出印象最深的内容。

（1）师引导：芦花鞋这个故事的主角是谁？

课文中青铜哪些表现最让你深受感动？请划划句子，标标关注词，写写你的感动。

我们先一起来读读这部分内容

①天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。雪还在下。

奶奶对青铜说：今天就别去镇上卖鞋了。爸爸妈妈也都对青铜说：剩下的十一双，一双是给你的，还有十双，卖得了就卖，卖不了就留着自家人穿。葵花也一个劲儿地说：哥，今天就别去卖鞋了。

但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说：今天天冷，更会有人买鞋的。

从下了一夜大雪足有一尺厚门都很难推开可以看出天气非常寒冷，在这样寒冷的天气里，青铜依然坚持去卖剩下的十双鞋，为给葵花积攒上学的费用，他什么苦都不觉得苦，让人感动。（PPT批注出红字作为示范）

分角色有感情朗读体会。

（2）学生自读课文，照样子边读边写批注。

2.交流品味，体会人物形象

预设：

②对面屋子里围火取暖的人就招呼青铜：进屋里来吧。这里能看到你的鞋，丢不了。　　青铜却摇了摇手，坚持着守在芦花鞋旁。　　

到了中午，雪大了起来，成团 成团 地往下抛落。望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！

大雪天，青铜尽心尽职地守在芦花鞋旁边，一心只想着卖掉鞋子，纯朴负责，让人感动。

③他没有因为他们的眼神里闪现出来的那份大喜欢而涨价，还是报了他本来想卖的价。他们一个个都觉得便宜，二话没说，就一个个付了钱。青铜抓着一大把钱，站在雪地上，一时竟有点儿反应不过来。

不因为雪天卖鞋少，别人喜欢他的鞋子而趁机涨价，做人诚实本份。

④青铜摇了摇头，心里很为那人感到遗憾。那人失望地一摊手，并叹息了一声。青铜望着那个人，心里觉得有点儿对不住他。

因为不能满足爱芦花鞋的人的愿望，而觉得对不起他，让人为青铜的善良而感动。

⑤但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里捡起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。　　

他的赤足踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑。

作者将青铜脱鞋子的动作像电影的慢镜头一样重复回放，写出天气寒冷，脱下鞋子需要多大的忍耐力和决心。而青铜的笑，青铜的赤足，让我们看到一颗为成全他人而愿意牺牲自己的美好心灵。

有感情地想象画面来读读这个语段。

3.总结一下，青铜的这么多表现中真正感动我们的是什么？

青铜内心里的善良与爱，不仅爱家人，也爱护陌生人的感受。

4.拓展交流

在《青铜葵花》这本书里，哪些情节还曾深深感动过你？你最想对青铜说的一句话是什么？

板块四 走近作家，积累优美语言

1. 读一读：曹文轩，用诗意如水的笔触，描写生活中一些真实而哀伤的瞬间（国际安徒生奖评委会主席岶奇亚当娜对曹文轩作品的评价）

2. 找找，文中你最喜欢那一段文字的描写，为什么？

（用词优美，表现细腻上去体会）

3. 摘录你最喜欢的一段文字，并给这段文字取个优美合适的标题。

4.重温《青铜葵花》，准备一个话题，和同学一起聊聊这本书的阅读收获。

15、四年级下海上日出教学设计优秀案例

四年级下海上日出教学设计优秀案例

设计说明

阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是对话，而这一过程中，学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，运用语言。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。2．搜集海上日出的录像。

学生准备：1.准备词语卡片。2．查找作者巴金的相关资料。

课时安排：2课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)

2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍。

3．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。

设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。

二、听读课文，想象画面

1．播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。

2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？

3．请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。

4．你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写出来的。

设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生学习课文的欲望。

三、自读课文，分清场景

出示自学建议：

1．轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2．画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。

3．默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？

（引导学生体会写景文章与记叙文的不同就在于描写想象的内容会更丰富。）

设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知的过程，也是学生与文本对话的第一步。

四、交流反馈，归纳收获

1．检查生字词。

(1)出示一：一刹那间

句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

唤起积累：除了一刹那间，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间)

(2)出示二：分辨　辨认　辨别　争辩　辨论　狡辩

关注重点：说一说辨与辩在含义和用法上有什么不同。

(3)出示三：镶

句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。

结合语句，理解镶的意思，并想象语句描写的景象。

2．讨论并思考。

(1)读课文第2～5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。

（前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。）

指名读第1自然段，你了解到哪些信息？为了看日出，我常常早起中的常常表达了什么？这段话在全文中起什么作用？(总起)

3．齐读最后一个自然段，提问：这不是很伟大的奇观吗？将这句话换成不带问号的句子。联系上文思考，这是指什么？你觉得结尾段在全文中起什么作用？(总结全文)

启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。

设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于学生自主能力的提高。

五、作业

1．抄写生字词，继续朗读课文。

2．有条件的学生起早观察日出的景象。

设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活。

第二课时

一、朗读课文，整体感知

1．复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？

2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？

出示：这不是很伟大的奇观吗？

设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会，促进师生与文本的对话。

二、立足要点，品读课文

四人合作探讨，出示学习建议。

1．为什么称海上日出为伟大的奇观？

2．按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受奇观。也可摘录感受最深的话读给大家听，或者画一幅简笔画，说说自己的想法。

3．也可以画思维导图来梳理文章。

(一)研读后交流：晴天时日出。(第2、3自然段)

1．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：

浅蓝　一道红霞　红霞扩大　越来越亮

2．师：此时作者是怎样的心情？(急切、盼望)

3．指导朗读。

4．作者又是怎样写出日出过程的？(课文第3自然段)

5．学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：

(开始)出现太阳的小半边脸　　红得很　　没有亮光

(最后)完全跳出了海面　　红得可爱　　发出夺目的亮光

6．请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？

预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

设问：简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)

7．作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看慢镜头，出示一组比较句：

太阳上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

(1)先读一读，说出自己的感受。

(2)指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。

8．小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。

(二)研读后交流：有云时。(第4、5自然段)

1．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。

出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。

指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？

出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。

引导学生体会：镶、冲、染等字好在哪里？想象画面，读出画面感。 引导学生在评价中启发他人，也启发自己。

2．评价学生朗读，点评时扣住以下几点。

伟大之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，水天一色的海上日出的壮丽画卷。

伟大之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出海上日出的晨曦海天画卷。

奇观之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

奇观之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。

设计意图：读书百遍，其义自见。这样的美文，必须让学生在反复的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学生们的脑海里活起来，动起来。

三、指导背诵，积累语言

1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背)

2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。

四、小结全文，指导生活

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。

设计意图：旨在引导学生把语文课延伸到实践中，培养学生的观察能力和鉴赏能力。

五、布置作业，积累运用

1．以读怡情，回归全文：同学们，现在已经是早上八点多钟了，我们今天观赏海上日出的时间马上就要结束了，愿我们回去能将这幅美丽的图画亲自画下来，并将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听，让他们享受一下，好吗？

2．你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第3自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

（学习写景文章后迁移观察和写作方法，是一种良好的学习方法，更是一个非常好的生活启示。）

设计意图：让学生再次回顾全文内容，用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，进一步体会作者的感受，获得感性认识。

板书设计

　海上日出

早起　看日出

浅蓝　红霞　亮光

小半边脸　无光　负荷

慢升　光彩

太阳　进云堆　光射水面　一片灿烂

进黑云　镶金边　出黑云　明亮

伟大奇观

惊喜、兴奋

热爱大自然

16、三年级下赵州桥教学设计优秀案例

三年级下赵州桥教学设计优秀案例

教学目标：

1.找出描写赵州桥雄伟、坚固的句子，体会赵州桥独特设计。

2.体会过渡句在文章结构中起到的作用。

3.感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。

4.抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。　

教学重点、难点：

1. 感受赵州桥美观的特点，学习怎样围绕一个意思写一段话。

2. 抓住关键词向游客介绍赵州桥，感受中国古代劳动人民的智慧。

教学过程：

一、回顾导入，引发思考

同学们，通过上节课的学习，我们了解到赵州桥是一座历史悠久、世界闻名的石拱桥。它具有雄伟、坚固、美观的特点，课文又是怎样把赵州桥的特点写具体的呢？这节课就让我们继续走进课文《赵州桥》，感受它的魅力吧！

二、品读句子，了解特点

（一）感受赵州桥的雄伟、坚固

1.出示学习要求：快速默读第二自然段，一、用____画出本段的中心句。二、用~~~画出具体描写赵州桥雄伟、坚固的句子，并在旁边写下阅读批注。

师：现在谁来分享一下你找到的句子？

（1）桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。

（2）这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。

男女生合作读读这两个句子，再次感受赵州桥的雄伟。

过渡：同学们，如此雄伟的一座石拱桥，距今已有一千四百多年了，据史料记载，1400余年中赵州桥经受多次洪水及地震，桥至今没有多大大变动，这说明了赵州桥的什么特点？（生：坚固）。那这座桥为什么如此坚固呢？

（3）大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。

过渡：是的，赵州桥能在一次又一次洪水来临时屹立不倒，是来源于它独特的设计。

师生问答读

过渡：那这种独特的设计好处是什么？文中有没有告诉我们？

（4）既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。

过渡：（播放视频1）经精确计算，四个小桥洞有泄洪的作用，这样就大大减轻了洪水对桥身的冲击力。

2. 观看视频，理解创举

（1）观看视频

过渡：我们再来看一个视频，在外国人世界的眼中，赵州桥是一个怎样的存在?

(播放视频2)欧洲人建造同样的桥，比中国晚了这么多年，这种世界领先的独特的设计，我们就叫创举，而且是惊人的创举。

（2）全班齐读：来，让我们全班一起再读第二自然段。

（二）赏析美观，体会写法

出示：第3自然段

这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

1.学习过渡句，迁移运用

（1）这段话是围绕哪一句话来写的呢？对，这句话很重要，这样的句子有着承上启下的作用叫过渡句。

（2）给片段，学习写过渡句。

师：那我们来看看这篇写荷花的片段，中间有个过渡句，我们该怎么填呢？请男生读第一段（男生读）这里写了荷花的什么？（生：颜色多）请女生读第三段，这里又写了荷花的什么？（生：姿态各异）

齐读过渡句。

2. 学习围绕一个意思写清楚的写法

（1）完成学习单任务

师：那第三自然段是怎样把赵州桥的美观写清楚的呢？请你读读课文第三自然段，找一找描写栏板图案的语句，然后完成学习单上的练习，填完之后再读读课文，想一想这段话中哪些地方表达上写得很有特点，开始吧！

（2）生汇报

师：那你觉得这段话中哪些地方语言表达上写得很有特点？

生：运用了排比有的有的还有的写出了栏板上的图案很精美。

（3）师生接读

（4）找出动词,体会精美

（5）总结写法，运用表达

A：总结围绕一个意思写清楚的写法

师：我们来看，这段先写一个中心句，再围绕这个中心句，用生动的语言把美观这个特点写得更清楚，更详细，最后加上自己的感受，这就是本单元的语文要素之一，围绕一个意思写清楚，让我们也来小组合作写一写吧！

B：仿写练习

师：请你从这几句话里任选一句作为中心句，然后写一段话。

三、小组合作，导游介绍

师：同学们，学习完这篇课文，世界闻名、雄伟、创举、美观这几个关键词就深深地留在我们的脑海里，作为一名中国人，我们深深为有这样优秀的传统文化而自豪。现在，请你小组合作讨论，当一回小导游，试着用下面的词语向游客介绍赵州桥。注意要围绕赵州桥特点的关键词说清楚哦！

世界闻名 雄伟 创举 美观

生小组汇报。

四、拓展延伸，感中国桥梁之地位

1.分享桥梁资料袋

师：谢谢刚才这位同学，介绍得真不错。老师这里也有一些关于中国桥梁的资料和大家分享一下。我请一位小助手来帮忙读一读。

2.认识中国5座有名的桥梁

师总结：希望通过这节课，同学们能对我国的传统文化有更进一步的了解，成为我国传统文化最好的小小宣传员。这节课就到这，下课！

板书设计：

11、赵州桥

雄伟 独特的设计

坚固

美观 惊人的创举

17、三年级下枣核教学设计优秀案例

三年级下枣核教学设计优秀案例

教学目标：

默读课文，了解故事的主要内容，用自己的话复述故事，体会枣核的聪明勇敢。

教学过程：

一、自读课文，整体感知。

1.说说课文可以分成几个部分？

课文可以分成三个部分：第一部分（第1自然段）讲述了枣核名字的由来。第二部分（第2-3自然段）讲述了夫妻两人为长不大的枣核发愁，但枣核很勤快，学了很多本领。第三部分（第4-13自然段）详细讲述了枣核用自己的智慧帮助村民夺回牲口、惩治恶官的故事。

2. 主要讲了一件什么事？

《枣核》是一篇民间故事。主要讲述一个聪明的孩子枣核，收拾县官，为老百姓伸张正义的事，充分反映了古代劳动人民的智慧。

二、读读学习提示，明确学习要求。

用自己的恶化复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事。

三、走进课文，感知人物特点。

读读课文第一自然段，了解枣核名字的来历。

（枣核，是一个孩子的名字，因为这个孩子只有枣核那么大，所以起了一个枣核的名字。）

四、复述故事，感知人物品质。

（一）读读课文第二、三两个自然段，

1.把表现枣核勤劳的句子划出来。

（枣核很勤快，天天干活，学了许多本领。他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多）

2.想象一下，枣核还能干什么农活？体会枣核的勤劳。

（二）读课文4-13自然段，思考：哪些地方体现枣核聪明？找出来，说说自己的理解，并试着用自己的话复述。

1.读读课文第4自然段第一句话

（枣核不光勤快，也很聪明。明确这句话承上启下的作用。）

3. 课文哪些地方体现枣核很聪明？请你试着填一填下面的表格，理清人物表现。

4.反馈交流并学习分步复述

（1）智赶牲口

①这一部分，先写枣核是怎么说怎么做的，再写衙役们是怎么说怎么做的。形成了鲜明的对比，十分有趣。

②这一段话，写了枣核反复捉弄衙役，使他们一而再，再而三的睡不好觉，疲于应对的画面，活灵活现地出现在读者面前。

③试着用自己的话复述。

（2）勇担责任

①请同学们自由读读第10-12自然段，说说从哪里看出枣核聪明？

噗的一声 蹦了出来 打这面，枣核蹦到那面去这一连串的动作描写，让我们看到枣核动作敏捷，也感受到民间故事想象的神奇。

县官鼻子都气歪了，脸涨得通红等夸张的神态描写，让人看了很是大快人心。

②试着复述这部分内容。

（3）智惩县官

请你划出表示动作的词，说说自己的感受。

通过一系列动作描写，再次让我们感受到枣核机智灵活的模样和县官狼狈不堪的样子，同时再次说明了民间故事富有想象的特点。

5.试着把枣核三次表现连起来复述一下。

（方法一）

（方法二）根据枣核的不同表现进行复述。

五、回顾全文，体会品质

枣核是一个怎样的孩子？

（勤快、聪明、动作敏捷而且敢作敢当，是个机智勇敢的好孩子。）

六、续编故事或拓展阅读其他民间故事

18、三年级下小虾教学设计优秀案例

三年级下小虾教学设计优秀案例

教学目标：

1.默读课文，感知内容。

2.学会运用已学的方法说出第三自然段的大意。

3.把课文中写得细致生动的语句抄写下来，认真体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

4.学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学重点：

抓住重点词语体会作者是如何把小虾的有趣写具体的。

教学难点：

学习先总后分的写法，并能围绕一句话把文章写具体。

教学课时：一课时

教学过程：

一、开门见山，导入新课

师：吴老师会画虾，可有人比吴老师更厉害，她能写虾。来，读读她的名字菁莽。菁莽，原名陈益清，你可能不了解他，但你一定读过他的文章《翠鸟》，读读其中一段。

你瞧，他笔下的翠鸟是多么机灵可爱呀！今天咱们就来学习他的另一篇文章《小虾》，一起看看他笔下的小虾是如何活泼有趣、自得其乐的。拿起你们的右手，和吴老师一起把课题书写到黑板上。

板书：小虾

二、依托导语，明确目标

师：这是一篇略读课文，老规矩它把学习目标都藏在了导语提示中，请同学快速默读一遍。

师：几点目标？（3点）

出示目标，读一读。

师：接下来，我们将围绕以上三个目标展开本节课的学习。我们先来读读词语，一个两遍。

三、默读课文，感知内容

师：读得真响亮！请大家把这些词语送入文中，快速默读课文，边读边想，这篇课文围绕小虾写了什么内容？

师：别急，吴老师先送你们一个读懂课文的锦囊妙计：标题速括知全文。略读课文篇幅较长，学习时，可用较快的速度阅读，把每个自然段的段意概括成一个小标题 ，再用表示顺序的词语衔接起来，就是全文的内容了。小标题可引用本段中凝练又有意蕴的词或句子来落实。咱们牛刀小试第一自然段。想好的举手。

生：我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？

师：这缸正好用来养小鱼小虾的理由是？

生：一口闲缸。

生：夏天，从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，像许多大大小小的圆镜，真美。

师：此情此景此缸，正好养虾。这句话就可以简单地作为本段的小标题了，用铅笔作上记号。接下来，就请所有同学就按这样的方法快速概括2到6自然段，开始。

师：让我们来理清一下文章的主要内容：作者首先写家中葡萄架下有一口闲缸，正好用来养小鱼小虾，于是他捉到了一些小虾养在里面；然后写小虾的样子；再写小虾十分有趣。最后写作者细心照料小虾，小虾开始繁殖后代。看来，要写好一篇文章，我们得像作者一样注意按照一定的顺序，有条理地写，才能写得头头是道。

师：孩子们，通过概括小标题的方式，在快速阅读中，咱们对课文内容有了一个整体把握，出色地完成了第一个教学目标。希望这种方法在今后的学习中，你们可以举一反三。现在咱们向下一个目标进军，课文哪一自然段给你留下了最深刻的印象？

四、读书品悟，体会虾趣

师：第三自然段是围绕哪句话写的？打开记忆之门，类似这样总分结构的段落你还在哪篇课文中见到？那么这句话就是本段的总起句，也叫中心句，用横线画出来。厉害的孩子能将这句话读成一个词？（有趣）。

师：有趣这个词在作者笔下摇身一变，变成了长长的一段话，而且具体生动，读着读着眼前还能浮现一幅有趣的画面。孩子们，赶紧读一读，边读边想象画面，吴老师瞧瞧谁读得最入神。

师：我看到很多孩子都笑了。笑什么呀？说来听听。

1.它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。

师：从这句话你感受到了？

生：小虾很自由很快乐。

师：谁能用那天考试时吴老师给的答题方法来试试？

师：让我们来读一读这些词语：荡来荡去 互相追逐 紧贴缸壁

师：有的、有的、有的，想想，还有的小虾在做什么？

师：小虾，小虾，你在；小虾，小虾，你在

师：简简单单一个排比，却写出了小虾的悠闲无限，看来，语言也是一门技术活呀，孩子们要好好锤炼。

师：咱们继续交流你的感受，你还看到了哪些画面？

2.要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。

师：小虾怎么了？（生气了）

师：为啥？（正在睡觉呢，被打扰了）

师：如果是你睡觉被打扰了，你会怎样？（你用语言表达了你的生气；你用动作表达你的生气）

师：小虾是用动作表达它的生气。在那么多的动词中，哪些词把小虾生气时的样子描写得更生动、更形象、更可爱？（蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突）

师：什么一张一张？什么一翘一翘？什么一突一突？

师：我来说，你们演。

师：谁来演一演生气的小虾？

师：小虾生气的样子可真有趣呀！我们读着读着眼前就出现了几幅鲜活的画面，这就是词中有画呀！（板书：词中有画）谁还能说出几个像一张一张这样富有节奏性动作的词语吗？（一闪一闪、一扇一扇、一摇一摇、一颤一颤）

3.如果这时碰到正在闲游的同伴，它们又会怎样呢？

生：打起来

师：打得怎样？它们的搏斗很激烈

师：激烈到什么程度蹦出水面、蹦出缸外的确激烈，连命都不要了啊！）

4.师：作者笔下的小虾脾气是如此暴躁，生起气来那是翘须瞪眼，真是可爱、有趣极了，可见作者对小虾产生了怎样的感情？（喜爱）是呀，正是因为喜爱，作者才能如此细致认真地观察，（板书：仔细观察）把小虾写得如此生动。让我们带着喜爱之情读读这个自然段，我想，你也会爱上小虾的。

师：这样写得细致生动的语句回家后请摘抄到笔记本上，读一读，背一背。

5.不知不觉，在讨论交流中咱们愉悦地完成了本课的教学目标。孩子们，有没有兴趣挑战一个更高难度的目标？

五、学以致用，妙笔生花

师：俗话说得好，学以致用。你们能不能也模仿这个自然段先总后分的特点围绕一句话把内容写具体呢？咱们先来看一个小视频。

1.运用先总后分的写法，围绕一句话把内容写具体。

2.运用修辞与描写，把语段尽量写得生动有趣。

总结：这些可爱的小生灵给我们的生活带来了无穷的乐趣，走进他们的世界，用心去观察，去体验，你会收获更多的欢乐。

六、回顾全课，小结方法

师：这节课，咱们学习了略读课文《小虾》，收获的略读策略是，读一读：

依托导语定目标

标题速括知全文

精读一段得方法

学以致用笔生花

19、三年级下蜜蜂教学设计优秀案例

三年级下蜜蜂教学设计优秀案例

设计说明

《蜜蜂》这篇课文让我们感受到了作者的科学态度和求实作风，学习本文就是在了解蜜蜂的基础上，感受作者的观察发现和探索精神。片段教学是中年级的重点，所以本课在设计上，重点抓住作者做实验的准备阶段、过程，以及结论的表述几个部分，通过提出作者是怎么做的？他为什么要这样做？这样做有什么好处？等问题的方式带动学生品味全文。采用联系上下文、找近义词等方式解词，抓住重点词语去品析句子等方式进行文本细读，从而达到体会人物品质的目的。

课前准备

教师准备：根据法布尔做的实验的过程，制作多媒体课件。

学生准备：1.了解更多关于蜜蜂的知识。

2．搜集一些生活中的本能现象。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1．兴趣导入：(出示蜜蜂图片)同学们，今天老师为你们带来了一群小客人(板书课文题目：蜜蜂)，你对蜜蜂了解多少？说一说。

2．资料介绍：法国有个昆虫学家叫法布尔，他对蜜蜂进行了大量的研究，下面就让我们一同来认识这位伟大的昆虫学家。(课件出示法布尔的资料)

设计意图：通过图片直观引入，学生介绍自己对蜜蜂的了解，加强了直观的感受，产生了学习的兴趣，同时关注作者，将学生对蜜蜂的兴趣引到本文中来。

二、初读课文，学习生字

1．学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

(1)请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

(结合备生字新词进行教学。)

(2)同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

2．检查自学情况。

(1)出示生字新词卡片，检查认读情况，教师相机强调重点生字的读音。

阻是平舌音；超查是翘舌音。

(2)指名分段读课文，师生评议。

3．指导写字。

(1)课件出示蜜、蜂、辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌等字的生字卡片，组词朗读。

(2)交流识记生字的方法和写字的经验，教师相机强调重点生字的字形。

(教师重点强调辨是左中右结构；检左边是木，木捺变成点，右边中间不要丢掉一；跨的最后一笔是竖折折钩，不要多写一丶；阻、陌的部首耳刀旁是两笔。)

(3)教师板书示范辨跨检途的书写，学生练习。

4．抄写词语表中列出的本课的词语。

设计意图：识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务。本环节注意培养学生独立识字的能力，引导学生采用多种方法识记生字。重视写字指导，采用学生先交流经验，教师再重点强调的方式，既尊重了学生的个性，又使指导更有针对性。同时配合教师的示范指导，更有利于提高学生的书写能力。

三、自读课文，理清脉络

1．默读课文，思考：作者做了一个什么实验？

2．围绕这个实验，课文写了哪几方面内容？用小标题概括。

(教师相机板书：想做实验　实验过程　得出结论)

3．师生共同梳理结构。

第1自然段：交代了作者想做实验的目的。

第2～7自然段：主要写实验的经过及结果。

第8自然段：主要写实验得出的结论。

4．学习第一部分(第1自然段)。

(1)指生读文，说说读懂了什么。

(2)引导学生学习关联词语无论总，练习用关联词语说话。

(3)深入理解：抓住听说实验谈一谈体会到了什么。先品析词语，再谈体会。

(听说：没有亲见，说明听说的不一定真实可靠。实验：为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动。表现作者求实的态度以及用词的严谨。)

(4)指导朗读：体会作者的将信将疑，带着这种语气读一读。

5．小结：作者是多么严谨啊！对于听说的事情，一定要亲自检验才能下结论，想知道这个实验的结论吗？我们下节课接着学习。

设计意图：文本学习应先从整体入手，让学生对课文有个整体的感知；然后以读为基础，理清脉络，尤其是用小标题概括，这更容易帮助学生形成较强的概括能力，而在第一课时的教学中，教师指导学生学习抓住重点词理解句子的方法，有利于学生理解能力的提高，为中年级的片段学习能力的提高奠定基础。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1．开火车读生字词卡片。

2．回忆作者围绕这个实验写了哪几方面的内容。

3．你最感兴趣的是哪一部分？说一说。

设计意图：复习引入，既巩固了基础，也注重了课时的前后联系，为本课学习打好基础。同时关注学生的兴趣点，有利于更有效地开展学习。

二、细读感悟，品词析句

1．学习第2自然段。

(1)默读课文第2自然段，边读边思考：作者是怎样做实验的？用笔画出描写作者做实验的句子。

(2)小组讨论，练习用先接着然后最后的句式说一说。

(3)课件出示重点语句：我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

①指生朗读，思考：作者为什么要这样做？省去其中的一些做法行不行？为什么？

(做记号，这是为了辨认哪些是我放的蜜蜂；走了四公里路，这是为了让实验更有说服力，减少偶然性；让小女儿在蜂窝旁等，这是为了记录蜜蜂飞回来的时间。)

②从中你感受到作者是个怎样的人？你是从哪里感受到的？

(做事细致：给蜜蜂做记号，走出四公里路。科学严谨：让小女儿记录蜜蜂飞回来的时间。结合前文还能发现作者是个爱思考的人，而且不轻信，不盲从。)

③出示重点语句：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

学生自读，说说蜜蜂遇到了哪些困难。从大概一词你体会到了什么？

(困难：A.刮起了狂风，飞行遇到了阻力；B.难以辨认回家的方向；C.路途遥远，四公里路。)

(大概是作者的猜测，没有经过验证。可见作者用词的严谨。)

2．学习第3～5自然段。

(1)在回家的路上，作者推测(出示课件：)我推测蜜蜂可能找不到家了。为什么会这样推测呢？联系上面的内容说一说。

(2)出示自学提示，引导学生自学。

自学提示：这些蜜蜂能不能回到家呢？默读课文第3～5自然段，请你画出相关的语句并多读几遍，看看从中能体会到什么。

(3)学生汇报思考的内容，教师相机进行指导。

①出示重点语句：没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。

a．结合后文内容，通过两点四十分回到蜂窝里肚皮下面还沾着花粉你知道了什么？(蜜蜂还采了蜜。)

b．作者和小女儿此时的心情你想用什么词语来形容？从哪里能看出来？(引导学生抓住没等我冲过来脸红红的来体会女儿说这番话时的激动、喜悦，进而体会作者也很激动。)

c．指导朗读。试着读一读，读出惊讶、喜悦之情。指生读，师生评价。

②出示重点语句：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。

a．关联词语填空：也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂(　　)飞了四公里路，这(　　)包括了采花粉的时间。(不仅还)

b．此时此刻，你有哪些体会？(引导学生体会蜜蜂不但飞回来了，还采了花粉是多么不可思议。)

c．指导朗读，注意体会朗读的语气。(赞叹、吃惊)

d．已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？(小组讨论，引导学生体会法布尔严谨的科学态度。)

3．指生朗读第6～7自然段。

课件出示：第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。

这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

①这说明了什么？你得出了什么结论？

②准确无误指什么？(逆风没有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的环境没有让它们偏离方向，它们准确无误地回到了家。)

③蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，从哪些词句中可以看出来呢？(准确无误、确确实实、尽管但)

④作者看到这一幕会是什么心情？试着读出来。指生读，师生评价，再指生读。

(教师抓住准确无误、确确实实指导学生理解实验结论，通过朗读，体会作者的欣赏与赞美，并表达自己的感受。)

⑤发挥想象：另外几只可能去哪儿了？

4．学习第8自然段。

(1)过渡：同学们现在一定非常羡慕小蜜蜂具有辨认方向的能力。法布尔得出了什么结论呢？齐读最后一个自然段。

(2)为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？

(引导学生联系全文内容来理解。一处是蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一处是在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能在高空中眺望到遥远的家园。)

(3)法布尔得出的结论在表达上有什么好处？可以看出法布尔是一个什么样的人？谈谈你的体会。

(引导学生从不是超常的记忆力中感受到作者有明确肯定的地方，从无法解释的本能中体会到作者也有模糊存疑的地方。从中看出法布尔是一个严肃地对待科学、实事求是的人。)

5．教师小结：是呀，无论是实验前的猜测，实验过程中周密的考虑，还是结论的严谨，都让我们感受到了法布尔是一个有着严谨的科学态度和求实的工作作风的人。

设计意图：加强文本阅读，从语言文字中体会人物的性格特点，片段教学是中年级的重点，因此，此处重点抓住实验过程中的几个片段，尤其是准备阶段，可以看出作者考虑的周密、实验的严谨，另外，结尾抓住我无法解释这一严谨的表达，更突出了作者求实的工作作风，而在学习结论时联系前文，注重了文本的前后联系，这也是在教学生学习联系上下文理解句子的方法，多角度呈现了作者的科学态度和求实作风，这样前后联系，使教学过程浑然一体，也深化了学生的认知。

三、语言实践，积累语言

1．教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事。在讲述故事的过程中，同学们注意按照作者做实验的顺序，讲清事情的经过。可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

2．学生自由组合讲故事。

3．指名上台讲故事，师生共同评点。

4．引导学生把喜欢的句子抄下来。

设计意图：在关注中年级学生复述能力的同时，注重小组的合作，让学生养成与人合作、分享的好习惯，语文的学习要得意、得言，把喜欢的句子抄下来，既尊重了学生的独特感受，也丰富了学生的语言积累。

板书设计

20、三年级下花钟教学设计优秀案例

三年级下花钟教学设计优秀案例

设计意图：

部编版教材从三年级开始形成了精读略读课外阅读三位一体的阅读体系。在单元中，它们分别承担着不同的功能，精读课文在单元中体现着学习学习方法的重要作用。

本课设计以学生原有知识经验为基础，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中，积极探索学习方法，了解学习方法，形成学习方法，真正成为学习的主人。

部编版语文三年级下册第13课《花钟》，这篇课文引发植物学家利用花开放时间的不同，制成时钟，可是为什么不同的花开放的时间不同呢？由此入手，带领学生就专题学习运用多样的句式表达。进行研究型学习。在教学中去感受研究性学习，让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知，从而品尝到成功的乐趣。

教学目标：

1.　会认8个生字，会写14个生字，正确读写课文中的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关，体会自然界的奥秘。

3． 学习作者用不同的句式表达同一个意思。

4.　培养孩子对自然界、对科学知识的热爱，做一个生活的有心人。

教学重点：　学生借助关键语句概括一段话的大意。了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。

教学难点：学习作者用不同的句式表达同一个意思。

教学设计：

一、创设情境，激趣导入

1、视频播放：鲜花盛开的视频。走入花的世界，欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳迷人。

2、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们一起走进花的世界。

2、板书课题：什么是花钟，植物学家修建花钟是利用了花的什么现象？

三、初读课文，整体感知

（一）自学提示：

1、提出初读要求：选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到难读的地方多读几遍。

2.边读边思考，课文中向我们介绍的花钟到底是什么样的?

A、出示：芬芳、凌晨、苏醒、干燥、灼伤、适宜、淡雅、吻合、组成、修建、昆虫、展示

同学们这些词语中，你有不理解的词语吗？请问一问你的同桌，并请你的同桌帮你解答一下。同桌请你一定要记住：授之以鱼，不如授之以渔。请你再帮同桌解答词语意思的时候，一定要告诉同桌，你是用什么方法理解这个词语的。

（近义词法、反义词法、逐字解词法、偏旁理解词语意思法、联系上下文理解词语意思法）

b、学生汇报合作学习的成果

相机出示句子，并指导学生读通句子。

（1）下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。

（3）还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

（4）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。

（5） 你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

（二）认识花钟：交流什么是花钟？为什么花可以做钟？从课文中找到相关的句子读一读。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。

教师播放花钟的课件教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？

四、精读感悟，重点突破

（一）寻找中心句，概括段意

1、教师提出要求：默读课文，课文每段介绍了什么？可借助泡泡里面的问题来回答。

A、指名学生答。有什么发现吗？

第一自然段是围绕着一天之内，不同的话开放的时间是不同的。这句话来写的。

B、像这样，在自然段开头第一句能概括该段的大意，这样的句子叫做给关键句，也叫中心句。

C、能像上面一样，寻找第二三自然段的中心句吗？

学生自学后汇报，教师相继出示句子。

一天之内，不同的话开放的时间是不同的。

不同的植物为什么开花的时间不同呢？

把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的时钟

（二）学习方法、体会表达

1、同桌合作你读我找，看看美丽的花钟上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？

2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。

3、这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师用不同颜色的粉笔在相应的位置写花名，而且字的色调与花的特点相符。）

4、体会不同的表达方式。

（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。

（2）出示句子进行比较。

（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放）

5、品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？

不同的花有不同的表达方法，语言生动形象。

6、合作仿写练习：你能把句子写得更生动吗？

A、中午十二点左右，午时花开花了。

B、夜来香在晚上八点开花。

7、通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。

（三） 、继续追问，了解原因

1、为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。

2、哦，原来原因是这样，你能举个例子吗？

3、一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？

4、在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？

出示花钟图，引导学生补充新的花朵。

和学生一起赏图读文。（配乐）

5、深入探究 留心观察

同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？

五、布置作业，结束全课布置作业：

1．回家自己动手制作一个花钟（在钟面上写上花朵的名字）。

2．继续背诵自己喜欢的语段。

3．誊写小练笔。依据能力，选择适合自己的作业。

板书：

13 花钟

　　　　 湿度 中心句

　温度　花钟　光照 不同的表达形式

　　　昆虫活动

21、三年级下荷花教学设计优秀案例

三年级下荷花教学设计优秀案例

设计说明

《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本课教学设计以听读看想贯穿教学过程的始终，引导学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头脑中形成画面，进一步体会景色的美丽，感受作者丰富的想象力，唤起人们对美的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备

教师准备：1.课文重点句段的课件。

2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：1.预习生字新词。

2.搜集关于荷花的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时　　

一、古香古色赏荷花

1．导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。(课件出示古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。)大家想读吗？(齐答)你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？(学生读、交流；教师板书：荷花。)

2．(课件出示荷花国画的图片。)同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花了解多少呢？

3．交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介绍一下呢？(生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子分别是什么。)

4．小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5．过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文《荷花》。(生齐读题目。)

设计意图：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1．检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？(询问两名学生，适时鼓励评价：课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。)

2．激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自然段来美美地读一读吧！(配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、词。)

3．小组合作学习生字、词。

(1)小组成员轮流指读、正音。注意读准花瓣儿、花骨朵儿的儿化音。

(2)选择重点字识记：蓬在莲蓬一词中读轻声。胀是翘舌音。区别形近字：姿和资；佛和拂；蹈和稻。

(3)强调蓬的写法。(课件演示蓬的书写。)

(4)教师选择1～2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

(5)在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词语，如：

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：清淡的香味。

饱胀：形容饱满。

破裂：(完整的东西)出现裂缝；开裂。

姿势：身体呈现的样子。

4．激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！(学生轻声自由读、朗读、同桌合作读、小组轮读。)

设计意图：古人云：书读百遍，其义自见。因此，在初学时就要让学生多读课文、读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三、再读课文理清层次

1．过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2．小组讨论。

3．预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了看荷花和想荷花两大部分或者说初闻荷香再赏荷姿幻化荷花三部分。

4．小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

设计意图：这篇文章，可以分为看荷花和想荷花两部分或者初闻荷香再赏荷姿幻化荷花三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺垫，同时明确了下节课的目标。

四、布置作业

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．用询问家长、老师，上网查询等方法收集古代咏荷的名句。

3．背诵自己喜欢的段落。

设计意图：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。

第二课时

一、激活表象，欣赏美

1．复习词语：学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。

2．回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

设计意图：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖掘了孩子内心深处的审美情感。

二、品读课文，领悟美

1．指导朗读第1自然段。

(1)指名读第1自然段，思考：一进门就闻到一阵清香，这句中的一就这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。)

(2)为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。

(4)小结：赶紧跑表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

2．观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

(1)过渡：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给我什么样的感受呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地读给同学听。

(2)学生自读、批注，组内交流讨论。

(3)全班汇报交流。

(4)引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美理解一池荷花美得像一幅活的画。(配合学生的答案多媒体出示不同形态的荷花的图片。)

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？(抓住挨挨挤挤冒才展开露出破裂等词语理解荷花的静态美。)(出示荷花生长的动态微课。)

③解读：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！(课件演示荷花的三种姿态。)

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？(刚开的、全开的、将开的)

c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？(同学们找到课文中的句子回答，并做出动作。)全开的呢？将开的呢？

d．自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？

④重点解读：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？

b．抓住冒字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引导孩子们理解冒字在语句中的意思。

c．表演体会怎样长出来才可以称为冒出来？(使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地)

d．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

e．小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？

(5)学习第3自然段。

师读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？(千姿百态)

教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的____________，有的____________，有的____________。

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来呢？

①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。

(一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。)

3．想象美景，学习第4、5自然段。

(1)这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？(板书：想到我仿佛成了翩翩起舞的荷花。)

(3)表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自然段中陶醉吧！(配乐朗诵)

设计意图：注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，培养了学生的创造能力。

三、审美表达，升华美

1．想象说话，迁移情感。

小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。)

2．抒情表达，丰富语感。

其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？(课件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。)

3．品读诗文，回味情感。

这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还能用诗文赞美荷花呢！予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。你们能用知道的古代咏荷的名句来赞美荷花吗？(如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。)

(多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。)

设计意图：阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学生在潜移默化中得法。

四、作业设计

1．背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2．读下面的一段话：

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦

(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？

(2)模仿课文中的句子写一写。

设计意图：背诵、搜集是一种加深学生文化积淀的有效方式，将学生的学习由课内引向课外更广阔的天地。小练笔给爱写作的学生提供了写作的平台，使读和写有机结合，给学生想象、发挥的空间。

板书设计

22、三年级下肥皂泡教学设计优秀案例

三年级下肥皂泡教学设计优秀案例

教学目标：

知识与技能：

1.认识廊、若等10个生字，包括一个多音字和，会写皂、廊，正确认读：软悠悠、蘸等词语；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，通过品读感受吹肥皂泡的乐趣以及作者的情感。

过程与方法：

1.体会利用连接词进行有序表达的方法；　　

2.在训练的基础上，提高学生的语文综合能力。

情感态度价值观：

体会吹肥皂泡的乐趣以及作者的情感。

教学重点：

学习抓住关键词句，想象吹肥皂泡的情景。

教学难点：

品读体会吹肥皂泡带来的乐趣和作者的情感。

教学准备:

多媒体课件 肥皂泡 磁板贴

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

（生边吹泡泡，边落座）

1.师吹起泡泡，提出观察要求：同学们，你们想玩吹泡泡游戏吗？（想）吹泡泡的过程中，你不光可以看泡泡，

2.你们喜欢这些泡泡吗？说说你发现泡泡的什么特点。

3.师引导：冰心奶奶小时候也吹过泡泡，你们想去看看吗？今天我们就来学习第20课：肥皂泡（板书：肥皂泡）

4.随文识字：皂字，（肥皂能把衣服洗得很白，七第一笔向上斜，教师范写，学生书写。

学生个别读、齐读课题。

5.师介绍作者冰心，提示学生课后资料袋有冰心的介绍。

6.师引导：在她眼中的肥皂泡到底是什么样的呢？请同学们自读课文。（出示自读要求）

【设计意图：创设情境，联系学生生活，导入课题，激发学生学习兴趣。】

二、初读课文，自学生字

1.请生说一说课文围绕着肥皂泡写了哪些内容？

（1）指生回答，并板书，梳理文章结构。

（2）请生根据板书用自己的话说一说课文围绕着肥皂泡写了做肥皂泡、吹肥皂泡、赏肥皂泡、想象肥皂泡的内容。

（3）我们概括了每部分的内容并将它们串联起来就是主要内容，这是一种非常好的方法。

2.文章哪里直接写出冰心奶奶喜欢玩肥皂泡的？？

3.那冰心奶奶在哪玩？

（1）让我们一起来读一读第二自然段。

学生个别读，齐读。

（2）谁能指一指廊子在图上的哪个位置，教师出示生活中的走廊。师解释：廊子就是有顶的过道，你能给廊子换个词吗？师总结：理解难懂句子的方法：借助插图、联系生活。

（3）让我们一起写一写廊字，请生按照教师提示的方法，说一说写这个字需要注意什么？教师范写（范写时提醒学生半包围的字写的时候被包住的部分要超出偏旁一点，不然会头重脚轻）学生临写。教师巡视指导。

4.学习吹泡泡。

师引导：冰心奶奶可细心了，做肥皂泡的奥妙，她在文中已经偷偷告诉你们了！快去读一读第三自然段，边读边思考：冰心奶奶是怎样吹泡泡的？

（1）谁来读一读？（第三自然段）你来读一读。（教师正音、讲解多音字和简单的一个字却有五个读音）齐读。

（2）冰心奶奶吹泡泡的步骤可以分为几步？男女生合作读。

（3）作者是怎么把这三步连接起来的？（然后、在）

（4）师提问：生活中的连接词还有哪些？

师小结：作者使用了表示顺序的连接词，将吹泡泡的方法清清楚楚地教给了我们。

（5）你能用自己的话说一说冰心奶奶是怎么吹泡泡的？

5.师引导：孩子们，现在我就是冰心奶奶，谁会按照我的方法学一学我当时吹泡泡的样子？（生上台，我来说，你来做）其他同学仔细看做的对不对？尤其是他的动作。

（1）师读第三自然段，生做动作。（师：欸他和弄和弄的动作做得真到位。（师做上下捣的动作问生：这样是和弄和弄吗）通过做动作我们就能理解难懂的词语）吹得过程中指导慢慢地吹起、轻轻地一提，动作要慢。

（2）瞧，泡泡成功吹出来了，它飞到了空中，它是怎么飘的？（指导读）软悠悠

软悠悠这个词语你要怎么理解呢？（生说：轻飘飘）你们用了换近义词的方法理解了词语的意思。教师指导这个词重点在悠悠二字，写出肥皂泡在空中悠闲自在的样子。

同学们，你们觉得有趣吗？冰心奶奶当时就是这样吹泡泡的（手指大屏）除了关联词，作者还用了动词教我们吹泡泡。

你能找出这些动词吗？

通过这些动词，百年前的冰心奶奶竟能教我们如何吹泡泡，这就是语言文字的魅力，多么有趣啊。

（5）现在老师把动词去掉了，你能把句子补充完整吗？（学生填空）

师总结：善用连接词和巧用动词是把制作一个东西说清楚的小妙招，可以现在让我们学着冰心的方法练一练吧。

三、练一练。

四人小组试着用连接词和动词，把包饺子或者粽子的过程说清楚吧。

1.四人小组说一说，并提炼出需要用到的动词。

2.教师小结：果然，用上了连接词和动词，你们将制作过程说得更清楚、更有条理了。同学们说得真好，课下可以写在学习单上。

四、教师总结

这节课我们跟着冰心奶奶一起做了泡泡和吹了泡泡，下节课我们和冰心奶奶一起去赏泡泡以及想象泡泡会去哪里？

五、拓展延伸

师引导：泡泡会去哪里呢？在这里老师给大家推荐一本书，名叫《泡泡来了》全册书共五本，讲述了从外太空来到地球的交换生泡泡在地球上的神奇经历。相信这本书会对你有所启发。

【设计意图：朗读课文，理解词语，整体感知，理清课文的叙述顺序，梳理文章脉络，为下一节课的阅读理解打下基础。】

六、作业布置（星级作业）

★将本课的生字抄写三个，组两个词

★★回家试着用课文里的方法做一做肥皂泡，给爸爸爸妈妈说一说你的制作方法

★★★在作文本将手工包粽子或者做其他游戏的过程写下来。

七、板书设计

23、六年级下习作：写作品梗概教学设计优秀案例

六年级下习作：写作品梗概教学设计优秀案例

教学目标：

1.能理清书的基本框架，把握要点，对书的内容进行概括。写出作品梗概。

2.能用简练的叙述性语言概括每个章节的内容。

3.能适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。

教学重点：

1.能把握书的要点，进行提炼概括。

2.能用简练的叙述性语言写出梗概。

教学难点：

适当补充内容，使得自然过渡，语意清楚连贯。

教学准备：

课前全班阅读《鲁宾逊漂流记》；简易课件。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一 创设情境，揭示习作主题

（一）创设情境，引入习作

1.亲爱的同学们，遇到下面的情境，我们该怎么办

（1）学校征集最受欢迎的儿童读物，要求高年级每个同学推荐一本最喜爱的书。

（2）语文课前三分钟老师要求你向同学们推荐一本书。

（3）年级阅读沙龙活动中，老师要你代表班级介绍一下最近班级漂流的图书。

（4）你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么内容。

（5）学校举行的图书跳蚤市场，你需要为自己准备推销的书写一份简介。

2.议一议，应该怎样介绍或推荐一本书呢？

（二）揭示习作主题

小结：遇到以上情况，需要我们对书的内容进行概括提炼，以梗概的形式，用十分简练的语言介绍这本书即写作品梗概。（板书）

【设计意图：写作是为了自我表达和与人交流。通过创设情境，引导学生明白，在很多情况下，如向别人推荐、介绍、展示图书时，都要对书的内容进行概括提炼，写作品梗概，顺势揭示本次习作的主题。】

板块二　讨论交流，明确习作要求

（一）明确梗概特点

1.什么是梗概？

作品梗概又称内容大要内容摘要内容简介等，即简明扼要介绍作品的内容。写作品梗概就是就是概括作品主要内容，当你读过本书后，能用简练的语言把书的主要内容说出来。简而言之，就是将厚厚的书读薄，薄成一段话。除了书可以写梗概，文章、影视作品也可以写梗概。

2.梗概的特点

（1）对照《草房子》《窗边的小豆豆》《海底两万里》《汤姆索亚历险记》等的作品梗概，思考，梗概有哪些特点？

（语言简洁，篇幅比较短小。没有细节描写，但是情节非常完整。写作的顺序跟作品一致，一般包含故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果等关键内容。）

3.梗概与缩写、读后感的区别

（1）缩写是把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，是在中心意思和主要内容不变的前提下，保留其主要情节，把长文章缩成短文章的一种写作形式。缩写要忠实于原文内容和原文体裁，缩写后的文章要有故事有情节，不随意添加自己的看法、感想和体会。

梗概就是把作品的主要内容用简练的语言记述下来，让读者在短时间内就能够了解其精彩内容。梗概一般只是对内容的概括，没有具体的故事情节，可以有自己的评价或体会。

（2）读后感重在感，体现的更多的是个人的主观感受。

而梗概在把故事的完整情节介绍出来的基础上，也可以加入自己的主观感受，但这些感受是精炼、简明的，一般两三句话即可。

（二）明确习作要求

选择你最近读的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。

【设计意图：对于学生初次学习梗概，借助几本书的梗概展示，使学生有较为直观的感知，明白什么是梗概，梗概有什么特点。同时引导学生明白梗概与缩写、梗概与读后感的区别，便于学生找准写作方向，把握写作整体思路。】

板块三 提供支架，指导习作方法

（一）提供参考支架，讨论习作方法

1.写作品梗概一般可按照三字诀来完成读，筛，连。

（1）读读懂内容，把握脉络

①认真阅读作品，理清书的基本框架，把握一本书的主要故事情节和脉络。

②怎样把握作品的主要情节和脉络呢？

可以用抓关键事件的方法，梳理故事情节和脉络。请你试一试这种方法，理清《鲁滨逊漂流记》作品的脉络。

（鲁滨逊立下邀游四海的雄心开始冒险遭遇强盗海上逃亡庄园主生活再次冒险流落荒岛建立营地经营农业和畜牧业造木船、开挖运河领地遭入侵救了星期五岛上有了新居民营救英国商船船长和大副离开海岛，回到家乡。）

（2）筛筛选概括，合并成段

①筛就是去除作品中与主要情节关系不大的内容，保留重要情节。就像一棵大树去其枝叶，只留下主干部分。

讨论：以《鲁滨逊漂流记》第二章荒岛生活为例，说一说，哪些是主干，哪些是枝叶。

（同各种困难作斗争是主干，具体怎样摆脱强盗、海上逃亡，如何制作家具、设置城堡、种植农作物、救星期五、写日记等等是枝叶。）

②写梗概的时候还应该用简明的叙述性语言，概括每个章节的内容，对筛选出来的文段中的一些细节描写进行概括浓缩。

什么是叙述性语言？读一读下面的句子，比一比。

A.1651年9月1日，鲁滨逊开始了冒险生涯。

B.1651年9月1日,鲁滨逊乘上了一艘前往伦敦的轮船，脑海里回放着父亲的眼泪和母亲的恳求，他怀着忐忑的心情开始了冒险生涯。

对比小结，A句是叙述性语言，B句是描述性语言。

请用叙述性语言概括一下《鲁宾逊漂流记》荒岛生存部分的内容

在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨孙从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做星期五。

3.连锤炼语言，连贯表达

写作时还要反复揣摩，锤炼语言，根据不同题材的作品选择不同的方式过渡，如：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。还可用自己的话适当补充内容，使语意清楚连贯。

请你运用读、筛、连的方法，试着概括一下《鲁滨孙漂流记》的梗概。

（1651年，一个叫鲁滨逊的英国人开始了他的冒险生涯。由于遭遇沉船，鲁滨逊漂流到了一个荒岛上。在荒岛上，他凭借着自己勤劳的双手和坚韧的毅力，顽强地同各种困难作斗争。后来鲁滨逊从食人族手中解救出一个野人，给他起了一个名字叫做星期五。直到二十八年之后，鲁滨逊才搭乘一艘商船，返回到了自己的故乡英国。）

【设计意图：以习作前学生阅读的《鲁宾逊漂流记》为例，引导学生借助读筛连三字诀，抓住故事主要情节，概括各部分大意，梳理连贯语句。通过给学生提供习作的支架，让学生有章法可循，降低了习作的难度，激发学生的创作欲望。】

（二）讨论多元写法，丰富习作形式

讨论出示曹文轩部分作品的梗概提炼方法

1.出示《草房子》《根鸟》的梗概，读一读，议一议，你发现了什么？

《草房子》：六年中，桑桑亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩，在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。

《根鸟》：一个少女到悬崖上采花，掉进了峡谷。她出现在一个叫根鸟的少年的梦里。根鸟出发了，一飞冲天，去寻找自己的梦。荒漠、草原、大山、村落、峡谷、小镇一个个场景奇异而玄妙，一次次经历惊险而又刺激，根鸟成长在现实与梦幻之间，他决定以梦为马，度过他的成长阶段。恍惚、迷乱、摇摆、清醒、执著、一往无前，他在痛苦中品尝着快乐。

2.讨论、小结：写梗概还可以根据作品的基调或情节发展或内在逻辑，以排比的手法、精炼的描述性语句进行概括提炼。

板块四 自主习作，书写作品梗概

（一）自主习作

选择你最近读的一本书按照三字诀写梗概。写完后，认真地读一读，看看有没有用错的标点和字词，有没有不通顺的地方。

（二）同桌互改

1.写完之后同桌交换作品，认真读一读，按照如下星级评分表给同桌的作品进行评分，也在文中和文末批注值得你学习的地方或写法。

2.请你真诚地给同桌提一提修改意见。

3.借鉴、整合同桌提出的意见，再次修改自己的作品。

【设计意图：学生按照三字诀完成故事梗概后，同桌之间对照星级评分表相互评改，既是对写梗概方法的回顾整理与验证，学生也在相互学习中，提高了互助合作与习作的能力。】

板块五 成果展示，共享作品梗概

（一）班级举行好书推介沙龙，每个同学作一次好书推介分享，特别优秀的

誊抄或打印出来，张贴展示在班级好书推介园地。

（二）我们除了可以给读过的书写梗概，还可以为影视作品写梗概，同学们

课下尝试运用三字诀为你看过的影视作品写一写梗概。

【设计意图：通过习作成果展示，学生有了公开言说的平台，获得开放性学习的机会，体验了习作的成就感。同时习作教学不能仅停留于课堂，还应通过课外习作活动延续学生的习作行为，实现习作的交际功能，落实大语文观。】

24、六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例

六年级下迢迢牵牛星教学设计优秀案例

教学目标：

根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：

1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。

2.理解诗歌内容，感受诗歌画面美。

3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。

教学重点：

体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。

教学难点：

让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。

确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承，这才是难点。

教学过程：

一、故事导入，了解背景

1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。

星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）

今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。

2.了解出处《古诗十九首》

《古诗十九首》：

△都是五言诗，被誉为千古五言之祖。

△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。

△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕，代表了汉代文人五言诗的最高成就。

下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。

二、初读诗歌，整体感知。

1.教师配乐范读，读后点拨字音。

2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。

3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）

三、结合注释，疏通诗意

1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。

2.交流诗歌大意。

课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。

3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。

四、理解诗歌，评析感悟

1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文没有一个思字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？

（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女

迢迢是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？河汉清且浅，先去复几许。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。

（2）纤纤擢素手，札札弄机杼

终日不成章，泣涕零如雨

织女是织布最好的神仙，所以，取名织女，为什么会不成章呢？一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描写，写出人物内心悲苦。零如雨，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。

（3）盈盈一水间，脉脉不得语。

河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。

3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。

五、诗文迁移，领会技巧

诗人是从哪些方面来描写织女呢？这样写有什么好处？

主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描写，这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。

纤纤素手一一外貌描写。

擢弄一一动作描写。

泣涕 脉脉一一神态描写。

运用描写方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也可以用。

六、诗词拓展，品味语言。

有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有他的语言形式上。

1. 找叠词，谈感受

诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？

（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）

2.诗词拓展，品味叠词。

你还读过哪些使用叠词的诗歌？

桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。

七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。

1. 课堂练习

填空。

诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）

2. 练习背诵古诗，吟唱古诗。

板书：

两星的现状

迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思

分离的痛苦

25、六年级下十六年前的回忆教学设计优秀案例

六年级下十六年前的回忆教学设计优秀案例

【教材解析】

《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位革命先烈在危难时刻为了民族解放和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身精神的理解、敬佩，表达了对反对派残杀革命者的痛恨，以及对父亲的敬仰和深切的怀念。

本文采用倒叙的手法，以忆作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文，点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2--7自然段交代了父亲被捕前的情况。第8--18自然段叙述了父亲被捕的过程。第19--29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。第30--33自然段写全家得知父亲遇难的消息，反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击，又呼应了开头，表达了作者对父亲的深切怀念。

本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的革命者形象。第三个表达特点是前后照应。

【课时目标】

1.有感情地朗读课文。

2.关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志英勇无畏的革命气概。

3.了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。

4.查找资料，了解先辈的革命事迹。

【教学重难点】

关注人物言行、神态和外貌描写，感受李大钊同志大无畏的英雄革命气概。

【教学过程】

一、复习导入，回顾前文。

1、课件出示词语，指名读、齐读。

2、上节课我们初读了课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文的主要内容。请同学们回忆一下。（指名回答）

3、下面，我们再来深入学习课文，感受李大钊是一个怎样的革命者？课文是从哪些方面来表现他的高尚品格？

二、阅读，感受人物品质

（一）、快速浏览课文，找出有关描写李大钊言行、神态、外貌的句子。说一说，作者为什么对十六年前的回忆那么清晰。

（二）、默读课文，完成以下任务：

1、找一找：在李星华的清晰回忆中，李大钊身上有哪些和平时不一样的表现。

2、想一想：联系上下文分析一下，李大钊为什么有这样的表现？

3、从这些表现中，你体会到李大钊有哪些高尚品格？（在句子旁边作批注）

（三）交流分享：

1、谁来说一说被捕前，李大钊和平时不一样的表现。

课件出示： 父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

（1）你可以从哪些句子，看出父亲的慈祥？

（2）父亲一向是慈祥的，但是现在却是含糊地回答，由此你体会到李大钊有怎样的品格？（指名回答）

2、谁来说一说被捕时，李大钊和平时不一样的表现。

课件出示：

短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

什么?爹!我瞪着眼睛问父亲。

没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

（1）纷乱的喊叫从哪里来？你仿佛听见敌人在喊什么？（指名回答）

（2）面对严峻的形式，李大钊表现如何？由此你体会到李大钊有怎样的品格？（指名回答）

（3）分角色朗读，感受李大钊沉着冷静、英勇无畏的革命者形象。

3、谁来说一说被审时，李大钊在法庭上不一样的表现。

课件出示：

在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

（1）在法庭上，看到这样的父亲，你会有什么疑问？（指名回答）

（2）老师补充说明：李大钊在狱中受到过各种严刑拷打，受到了常人难以忍受的折磨。

（3）李大钊在狱中受尽了折磨，但他的脸是平静而慈祥的，是什么力量在支撑着他？（指名回答：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的他对于革命事业的信心。）

（4）全班齐读，体会李大钊忠于革命、坚贞不屈的革命精神。

（5）庭审结束时，李星华清晰地记得父亲望了望他们。请走进人物内心世界分组写：李大钊和李星华当时的心里话。（指名分享）

（四）默读李大钊被害后这部分，思考：最后两个自然段与开头有什么联系？这样写有什么好处？（指名回答）

教师小结：课文最后两个自然段与开头是首尾呼应的关系。这样写不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，也表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲的无限追思之情。

三、总结课文，拓展延伸

（一）通过学习本文，你认识了一位怎样的李大钊先生？（指名回答）

教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命忠诚、坚贞不屈的李大钊。

（二）通过这节课的学习，你收获到了什么？除了李大钊，你还了解哪位革命先烈的英雄事迹呢？（指名回答）

无数革命先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。这样的英雄还有叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军他们在革命事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。

（三）总结全文主旨：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

四、作业设计：

1.品读文中描写李大钊外貌、神态和言行的句子，从中体会李大钊的精神品质。

2.查找资料，了解先烈的革命事迹，并和同学交流。

板书：

十六年的回忆

永不磨灭的回忆

永垂不朽的精神

26、六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

六年级下骑鹅旅行记节选教学设计优秀案例

教学目标

1.感受故事情节的妙趣横生，激发阅读名著的浓厚兴趣；

2.角色体验，走进人物内心，认识尼尔斯是个怎么样的男孩；

3.运用问题导向法，训练学生的思辨能力，带领学生去发现作家创作的秘密。

课时安排：

一课时

板块一 骑鹅旅行是个好主意

1.导入：孩子们，世界那么大，你想去看看吗？如果让你骑着一种动物去旅行，你会选择哪种动物？请说说你的理由。

2.瑞典作家塞尔玛拉格洛芙却让她的小说里的主人公小男孩尼尔斯骑着一只鹅去旅行，你觉得这个主意怎么样？

3.小结：新奇，大胆，浪漫，离奇，荒诞，有趣这就是她要的效果。

（设计意图：避熟就生，把故事中的人物打出常轨，调动读者的阅读期待，这是作家爱干的事。带着孩子们去发现作家爱干的事，他们会像探险一般兴味盎然）

板块二 把尼尔斯变成小人儿是个好办法

1.导入：问题是，人那么大，鹅那么小，鹅怎么能驮得起人呢？塞尔玛拉格洛芙想到了什么办法？她又是怎样实现让主角尼尔斯骑鹅旅行的？请大家自读课文，读过之后，我们再慢慢聊。

2.学生自读课文。

3.学生汇报。

4.你还有别的办法吗？

5.思考：无论是把鹅变大，还是把人变小，都能实现人骑着鹅去旅行的奇思妙想。既然如此，那为什么塞尔玛拉格洛芙不把鹅变大，而是要把人变小呢？请大胆说出你的理解。

提示：谁是故事的第一主角？谁发生变化会引发更多的关注和发生更多的故事？

6.小结：人骑鹅去旅行，现实中是不存在的，是不合理的。那，要想让它合理，作家在创作时就要对现实世界进行加工、改造，让不可能变为可能，让不合理变成合理。而当两种办法都合理，但又只能选一种时，就选择最好的那种。

（设计意图：问个为什么，作个对比，让孩子们知道怎样才合理和怎样会更好，培养孩子们的甄别和选择的意识和能力。）

板块三 小狐仙的法力是个好东西

1.导入：问题是，人怎么能变小呢？尼尔斯他本身并不会变化呀！这又是一个不合理的问题。塞尔玛拉格洛芙又得想办法把不合理的变成合理的。

于是，就有了小狐仙。

2.小狐仙有什么能力？

提示：不仅能让尼尔斯变小，还能让他听得明白动物说的话，还能跟动物交流。

3.思考：作者这样安排好不好？好在哪？

4.小结：小狐仙的出现，一切难题都迎刃而解，为后面一系列不合理的问题找到了一个合理的解释，把后面的路铺平了。

5.问题是，小狐仙为什么要把尼尔斯变小呢？这个问题在节选的课文里没写，我们暂时放下。

（设计意图：1.承接上一个环节，再看看作家是如何将不合理的变成合理的，感受作家的办法之多；2.留个悬念，调动孩子们的阅读期待。）

板块四 雀鸡猫牛都是好客串

1.导入：尼尔斯变得像拇指那么大，他的世界会发生怎样的变化？等着看好戏吧！

第一幕好戏是：

门廊外面的地板上有一只麻雀在跳来跳去。他一看见男孩就叫了起来：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

2.以前，麻雀在他眼里很小很小，他在麻雀眼里很大很大。现在呢？他能接受这样的现实吗？

3.角色朗读

（1）尼尔斯最受不了麻雀说的话，齐读

叽叽，叽叽。快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿，快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

（2）尼尔斯最不想听到哪几个字？

提示：放鹅娃，拇指大，小人儿。

（3）他越不爱听的，麻雀就越要说，而且越说越起劲、越得意！麻雀再擅长的就是干这个！

小麻雀（生1），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀（生2），你来说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

小麻雀们（全班），一起说：叽叽，叽叽，快看放鹅娃尼尔斯！快看拇指大的小人儿！快看拇指大的小人儿尼尔斯豪尔耶松！

4.谁能给这幕戏起个名字？

提示：第一幕：尼尔斯被麻雀奚落

5.请同学们默读课文第6-29段，看看接下来又上演了哪些戏？你能给这一幕幕的戏分别起个名字吗？

提示：第二幕：尼尔斯被鸡追逐

第三幕：尼尔斯被猫吊打

第四幕：尼尔斯被牛怒斥

6.孩子们，你仿佛看见一个怎么样的尼尔斯？

预设：可怜的；无助的；狼狈的

7.角色体验，由今观昔，由果溯因

（1）提问

提问（生1）：小麻雀，尼尔斯变成小人儿你怎么这么高兴？

提问（生2）：鸡，你为什么要追着尼尔斯骂个不停？

提问（生3）：猫咪，你是那么的温柔可爱，为什么要吊打尼尔斯？

提问（生4）：牛啊牛，你们最忠厚老实，为什么你们也这样毫不客气地对待尼尔斯？

（2）孩子们，从麻雀、鸡、猫、牛的话里，你又看到一个怎么样的尼尔斯？

预设：调皮；淘气；捣蛋；没少干坏事；劣迹斑斑

（3）拓展：小说一开头是这样写的，齐读：

从前，有个小男孩，大概十四岁，个头儿倒是不矮，只是不很壮实，一头淡黄色的头发总是乱蓬蓬的。怎么说呢？他不是那种讨人喜欢的好孩子，除了吃饭和睡觉，能让他感兴趣的就是干点儿坏事了。

（4）小结：因为往日的尼尔斯调皮、捣蛋、淘气、没少干坏事，所以尼尔斯变成了小人儿非但没得到大家的同情，反而激起了众怒，简直就是老鼠过街人人喊打，真是可怜之人必有可恨之处啊。

（5）孩子们，你觉得麻雀、鸡、猫、牛，这些是主角还是配角？

其实，他们连配角都说不上，导演只是请他们来客串一下，暖暖场，等到小男孩骑鹅飞走了，也就没有他们什么事了。套用流行的说法，他们活不过第二集。

（6）借口数罪，体会侧面描写之妙

思考：既然这样，那又何必费笔墨去写他们呢？

小结：作家要借他们的口来数小男孩的罪，读者便可从中知道小男孩平日里是怎么对待这些大大小小的动物的，进而知道小男孩是个怎么样的人。这是侧面描写的妙处。

（7）拓展说话：如果愿意，作家还可以借谁的口来数落小男孩？

狗大概会怎么样数落小男孩呢？来，旺财，你来数落数落捣蛋鬼尼尔斯。

（8）孩子们，刚才我们留下了一个问题没有解决小狐仙为什么要把尼尔斯变小？现在，请你大胆猜测，尼尔斯肯定是

预设：惹怒了小狐仙，小狐仙决定教训一下他。然后略施法力就把他变成了小人儿。紧接着，他就遭到了麻雀、鸡、猫、牛的轮番教训，把他教训得垂头丧气，然后开始反思自我。

（设计意图：1.角色体验，感受故事情节之有趣；2.由今观昔，由果溯因，由此及彼，读懂性格命运之关联；3.借口数罪，体会侧面描写之巧妙。）

板块五 大雁北飞是种好诱惑

1.导入：可是，孩子们，问题又来了，被教训与去旅行，这是两码事，这中间还隔着两条街的距离。怎么样才能让尼尔斯骑鹅去旅行呢？

提示：骑鹅旅行，当然要有一只鹅，而且这只鹅还想去旅行。

2.问题是，怎么样才能让一只家鹅动了旅行的心呢？

于是，作家笔峰一转，安排了新的人物进来一群北飞的大雁。

3.朗读大雁的叫喊。

（1）大雁在邀请，女同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

（2）远方在召唤，男同学，读：

当大雁们看到在院子里漫游的家鹅时，就一边朝大地低飞，一边喊着：跟我们来吧！跟我们来吧！现在飞向高山。

4.大雁的喊叫实在太诱惑了，尤其是对于一只年轻的雄鹅来说，简直无法抗拒。

思考：经不住诱惑的，为什么不是那只老母鹅，而是一只年轻的雄鹅呢？、

提示：年轻的心向往远方；雄鹅体魄更强壮，更喜爱挑战和冒险。

5.小结：孩子们，注入新的角色，就会带来新的故事，进而推动情节的发展。

6.孩子们，还记得小麻雀是怎么称呼尼尔斯的吗？

放鹅娃尼尔斯！

你想想，尼尔斯能这样眼巴巴地看着这只年轻的雄鹅飞走吗？

看管好这些鹅是他的职责，他也不想爸爸妈妈担心，所以他要抱住这只不安分的雄鹅。可是，他忘了自己是个小人儿，于是他就身不由己地被雄鹅带着飞向了高空，飞向了远方

至此，作家塞尔玛拉格洛芙也就实现了小说里的主角尼尔斯骑鹅旅行。

好戏在后头呢！孩子们，喜欢看戏的话，读原著去吧！

（设计意图：1.粗略感知人物添加与故事情节的关系；2.耕好节选，诱惑学生阅读整本，教师使命达成。）

板书设计：

6* 骑鹅旅行记

避熟就生激发兴趣

加工改造合情合理

由今观昔、由果溯因性格命运之关联

借口数罪侧面描写之巧妙

新角色新故事

27、六年级下马诗教学设计优秀案例

六年级下马诗教学设计优秀案例

《马诗》的作者是唐代的李贺，字长吉，河南洛阳人，家居福昌昌谷，后世称李昌谷，是唐宗室郑王李亮后裔。他是中唐的浪漫主义诗人，与李白、李商隐称为唐代三李。有太白仙才，长吉鬼才之说。李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位颇享盛誉的浪漫主义诗人。

这首诗向我们展示了一幅幅边塞风光的画卷。月光下的沙漠像铺上一层白皑皑的霜雪。连绵的燕山山岭上，一轮如弯钩一般明月当空悬挂。何时才能受到皇帝赏识，给我这匹骏马佩戴上黄金打造的辔头，让我在秋天的战场上驰骋，立下功劳呢？这首诗看起来是写马，其实是借马来抒情，抒发诗人怀才不遇，不被统治者赏识，但又热切期望自己的抱负得以施展，可以为国建立功业。

李贺生活的时代，藩镇割据，战事频频，作者以名马自喻，言虽然生逢用人之时，亦有用才之地，但尚需惜才用才之主。这是李贺马诗的基本意旨。李贺在其短暂的一生中，一直怀有建功立业之心，为此他甚至宁愿投笔从戎。但这一理想终难实现，所以他的诗中总会有一股郁郁不平的悲愤之气。

这首诗字里行间洋溢着对马的赞美，蕴含着作者报国之志的浓郁感情。在教学中，在学生理解诗歌内容的基础上，重点引导学生体会作者渴望立功报国的内心情感，联系生活实际，激发学生对中华传统文化的热爱之情。

教学目标：

1.读准字音，会写络字，默写这首古诗。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗。

3.体会诗人的情感及诗人借物言志所表达的志向。

教学重难点：

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强不息的进取精神。

教学流程：

一、导入新课，了解背景。

1、出示历代关于马的文学作品，说一说关于马的成语。

2、朗读诗歌，读准字音。学会写络字。

3、介绍作者唐代作者李贺，以及诗歌写作背景。

李贺(790816)，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为诗鬼。唐贞元、元和之际，燕山一带藩镇肆虐，也是作者报国无门、不得志之时。

4、回顾学习古典诗歌的方法：

看诗题，解诗眼；知作者，明背景；读诗文，解大意；悟诗情，入诗境。

二、读准字音，把握节奏

1.学生自由读《马诗》，注意读准节奏、读通句子。

2.指名读，相机正音。注意两个多音字。

3.教师范读，学生标注停顿。

大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。

4. 师生合作朗读诗歌。

三、品读古诗，明确诗意

1.默读古诗，质疑思考：这首诗写了哪些内容？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？

2.汇报交流，教师点拨。

3.借助注释，理解词语：大漠、燕山、钩、金络脑。

4.赏析诗句大漠沙如雪，燕山月似钩。

（1）师生探讨沙如雪月似钩画面意象。这两句诗描写了一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）

（2）学生用自己的话说说诗句的意思。边塞茫茫沙漠在皎洁月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。

5.赏析诗句何当金络脑，快走踏清秋。

（1）指名读。说一说诗中的这匹马是怎样的马？（高贵的马、奔驰如风的马）

（2）你是从哪里体会到的？借助注释理解。金络脑：用黄金装饰的马笼头。

（3）引导学生抓住金络脑、快走等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。

四、拓展延伸，背诵积累。

1、出示李贺的《马诗其二》（唐代：李贺）

腊月草根甜，天街雪似盐。

未知口硬软，先拟蒺藜衔。

这首诗通过骏马在寒冬腊月里无草可食，饥肠辘辘，只能到白雪覆盖的土里寻找草根，这时连草根都变成了甜的，就算是碰到了带刺的蒺藜，也要把它吃掉。此诗表现了有志之士的穷苦困顿的遭遇和倔强不屈的性格。

2、教师小结：诗人李贺的这首诗托物言志，情景交融。前两句写景，后两句抒情；既是写马，也是写人。马希望在广阔无边的天地里自由奔驰；人希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。

3、指导学生欣赏草书作品《马诗》，背诵古诗。

五、板书设计：

马诗（李贺）

写景：沙漠苍凉 情景交融

抒情：建功立业 托物言志

28、六年级下腊八粥教学设计优秀案例

六年级下腊八粥教学设计优秀案例

【教学目标】

1.自主学习字词，会认会写腊、粥、盏、栗等生字，理解字义，识记字形。正确读写糊涂、搅和、浓稠、可靠、猜想等词语。

2.了解课文内容,说说哪部分写得详细,哪部分写得简略,想想这样写的好处。

3.有感情地朗读课文，边读边想象八儿的馋样儿。

4.找出文中描写细腻的句子,体会其表达效果；照样子写一种自己最喜爱的食物，能写出其特点及自己对它的喜爱之情。

【教学重难点】

1.通过人物动作、语言和心理活动的描写,感受八儿的馋。

2.说说课文哪部分写得详细,哪部分写得简略,体会这样写的好处。

3.仿照课文,写一种自己最喜爱的食物。

【教学时数】两课时

【教学准备】

制作多媒体教学课件，布置学生按学案要求自主预习课文。

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1.在上节课中,我们跟着老舍先生一起去看了北京的春节,其中提到了一种腊八那天会吃的食物腊八粥。民间有句俗语腊七腊八,冻掉下巴,这说明在腊月天气很冷。于是,产生了一种民俗,在腊八这一天要喝腊八粥,把下巴粘牢。这就是腊八粥的由来。

2.今天,我们就跟着沈从文先生一起去品尝一碗热腾腾的腊八粥。

3.板书课题, 相机指导生字腊粥，齐读课题。

4.介绍作者和作品。

二、检查先学，整体感知

1．分组认读生字词，师生相机正音。

重点指导读好轻声搅和嘟囔、帮助理解松劲孥孥。

2.整体感知。围绕腊八粥，作家沈从文为主要写了哪两件事情？试着用小标题概括出故事情节。（板书：等粥 喝粥）

3.请学生说一说课文哪部分写得详细，哪部分写得简略。借助课后习题2速读课文。

三、自主学习、合作探究

1.默读课文第一自然段，想一想：作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的？划出你认为写得精彩的词句，并做批注。

⑴小组交流

⑵全班交流批注，随机指导朗读。 预设：第一句就采用了排比修辞手法，选取了三个不同年龄段的人对腊八粥的态度，以点带面，说明腊八粥所有人都喜欢；接着看到熬煮腊八粥的状态叹气，闻腊八粥的香甜诱人、美味可口。吃的是痛快淋漓；调动人的视觉、嗅觉。第二句则用拟人的修辞，形象地把腊八粥的熬制过程再现出来，那情形，如在眼前，那香气，如入五腑六赃，真忍不住要尝上一口呢。

2.教师梳理总结：在这段话中，先写了腊八粥给人的总印象甜甜的腻腻的。接着写了腊八粥的食材、制作过程等，让人垂涎欲滴。再读读课文第1自然段，照样子写一种你最喜爱的食物。

⑴小组交流

⑵全班交流评价。

四、小结评价，设疑激趣

1.这堂课我们跟随沈从文先生的脚步走进了一幅意蕴流动的腊八风俗画。作者笔下的腊八粥，让人垂涎欲滴。我们也从中学到了细腻描写自己最喜爱的食物的方法。

2.美食人人皆爱，尤其是在生活不那么富裕的年代许多人都喜爱腊八粥,文中的八儿也是其中的一员。面对让人垂涎欲滴的一锅粥,八儿是如何表现的呢?我们下节课再交流。

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1.听写：本课新词。

2.小组互评、订正。

三、聚焦等粥，品读探究

㈠默读第2-19自然段，思考：一碗碗美味可口的腊八粥会让小孩子、大孩子和老孩子馋涎欲滴，住方家大院的八儿正是这众多喜爱腊八粥中的一员，那么面对甜甜的腻腻的一锅粥，他的表现如何呢？划出吸引你的句子，多读几遍，并在句子旁批注。

㈡小组在交流。

㈢全班交流：

预设：

引导学生从神态、动作、心理、语言这四个方面进行评析并朗读，一边读一边八儿的馋样儿。

1.神态动作：

但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。

八儿要哭的样子。

他惊异得喊起来了

⑴分享批注。

⑵引导学生结合生活经验，体会急红了眼所表现出的急切心情。

2.心理描写：

喜得快要发疯。

锅中的一切，这在八儿，只能猜想

⑴分享批注。

⑵此刻的八儿想吃却吃不到，只能想象锅中的美味，朗读体会他焦急的心情。

3.语言描写：

妈，妈，等一下我要吃三碗！

要不然，我吃三碗半，你就吃两碗

⑴分享批注。

⑵从八儿的语言中体会他的天真无赖，这里写出了他对腊八粥的渴望和迫不及待，就如古诗中所说最喜小儿无赖。

⑶情景再现，品读语言

①呈现文中三处对话，学生自由读

②片段一：师生合读 ；片段二三：学生合作演读。

㈣聚焦叹气，发现秘诀。

在看粥部分，作者写了五处叹气声：

让它在锅中叹气似的沸腾着

单看它那叹气样儿

看到一大锅粥正在叹气

有声无力的叹气还在继续

就听到那锅子中叹气

1.思考：如果说一种语言只出现一次的话，也许是偶然，但反复出现多次就有它的意味了。作者为什么这样写？

2.同桌讨论。

3.汇报交流：运用拟人的手法，把腊八粥熬煮时的声音生动形象地表现出来，让人仿佛闻到了浓浓粥香。

㈤小结写法：在沈从文笔下，通过对人物的细节（神态、动作、心理、语言）刻画表现出了八儿对腊八粥的喜爱之情，以及八儿一家其乐融融的情景。

四、总结全文，拓展延伸

1.虽然文章的标题是《腊八粥》,但读完全文后,我们发现文章详写的部分是第二部分,等腊八粥,而喝腊八粥则略写。为什么?

(通过写熬制腊八粥的过程,表现八儿和家人其乐融融、温馨和睦的家庭气氛。)

2.腊八要喝腊八粥，是我国大部分地区的传统，这一碗集合了各种杂粮、豆类的热乎乎的粥品，给我们带来了年味，也格外让文学名家们钟情。作家老舍、冰心、梁实秋、莫言、王蒙都曾写过腊八粥（冰心《腊八粥》；梁实秋的《粥》；莫言《过去的年》；王蒙《我爱喝稀粥》）。上网读一读，想一想：他们在表达上又有什么异同？

3.课外练笔：发挥想象，运用细节描写的手法，写出八儿吃腊八粥的情景。

29、六年级下回忆往事教学设计优秀案例

六年级下回忆往事教学设计优秀案例

教学目标：

知识与能力：能够积累相关的歌咏春夏秋冬四季景色的诗词，并能有感情地朗读。

过程与方法：听读、默读相结合，学生自主探究性学习。

情感体验价值观：使学生了解到多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。培养学生对文学作品的热爱。

教学时数：一课时

教学过程：

一、导入

每个人都有一个金色的少年时代，每个童年都有令人难忘的岁月，同学们的童年有哪些乐趣，能与我们分享吗？今天，我们要跟随语文特级教师于漪，回忆她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

课题、作者

二、整体感知

1、听读课文。思考：文章记述了哪几件依依往事？

小时侯：看图画：（1）小屋里的山水画

（2）《水浒传》中的一幅幅插图

学生时代：读石印本《千家诗》

听讲课：（1）听两位国文老师讲课：听教辛弃疾词《南乡子》

听教田汉新诗《南归》

2、这几件事有什么共同点？

都与读书有关。

三、请同学们到文中找一找，这几件事分别对作者产生了怎样的影响？尽量用课文中的词句回答。

看画《水浒》：如临其境、津津有味单纯而朴素的童真童趣

读书《千家诗》：给我以广阔的天地，编织我美丽的生活花环使我贴近生活热爱生活。

听课：培养了我课外阅读的兴趣

对这几件往事的回忆，给我们展现了作者当年在优秀文化的熏陶中不断地成长的思想情感历程。真是往事依依。依依是什么意思？留恋。文中哪些词语可以看出往事依依，难以忘怀？学生找文章首尾部分记忆犹新、铭刻在心。文章开头紧扣依依，结尾回应依依，中间叙事围绕依依，在追溯少年时代的依依往事中，涌动着一股情感的热流。

四、我们从作者的依依往事中可以探寻到她成长的源头。那就是少年时代多读优秀的文学作品、接受优秀文化的熏陶，提高我们的人文修养。正像赵丽宏在《为你打开一扇门》中说的那样：阅读优秀文学作品是一个文明人增长知识，提高修养、丰富情感的极为重要的途径。

30、六年级下寒食教学设计优秀案例

六年级下寒食教学设计优秀案例

教材分析

《寒食》是唐代诗人韩翃创作的一首七绝。此诗前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烟之味。同时也流露出作者对现实的不满和对权贵们的讽刺。

学情分析

六年级的学生学生对于传统节日的民风民俗并不陌生，但相比于春节、元宵等节日，学生对寒食节比较陌生。通过课下注释和资料的补充，可以让学生了解寒食节的习俗，感受中华传统文化的魅力，激发学生对祖国文化的热爱。教学时，应引导学生借助关键词，初步理解诗歌的字面意思，在反复朗读的基础上，抓住诗中描写的传统节日的场景，在脑海里形成画面，自然成诵。

教学目标

1.自主学习字词，会认会写宫、侯、素等生字，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文。背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

通过抓关键词，赏析诗句，体会作者表达的思想感情。

31、六年级下匆匆教学设计优秀案例

六年级下匆匆教学设计优秀案例

教学目标：

1、会写藏、挪等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

教学重点：会认、会写本课生字，理解词语意思，感知课文内容。

教学难点：整体感知课文，了解课文主要内容。

教学过程

一、板题示标:

1、引导学生结合课前资料介绍朱自清。

教师小结：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。

2、.板书课题

教师提示：写匆字时，最后一长点要贯穿两撇。

请看本节课的学习目标:

1、会写藏、挪等7个生字，理解由生字组成的词语。

2、整体感知课文，了解课文的主要内容。

3、能正确流利地朗读课文。

过渡语:目标明确了，让我们一起来完成这三个目标吧！.

二、我会认生字，我会读课文

过渡语：同学们课前我们已经预习过课文了，下面让我们带着心中的疑感，认真听范读。

(一)教师范读,学生听读,圈出生字新词。

过渡语:下面,让我们来看一下，大家巩固的生字词和老师有什么不同吧!

屏幕出示,指名读词语并延伸生字词(板书)

Cng nu pi hui zhēng 躲藏 挪移 徘 徊 蒸发

Cn shān

叹息 头涔涔 泪潸潸

重难点：涔徘 徊嗜裸的读音。

藏多音字组词。

指名延伸生字词，读词语。

(二)理解词语

涔涔;本课指流汗的样子。

潸潸：形容流泪不止。

过渡语：生字会读了,范读也听了，下面让我们看大家的课文朗读能力吧！

(三)指名轮读课文(尽量多地朗读，暴露问题纠错)

三、我能读懂课文，理解词义。

进渡语：课文字音读得真棒，文中的词语能理解了吗?让我们开始下一个目标吧！看谁的词语理解的准确。

1、指名分自然段读课文。

2、结合文意，理解下面问语.

过渡语：结合课文内容，谁能用自己的话说说这些词语的意思(白板出示)

学生错的学生纠正，都不会的教师指导，重点词语教师指名造句

匆匆：急急忙忙的样子。（造句）

掩面叹息：捂着脸唉声叹气或静止不动（造句）

逃去如飞：形容逃跑得非常快，简直要飞起来了一样。（造句）

词语理解了，大家来说一说，这篇课文主要讲了哪些内容吧！

指名回答

四、我会写生字

过渡语:课文中的词语意思，大家都理解了，接下来，我们来比比谁能字写得和田字格中的一模一样吧!

1、教师出示生字 ,学生观察,

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

难点：指名徘裸的识记方法.

2、学生练习写字，学生写老师指导。

3、师生共议

a.出示学生写的字 b.学生评，教师结.

要求：重点指出哪里与标准字不一样。

4、学生修改不规范的字

五、课堂小结

这节课我们学会了哪些知识？

学生回答，教师补充

板书设计

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

作业布置：练习题

教学反思:及时当勉励，岁月不待人，每次看到朱自清的这篇散文总是深深地被他那清新淳朴的语言所感染，被那深深地情感所打动，面对学生，引导他们懂得时间匆匆，要珍惜光阴，努力向上，引导他们感悟语言文字的魅力。

带着这样的想法，完成了第一课时的教学，通过了解作者，了解文本，学生通过预习，分享查找资料，感受散文的气息。在阅读中体会，领悟，培养学生语文实践能力《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用的精当，学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段。应学习运用所学知识。通过学生对本课字词的练习，本课取得了很好的效果。

32、六年级下藏戏教学设计优秀案例

六年级下藏戏教学设计优秀案例

教学目标：

1.默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。

2.体会藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。

教学重点： 默读课文，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的。

教学难点：体会藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵。

教学过程

一、谈话导入初步感知

1. 回顾本单元已学的相关内容。

2. 借地方戏曲，引出藏戏。

3. 简介藏戏。

设计意图：激发学生对藏戏文化的探究愿望，引入新课。

二、任务引领 感受魅力

（一）明确任务

出示阅读提示，明确学习任务。

（二）感受藏戏特色

1.概括介绍特色（课文 13 自然段）

（1） 读相关段落，提炼戴着面具 没有舞台演出时间长三个特点。

（2） 有感情朗读。

2.具体介绍特色（课文 817 自然段）

（1） 聚焦特色一：戴着面具

①读课文，概括面具特点。

②看图猜面具。

（2） 聚焦特色二：没有舞台

①借助图片、抓关键词，感受藏戏对舞台的要求极其简单。

②感受藏戏的文化内涵。

③有感情朗读。

（3） 聚焦特色三：演出时间长

①结合艺人和观众的表现，抓关键词，感受特点。

②有感情朗读。

设计意图：借助学习提示开启自主探究， 感受藏戏的魅力及其文化内涵。

（三）感受形成的神奇（课文 47 自然段） 1.探究藏戏的形成与特色之间的关系。

（1） 探究课文讲唐东杰布的传奇故事的意图。

（2） 感受藏戏的传承方式。

（3） 体会唐东杰布为民造福的精神。

三、 整体回顾理清结构

1.借助提纲，明确课文结构。

2.教师小结。

四、布置作业

了解家乡的地方戏曲，并试着介绍它的特点

33、六年级下表里的生物教学设计优秀案例

六年级下表里的生物教学设计优秀案例

设计说明

《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章语言质朴，文中人物的对话和心理活动描写比较细致，情感真挚。在教学中要强调以读为本、以讲助读，引导学生通过分角色朗读等方法来体会主人公的可爱，感受童年的美好。激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考和不断探索的精神。

课前准备

教师准备：制作PPT，准备相关昆虫的图片和生字词卡片。

学生准备：预习课文，尝试朗读。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，质疑解题

1.导入：每个人都有一个多姿多彩的童年，在这个多彩的童年里，一定会有许多事情是值得我们回忆的，今天就让我们学习一篇关于童年趣事的课文《表里的生物》。(板书：表里的生物)

2.质疑解题：读课题，你有什么疑问？(梳理问题，如：什么是生物？表里的生物是什么？)

设计意图：通过解题，引导学生质疑，引起学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态。

二、初读课文，学习字词

1.学生自由朗读课文，出示自读要求：

(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。

(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

(3)小组合作识记生字：

①朗读生字，相互正音。

②交流识记生字的好方法。

(4)思考：课文围绕表里的生物主要讲了一件什么事？

2.检查自读情况。

(1)出示词语：清脆、单调、加速、齿轮、唯恐、丑恶。

①指名读词，强调个别字的读音。调恶是多音字。

②小老师领读，学生齐读，读准字音。

(2)出示生字：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。

识字有方法：有什么好方法记住它们？

①形声字记忆：拦、玻、璃、怖、蟋、蟀这6个字都是形声字。

②加一加方法记住脆：月＋危＝脆。

除了出示图片，教师还要介绍一下这几种昆虫，但过程不要等同于看图识字。

(3)联系实物图片理解词语。

出示蟋蟀、蝎子、蝈蝈的图片，加深对这些事物的认识。

(4)我会写好字。

①重点指导学生书写脆。它是左右结构的字，左窄右宽。左边的月要写得窄，右边第4笔丿要伸展些，伸向左边的月。

②观察生字，发现字的结构特点。

③说说每个笔画在田字格中的位置。

本课的生字除了恶，其他都是左右结构的，左窄右宽。蟀字笔画较多，在书写的时候注意笔画之间的避让。

④师讲授书写要领，并范写。

⑤生练写生字各一遍。提醒学生注意速度，想好了再写，集中注意力，尽量不涂改。

设计意图：阅读和书写是学生必要的学习用具。《语文课程标准》指出：第三学段硬笔书写楷书时要注意一定的速度。因此教师除了教给学生方法外，还要对学生提出时间限制，提高书写的质量。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，尝试概括主要内容，并且给课文分段。

2.学生交流。

主要内容：小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物，我对父亲的表感到好奇，并相信父亲说的表里有小蝎子的话。

3.尝试给课文分段。

提示：给同学们介绍一种概括文章大意的方法：借用文中的关键句，能快速梳理文章的脉络和意思。

第一部分(第1自然段)：写作者认为凡是能发出声音的，都是活的生物。

第二部分(第2～10自然段)：写父亲的表里发出了声音，我对此产生了疑问。

第三部分(第11～19自然段)：写父亲打开表并告诉我摆动的是蝎子的尾巴。

第四部分(第20、21自然段)：写我见人就说父亲的表里有小蝎子。

设计意图：《语文课程标准》指出：高年段的学生要能把握文章的主要内容，了解事件梗概。本环节重点对学生进行了这一方法的指导。而用文中的关键句概括是一种有效的方法，进行这样的训练可以提高学生的概括能力及表达能力。

四、总结回顾，布置作业

1.说说在本节课学到了什么。

2.抄写词语，课外熟读课文，在有疑问的地方做上记号。

设计意图：此环节旨在引导学生谈谈本节课的学习收获，在交流中再次巩固所学内容。

第二课时

一、回顾旧知

《表里的生物》这篇课文主要讲了什么？

设计意图：通过复习，使学生能够整体把握课文的主要内容，为下文的学习做好铺垫。

二、阅读感悟

1.文中出现了两个人物，我和父亲。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？

(我和父亲的对话描写、我的心理描写。)

2.请同学们自由读文，在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解有感情地朗读。

学生独自画句子，思考、朗读。

3.交流学习收获。

学生的点评要与句子的表情达意联系起来，不能流于形式。

4.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。

出示相关句子：

a.我爱听这表的声音。

我一边说一边向着表伸出手去。

b.越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

(我怀着强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。)

c.我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

(弄清缘由之后的满足感。)

d.我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

(作者的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)

5.从刚才的朗读中，你觉得作者是个怎样的孩子？请用四字词语概括作者的特点。

(善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。)

设计意图：引导学生抓住重点语句，通过朗读体会作者表达的情感，感悟作者心中充满的奇特的想法及富有童真童趣、乐于探究的美好品质。

三、体会写法

1.分角色朗读课文，体会对话描写、心理描写的作用。

小结：心理描写夹杂在叙述中，就像在与人倾心交流自己童年的趣事，让我们真切地感受到了主人公的天真、可爱。

2.写法迁移：根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写进行写法迁移。

镜头一：上课铃响了，只见老师拿着一叠试卷走进了教室

镜头二：马上要上场比赛了

设计意图：我们要抓住关键字词，进行品读感悟，读出意境，并且感悟作者的写法。再通过写法迁移，使学生对这种方法有了更真切的印象。

四、布置作业

1.回顾：通过学习课文，你有哪些收获？

2.小练笔：仿照课文的写法写一写自己的童年趣事。

设计意图：练笔是为了巩固课文写法，不必按照正式习作那样一步步来写，增加学生负担。

34、二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例

二年级下蜘蛛开店教学设计优秀案例

教学目标：

１．认识店、蹲等15个生字，会写店字。

２．能正确流利、有感情地朗读课文。

３．能根据板书讲故事。

4 .能根据课文内容展开想象，续编故事。

教学重难点：

能根据板书讲故事。

能根据课文内容展开想象，续编故事。

教学课时：第二课时

教学过程

一、梳理课文情节

谈话导入

（1）师：上节课认识的昆虫朋友是谁？谁能用一句完整的话说说蜘蛛做了一件什么事吗？

（2）板书课题。发现：蜘、蛛两个字的共同点是什么？虫子旁和什么有关？

（3）指导店字书写。

理解寂寞、无聊

标红每天，师：蜘蛛今天蹲在网上，明天也蹲在网上，每天都做着同样的事情，文中有两个词语描写蜘蛛此刻的心情，你能找到吗？指名生回答。

师讲解寂寞的意思。寂：指没有声音。寞：指没有人。

提问：你在生活中什么时候会感到寂寞、无聊？指名生回答。

提问：当你无聊的时候会怎么样排解寂寞？指名生回答。

提问：文中是谁感到寂寞、无聊？

指导朗读。

谁能读出此时此刻蜘蛛先生寂寞又无聊的感觉。

招牌

师：寂寞又无聊的蜘蛛先生准备开一家商店，蜘蛛最擅长做什么？（织网），所以它准备开一家编织店，编织店里肯定要有商品，大家还记得蜘蛛的编织店里卖了哪几样商品吗？

指名生回答蜘蛛编织店卖了哪几样商品。（板书）

师：它的商店开业了，蜘蛛先生摇身一变，成为了蜘蛛老板，那它的招牌是怎样写的呢？请你在文中快速找一找。 我们来看看蜘蛛是如何给商品定价的。（出示三个招牌）你能用吆喝的方式帮蜘蛛老板吆喝一下吗？

师：大家的吆喝声此起彼伏，相信在你们的吆喝下编织店的生意会越来越红火的。

4.顾客

（1）师：商店开张了，又发生了哪些有趣的事呢？同学们回忆一下，蜘蛛编织店利都来了哪几位顾客？

（2）指名生帮助老师完成板书。

师：这三位顾客可是非常有趣，它们到底有什么不同的地方呢？请大家在文中快速找一找。

（3）自学：快速读课文，用横线画出描写三位顾客样子的句子。指名生交流。

（4）逐一认识三位顾客，并指导朗读相关句子。

师：这三位顾客真是各有特点。（出示图片）河马的嘴巴可真够大的！谁来读读这个句子？

师：快看！一只长~颈~鹿~来了，脖子可真长呀！谁来读一读？

师：蜘蛛有趣的地方在哪里呢？请你来读一读。

5.结果

（1）师：蜘蛛编织店里接待了三位有趣的顾客，结果如何呢？我们先来看一下口罩编织店里的趣事吧！

（2）理解：什么是一整天？指名生回答。

（3）师生合作朗读儿歌。提问：读完你有什么感受？

师：老师想请一位同学和我合作读一读这几句话，注意看老师是如何读的，请你按我的方式读。

（4）师生合作朗读原句。师：请大家和老师合作朗读这句话，要读出蜘蛛老板疲惫的感觉。

（5）提问：蜘蛛老板编织围巾用了多久？

（6）看到蜈蚣后，蜘蛛老板是什么反应？指名生回答。

（7）出示：蜘蛛吓得匆忙跑回网上。指名生用其他词语替换匆忙。

师：你能用一个词语代替匆忙吗？

指导朗读。

师：请大家加上动作读出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌张张的感觉。

同桌交流，想象说话。

师：蜘蛛老板看到蜈蚣后吓得匆忙跑回网上，它心里会想些什么？和同桌交流，补全内容。

二、讲故事

1、指名生借助板书把蜘蛛开店的故事讲给大家听。

师：小蜘蛛开店真是一波三折，太不容易啦！谁能借助板书把这个故事讲给大家听呢？

师生评价。

师：讲故事并不是把课文一字不差地背下来，要是能加上丰富的想象、夸张的动作，你的故事会非常生动形象的。

指名三名学生以蜘蛛老板的口吻把故事讲给森林里的小动物们听。

师：现在我们都是蜘蛛老板，可不可以把自己的开店经历讲给森林里的小动物们听呢？

师开头：我是一只小蜘蛛，我每天都坐在网上捉虫子，好寂寞、好无聊啊！于是，我打算开一家商店，卖什么呢？我最擅长编织了，那就开一家编织店吧！

三、续写招牌

师：袜子虽然卖不下去了，但编织店还得开下去呀！蜘蛛老板的编织店里接下来还会卖什么东西？它的招牌会怎么写呢？谁又会来买呢？

总结。

蜘蛛老板开店，所有的商品一律只卖一元钱，耗时耗力还不赚钱。看来呀！这定价还是一门学问，这个语文老师可帮不了你，我们来得请数学老师来帮帮忙。

35、二年级下找春天教学设计优秀案例

二年级下找春天教学设计优秀案例

第一课时

【教学目标】

1.认读脱、袄等14个生字，会写荡、寻、杏3个上下结构的生字。

2.正确、流利地朗读课文，学习读出语气和重音。

3.读懂课文，感知早春时节的美丽，感受春天的美景、体会投身到大自然怀抱中去的乐趣。

【教学重点】

1.认读脱、袄等14个生字，会写荡、寻、杏3个上下结构的生字。

2.正确、流利地朗读课文，学习读出语气和重音。

【教学难点】 学习读出重音。

教学过程

环节一:谈话导入，揭示课题。

同学们，春天来了。看！大自然中的动物呀，植物啊都有了变化。这节课，咱们就和教材第2课中的小朋友们一起去《找春天》。

环节二:明确目标，指导朗读。

活动一：朗读挑战赛

这节课我们就来好好朗读课文。这节课的朗读有两个标准。第一，读正确、读流利。第二，有语气地读。

（一）挑战正确奖章 1.初读课文，读准字音。

2.在语境中重点反馈字词认读。

①羞：上面羊字头，下面丑。

②姑娘：读好轻声

③遮遮掩掩，躲躲藏藏：AABB式的词语。

3.再读课文，争取做到正确流利。

（二）挑战语气奖章 1.读懂读好第1、2段。

（1）指名朗读，学生评价。

（2）联系生活实际，教师引导读，读好重音。

①抓住重点词语：脱掉、冲出、奔向，感受孩子们迫切的心情。

②抓住感叹号：感受孩子们兴奋、激动的心情。

2.读懂读好第37自然段。

（1）迁移方法指名朗读，教师评价。

（2）抓住重点词害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏，引导学生读好第3段。

（3）自读47段，读懂内容，想想春天是什么样？

（4）师生合作读，指导读出重音。

①引导学生读出：谁什么样？像什么？

②结合图片、声音，直观感受。

3.读好第8自然段。

迁移方法练习朗读，读好重音。

（三）回归整体

1.配乐朗读，感受春天的美好。

环节三：归类指导，书写生字。

活动二：争当识字写字小能手

1.出示生字荡、寻、杏学生认读。

2. 用3个生字组词。

3.换语境读生字。

4.关注荡字易错笔画横折折折钩。

5.利用小歌诀整体观察，写好上下结构的字。

（1）寻，是下托上的字；杏是上盖下的字；荡字上下宽窄差不多。

（2）上下对正竖向短：每个字竖向的笔画要写的短一些。

6.观察重点笔画的书写位置，写好生字。

7.学生独立书写生字。

第二课时

【教学目标】

1.能认读本课生字词语。

2.朗读课文，学习4-7自然段或8自然段表达方式，自主选择进行仿说练习。（依本班学情而定）3.能在田字格中正确端正地书写6个左右结构的字桃，柳，吐，姑，娘，冲。4.拓展阅读《我最喜欢春天》，迁移朗读方法，巩固练习读出语气和重音。

【教学重点】

1.准确认读生字词语，能正确、端正地书写6个左右结构的字。

2.朗读课文，学习4-7自然段或第8自然段的言语表达方式，自主选择进行仿说练习。（依本班学情而定）

【教学难点】仿照课文47自然段或第8自然段说说自己找到的春天什么样儿。

教学过程

这节课我们接着学习第2课《找春天》，老师这里还有3枚小奖章，再来挑战一下吧。

活动一：词语大盘点

读一读，读正确。

1. 自读词语，复习巩固。

2. 发现词语特点。

（1）植物、动物名称：

桃花 杏花 喜鹊 杜鹃

（2）AABB式词语。

遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚

（3）动宾结构词组：

寻找春天 脱掉棉袄

冲出家门 奔向田野

3. 小结：仔细看，动脑想，我们就发现了一个积累词语的好方法归类积累。

活动二：说说自己眼中的春天

1.评议学生预作。

2.回读课文47段，发现写好春天的小窍门。窍门：春天什么样、像什么

3.回读课文第8自然段，自主发现写好春天的小窍门。

4. 自主选择，仿照课文47自然段或第8自然段的样子说说春天什么样儿。

（1）自由练习，说给身边的人听听。

（2）欣赏同学的作品。

活动三：拓展阅读，练习读出语气

1.自由轻声读文章，初步了解内容。

2.师生合作，我问你读。

3.朗读全文，读出语气，感受春天的美好。

活动四：归类书写

1.认读生字：桃，柳，吐，姑，娘，冲。

2.重点关注易错笔顺笔画。

（1）柳

①结合图片，直观记忆柳字的第7笔撇。

②笔顺跟随，书空练写，记清笔顺。

（2）桃

①笔顺跟随，书空练写，记清笔顺。

3.说说有什么好办法记住生字。

（1）学生交流。

（2）重点引导根据形声字特点，用偏旁记字的方法。

4.结合已有书写左右结构字的经验，借助小歌诀独立观察生字。

重点提示：横改提，捺改点。

横与撇，插空间。

5.以木字旁为例，整合学习内容，落实语文园地七中的书写提示同一部首在不同的位置，形态不同。

6.独立练习书写生字。

附：拓展文《我最喜欢春天》

我最喜欢春天

我最喜欢春天。

春天的太阳，特别明亮。

春天的风儿，特别温暖。

春天里，各色各样的花儿，都开起来了：红的像火焰，黄的像金子，蓝的像海水，白的像雪花。

春天的小雨，淅淅沥沥，像唱着好听的歌儿。

妈妈说，春雨是甜的。你看，路边的小草，山上的树木，田里的禾苗，喝了甜甜的春雨，都长得绿油油的。整个大地，像铺上了无边的绿色锦缎。

春天里，勤劳的小蜜蜂忙着采蜜。

春天里，彩色的小蜻蜓忙着捉虫。

我爱在春天的花园里玩耍。老师说，我就是春天的花朵。

我爱在春天的阳光下唱歌。妈妈说，我就是春天的小鸟。

春天啊，春天多美好！

在祖国美好的春天里，我一天天长高、长大

36、二年级下羿射九日教学设计优秀案例

二年级下羿射九日教学设计优秀案例

教学要求：

　　知识目标：认读12个字。

　　能力目标：能够讲述羿射九日的神话故事，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

　　情感目标：与同学交流自己知道的神话故事。

　　教学重难点：

　　1．教学重点是了解课文内容。

　　2．能够讲述羿射九日的故事。

　　课前准备：课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1．动画片《女娲补天》片段，这是我们二年级时学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉？你喜欢神话故事吗？

　　2．今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]

　　二、初读课文。

　　1．自己轻声读课文，注意把字音读准。边读边标出自然段。

　　2．刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看

　　[出示：扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。

　　违反 不肯-------有一天，十个孩子违反了母亲的要求，一起跑到树上去住，说什么也不肯下来。

　　神弓 神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飞-------箭带着风声呼呼地疾飞，转眼间，一个大火球无声地爆裂开了，流火乱飞，红光四溅。

　　拥立]

　　[出示：烤焦 苦不堪言]

　　三、熟悉课文内容。

　　再读课文，你都读懂什么了？

　　[随机教学] 指名反馈

　　1．（生1：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话， 所以羿才去射日的。）

　　你是从哪儿读懂的？[指名读第1、2段]

　　其实这里介绍的就是羿射日的原因（教师帮助学生屡顺人物之间的关系）

　　2．还读懂了什么？（生2：我还读懂了羿是帝俊派到尧身边为人们除害的神，及他是怎么射日的。）

　　（1） 你是从哪儿读懂的？为大家读一读好么？（生读第3段）其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么？

　　（2） 你认为哪里不好读，需要老师同学帮助？

　　[出示：羿 是 帝俊 派到 尧身边 为人间 除害的 神。

　　立即派人 偷偷的 从 羿的 箭囊中 抽出一支箭。]

　　齐读

　　（3） 默读第三段把描写羿射日的句子画一画

　　（4） 读一读你画的句子。

　　（5） [出示图片]看图填空，说一说羿是怎样射日的？

　　（6） 看图用自己的话说一说

　　（7） 读到这里，你感觉羿是个怎样的人？（英雄）

　　（8） [出示：接着，羿有射掉了第二个、第三个] 体会省略号的用法，省略了什么？

　　3．质疑：为什么直射了九个就不射了？

　　（1） 指名读第四段

　　（2） 反馈

　　（3） 你感觉尧是个怎样的皇帝？（聪明，关心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齐读第五段]

　　四、讲述神话故事。

　　1．[无声动画]整体回顾课文内容

　　2．这么好的动画如果加上配音就更好了，像试试么？

　　3．小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗？（学生看动画练讲故事，教师巡视）

　　4．小组展示

　　五、课外拓展。

　　你还知道哪些神话故事？愿意讲给大家听听吗？

37、二年级下神州谣教学设计优秀案例

二年级下神州谣教学设计优秀案例

设计说明

本文是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢宏，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂、山川壮美、风景如画。因此，本设计充分引导学生通过朗读感受其中的韵律美和祖国的山川美，并以歌曲和图片启发学生想象，感受黄河奔腾、长江汹涌、长城蜿蜒、珠峰高耸的壮美。从而推动学生与文本对话，与作者的情感产生共鸣，不仅观其言，还品其味，悟其神。识字、写字是第一学段的教学重点，本板块的主题是识字，所以本课设计重点是识字、写字，教学中重点引导学生运用多种方法进行识字，同时以课件辅助理解文中的涌耸等新接触的、难理解的字，创设丰富多彩的教学情境，提高识字写字的效率。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.祖国名山大川风景视频。

学生准备：1.预习课文，完成预学案作业。

2.搜集祖国各地的风景图片、少数民族资料。制作词语卡片。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、动画渲染，激趣导入

1.导入：瞧，这是什么？它像什么？（播放动画：中国地图）对，我们伟大的祖国就像一只昂首挺胸的大公鸡。请你告诉全世界人民，我们的祖国的全称是（动画定格，出现：中华人民共和国）学生齐读。祖国母亲还有很多响亮的名字，你知道哪些？（课件出示：神州、华夏、中华。）

2.揭题：这节课我们一起学习一首儿歌《神州谣》。（相机板书课题：神州谣）学生齐读课题。

3.过渡：下面就让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》，了解一下我们祖国的各种风土人情吧！

设计意图：用音乐渲染的动画导入，既能激发学生心中的学习激情，又开门见山，直入主题，让学生对神州有了初步的认识。

二、初读课文，自主识字

1.引导学生交流自主识字、读文的方法。

2.根据学生交流，课件出示学习小助手。

引导学生自学：

自学提示：

（1）自由朗读课文，圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）同桌交流识字方法。

3.同桌互相检查认读本课生字。

4.教师检查字词学习情况。

（1）开火车朗读词语：

神州中华珠峰海峡大陆情谊奋发繁荣

①相机强调州荣是翘舌音；谊读四声。

②依次单击词语出现对应的图片，学生看图片读词语。

（2）朗读词语中的生字。

州　华　峰　峡　陆　谊　奋　繁　荣

（3）小组赛读生字涌、耸、隔、与、浓、齐，相机强调耸是平舌音；与在本课读三声。

5.引导学生想一想用哪些好的识字方法来记住这些字。

6.学生交流多种识字方法，教师适时补充。

（1）偏旁归类识记。如，涌、浓的偏旁都是三点水，隔、陆的偏旁都是双耳旁，峰、峡的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字识记。

加一加：华、耸、峡、浓、奋（用部件组合）。

换一换：涌、峰，如，通涌锋峰。

减一减：与可联系写来识记。

意思相对：淡浓水陆。

7.学生分句朗读课文，教师相机正音。

设计意图：二年级的学生已经有了一定的自学能力，教学中充分发挥学生的主动性，引导学生梳理学习方法。建立在预习基础之上的小组合作学习，能够最大限度地为学生提供自主识字的平台，并通过识字方法的交流，达到方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟，随文识字

1.导学：自由朗读第1、2句，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第1、2句。

3.结合字理识记象形字州。

（1）州和川对比，你发现了什么？

（2）出示州的字形演变过程，渗透汉字文化。

（3）给州扩词。

（4）导学：我们的祖国为什么又被称为九州神州呢？传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为九州。我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又被称为神州。

（5）拓展：州现在用来表示地名，你们知道哪些城市的名字里带有州的？

4.相机理解词语山川。

（1）出示词语：山川。指学生朗读词语。

（2）你们知道它的意思吗？

（3）你知道祖国的哪些名山大川？说说你的感受。

5.相机巩固生字峰耸。

（1）出示词语：珠穆朗玛峰、耸立。（指学生开火车朗读词语）

（2）鼓励学生说说自己对珠穆朗玛峰的了解。

（3）教师补充并出示高耸入云的珠穆朗玛峰的图片，同时介绍珠穆朗玛峰的相关知识。

（4）学生巩固生字峰。结合山名识字：峰珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。

（5）一个耸字让你感受到了什么？

长、耸写出了长城的蜿蜒盘旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指导朗读珠峰耸。

6.相机巩固生字涌。

（1）结合课文说说：涌是什么意思？通过涌字你仿佛看到了什么？

（2）换成流行不行，为什么？

（3）欣赏一段黄河奔涌、长江翻滚的视频。体会奔、涌形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里。

（4）指导朗读黄河奔，长江涌。

（5）说说还在什么地方见过水涌动的情景。

（6）在《黄山奇石》一文中，有块奇石叫猴子观海，其实猴子观赏的不是大海，而是翻滚的云雾。在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用风起云涌来形容这样的美景。

7.欣赏感悟：神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！

（1）出示黄河、长江、长城、珠峰的相关图片。

　　　图片 借助图片，让学生在具体情境中理解奔、涌形象地写出了黄河、长江之水的壮观景象。

（2）此时，你们最想说的是什么？

（3）出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美！把这份感受融入句子里，通过朗读表达出来。

（4）男女生对读第2小节。

8.试着背诵第2小节。

设计意图：运用多种识字方法和形象直观的教学手段，引领学生在情境中识字。如教学涌字时，在学生识记生字后，教师及时出示涌的视频，形象而直观地加深了对字义的理解，继而引导学生联系生活经验说涌之现象，进而理解风起云涌，使字义的教学入木三分。引导学生列举众多名山大川，不仅深刻理解了山川的本义，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入画体现的意境。学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学效果显著。

四、观察生字，指导书写

1.课件出示写字小助手的写字提示，组织学生展开同桌互助写字活动。

看一看：仔细观察写字表中的字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。

想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。

练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。

2.教师利用投影仪展示下列生字的书写重点。

预设：

（1）州字在书写时第一个点向左。第二笔是竖撇，中竖稍短，右竖稍长，三个点的朝向有变化。

（2）峡中的山靠左上，夹的点、撇呈内八字形，最后撇、捺写得舒展。

（3）族中的方的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。

（4）谊右边的宀稍扁，覆盖且，最后一笔横较长。

3.利用生字书写动漫演示州字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.教师示范书写生字，强调关键笔画的书写。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：本课生字的书写难度不大，以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。

五、布置作业，课外延伸

1.搜集祖国的名山大川图片、资料，并制作词语卡。

2.你想当小导游吗？把搜集到的资料介绍给你喜欢的人听。

设计意图：以实践活动激发学生了解祖国名山大川的兴趣，并在实践中积累、应用词语，与课内外学习有机结合。

第二课时

一、复习生字，图片导入

1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。

2.请学生欣赏视频：介绍台湾岛的视频；各民族载歌载舞的歌曲视频《爱我中华》。

3.导入：我们的祖国不仅有风景秀丽的山河，还有勤劳勇敢的各族人民，在这个大家庭里，我们快乐地生活着。让我们继续学习课文《神州谣》。

设计意图：加强复习，夯实所学，为进一步学习、理解课文奠定基础。运用多媒体让学生了解台湾岛，了解我们多民族的国家，把抽象的概念化为具体直观的表象，化难为易。

二、细读感悟，学文识字

1.导学：自由朗读第3、4小节，边读边想：你读懂了什么？

2.学生朗读第3、4小节。

3.相机指导学习第3小节。

（1）学生朗读第3小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）指生开火车朗读词语台湾岛、大陆、海峡，相机识记生字岛峡陆。

（3）鼓励学生用多种方法识记生字。如，结合地名识字，峡三峡、刘家峡。

（4）引导学生理解岛和峡。

①请大家看看这两幅图（一幅三峡图、一幅海岛图），说说岛和峡跟山都有什么关系？

②导学：两块大陆之间夹着的海面，称为海峡，如台湾海峡；岛表示水中之山，多是鸟栖息繁殖之地，后引申为海洋或河流、湖泊里四面被水围着的陆地。比如台湾岛。

（5）看图理解隔的意思，把台湾岛、大陆、海峡这三个词语放到合适的位置，对照课文，说说你明白了什么。

　　图片 引导学生编字谜：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相机学习隔字。鼓励学生选择合适的方法识字，用隔组词。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。请大家再看看祖国的版图。相机学习生字与。

（8）指导学生有感情地朗读第3小节。

4.相机指导学习第4小节。

（1）学生朗读第4小节并汇报读懂的内容，互相补充。

（2）出示56个民族的青年朝气蓬勃的彩装照片，同时播放《爱我中华》这首歌曲。

（3）相机识记生字谊、浓、齐、奋、繁、荣。

①指生开火车朗读词语繁荣情谊浓。

②用繁荣说说祖国的哪些方面很繁荣。

③多种方法识记生字。

（4）播放中华儿女建设中华的视频。

（5）指导有感情地朗读第4小节。

5.第3、4小节连读并尝试背诵。

设计意图：本环节将识字与学文紧密结合，在学习过程中，遵循学生识字的心理特征，将生字放在语境中，通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

三、巩固生字，背诵积累

1.集中呈现生字，指名读、开火车读、齐读。

2.做归类游戏，根据结构归类。

3.竞赛背诵课文。

4.出示词语：

华夏儿女　炎黄子孙　神州大地　巍巍中华　民族团结　世界大同　奋发图强　繁荣昌盛

（1）学生自读，借助拼音读准生字。

（2）同桌互读，及时纠正读错的字音。

（3）小组内比读，看看哪组读得最准。

图片引导学生边读边体会每组的两个词语，或意思相近，或承接紧密。

（4）全班比赛记忆，看谁记得多、记得牢。

设计意图：通过多种形式的复习，夯实生字基础。这样有韵味的小文的背诵积累及书后词语的读背，都有利于丰富学生的积淀。

四、指导书写，提高能力

1.出示本节课要求会写的生字：岛、民、齐、奋。

2.指导书写。

（1）引导学生认真观察生字，小组内交流怎样把字写正确、美观。

（2）教师指导生字书写要点。

岛笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包住左下方的山。（学生书空）

民竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。（学生书空）

齐下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧。（学生书空）

奋上部要写得宽，田要写得小，稍扁，大罩住田。（学生书空）

（3）课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你有什么好的建议？

设计意图：让学生自己观察生字，注意间架结构，总结怎样书写正确美观，初步感受汉字的形体美，同时也能激发学生主动识字、写字的愿望，帮助学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。

板书设计

38、二年级下雷雨教学设计优秀案例

二年级下雷雨教学设计优秀案例

教学目标：

1、随文认识生字户、扑，借图像认识蝉字，借字义理解识记压、垂字。指导正确书写垂字。

2、能在语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

3、借助关键词句理解课文内容，指导有感情朗读课文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学重点：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色发生了变化，并借助关键词说出景色的变化。

教学难点：

能在具体语境中体会压垂挂等词语运用的好处。

教学准备：

课件

教学过程：

一.谈话导入，积累词语

今天早上一出门，我就发现地面湿漉漉的，原来昨晚一场小雨悄悄地降临了。恰巧老师为大家准备了一些关于描写雨的词语。课件出示：蒙蒙细雨，淅淅沥沥、滴滴答答、大雨倾盆，雷电交加，电闪雷鸣。你认为哪些词语适合描述这场小雨呢？词语也是有情感的，描写小雨的词我朗读时声音要轻些，语气要柔些，读一读。剩下的词语你认为是描写的哪一种雨（雷雨、暴雨），也请你读出雷雨、暴雨的气势来。

今天我们来学习16课 雷雨，板书课题，齐读课题。

二.理清课文顺序

雷雨又叫雷阵雨，它来得急，去得快。

1.这篇课文是怎样描写雷雨的呢？请你大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.排火车读课文，大家边听边找一找哪几个自然段描写了下雨时的景色。

3.互相正音。课件出示句子打开窗户，清新的空气迎面扑来。

指生读户，带调读。出示词语窗户，注意户在这里读轻声，齐读。注意生字在词语中读音的变化再读这句话。

4.课文的哪几个自然段描写了下雨时的景色呢？

课文的4－6自然段描写了雷雨正在下，我们用三个字来概括，板书：雷雨中

那课文的1－3自然段描写了雷雨来临之前的景色，我们同样用三个字来概括板书：雷雨前。

7、8自然段用哪三个字来概括呢？板书：雷雨后提醒学生说完整的话。

三.学习雷雨前

大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，它会有很多变化。

1.自己读课文1－3自然段，看一看雷雨来临前景色有什么变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

雷雨来临前景色的变化真不少，书中提到的最先变化的是什么？

2.出示句子满天的乌云，黑沉沉地压下来指生读句子，带拼音读压。指生读，齐读。出示词语压下来读，提醒最后的来字读轻声。

理解压字。

A.谁能用动作表演一下压下来。师用手表演手从高处渐渐地压向学生，学生谈感受。

B.课件出示乌云压低图。

满天的乌云，黑沉沉地压下来给你怎样的感受？把你的感受读出来!读得不够令人害怕，我教你个方法，带上动作读一读。大家一起带上动作读一读。

3.结合你的生活体验想一想，夏天天气炎热，雷雨来临前更是闷热无比，满天的乌云黑沉沉地压下来，会让人觉得更加？课文中还有哪些句子让你读出了天气的闷热呢？

A.出示句子树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。说说你的理解。（叶子一动不动说明一丝风也没有。蝉热得也不愿意出声了。）课件出示蝉的图片，蝉是夏天里才会出现的昆虫，蝉是形声字，虫是它的形旁表示它属昆虫，右边的单字是它的声旁。带拼音读蝉。蝉特别能叫，现在连它也热得不出声了。想象着天气闷热的画面来读一读这句话吧。

4.加上动作带着想象，齐读第一自然段。

2.刚才还是一丝风也没有，出示第二自然段，指生读，有了什么变化？

A.动作表演乱摆，指一生表演，你的两只小胳膊就是树枝，你来表演一下乱摆，为什么这样表演？读出来！

B.蜘蛛为什么逃走了？预设：怕被风吹下来，怕雨马上就要来了。蜘蛛怕啊！读出来！

出示垂字，说一说如何识记字形。指生读词语垂下来，注意最后的来字读轻声。为什么是垂下来，而不是落下来、掉下来呢？

预设：垂的速度更快。对，垂有垂直的意思，这是逃跑路线的最短距离。课件演示蜘蛛垂下来的动画过程。请你再结合蜘蛛的生活习性来说一说为什么是垂字。（在丝的帮助下降落所以是垂）

D.观察垂字在田字格中的位置，说一说书写这个字要注意哪些地方？伸出你的右手食指与老师一起书写。垂字先写千，竖写在竖中线上，这个竖像什么，(像蜘蛛吐出的长长的丝)再写长横,长横写在横中线上。两个竖稍稍往里斜。

注意书写要求学生自己写。师生评价学生书写纸。再练写。

3.出示第三自然段，读一读，雷雨来临前闪电和雷声有什么变化？越来越亮表示，越来越响表示。

把你的理解读出来！

4.雷雨来临前形势真是紧张啊！咱们师生合作，接读这三个自然段。

四、学习雷雨时

1、哗，哗，哗雨下起来了。默读课文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些变化？（师准备词卡，让学生按照自然段的顺序贴一贴）

预设：雨越下越大，师：雨大到了什么程度？把雨势的大读出来！

还有变化吗？

预设：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

师：（课件出示：越来越）你能用越来越这样的句式来说一说雷声、雨声的变化吗？

2.既然用越来越就能表示出景色的变化，为什么作者却没用呢？（课件出示：雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。雷声越来越小，雨声也越来越小了。）指生读,读后有什么感受？

预设1：如果学生没有读出来,就再读这段话.

预设2:雨越下越大到雨势变小有一个时间的过程。渐渐地表示了时间的变化。

师：加上渐渐地一词读起来有什么感受？

预设1：学生没有读出不合理之处。

预设2：渐渐地与越来越的意思重复了。

课件出示第三自然段。联系上文第三自然段，你会发现什么？（重复实在是太多了。）太多的重复读起来会让你觉得啰嗦。是啊，咱们在写话中也要注意，要联系上下文读一读，是否相同的词语重复过多，如果有，果断删去或者换词。

你能读好这句话吗？

3.通过欣赏前面同学们的朗读，我发现大家个顶个是朗读的高手啊！我有个问题想与大家探讨一下。课件出示哗，哗，哗，雨下起来了。哗哗哗三个字变颜色。这三个拟声词的是语调一样还是有变化，如果有变化该怎么变？（一个比一个高，表现出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能读出味道，大家读得越来越有味了！

4.请你带着自己的理解完整地读一读这三个自然段吧！

五、学习雷雨后

1、雨终于停了。出示7、8自然段，读一读，说一说你喜欢雨后的哪些景物？为什么？把你的喜欢读出来。学生相机按照自然段的顺序贴一贴

2、出示一条彩虹挂在天空。想一想，平时生活中，我们都是把什么挂起来？预设：衣服，书包。挂是放在高处。预设：画，作品，我们常常会把美好的东西挂在高处。彩虹像什么一样挂在天空呢？预设：像一座桥，师：像一座怎样的桥？生：七彩的桥。师：指着图，七彩的桥，比夜晚霓虹灯装饰的桥还要漂亮。美美地读一读吧！

它就像一幅优美的画，把彩虹的美读出来吧！像一条七彩的丝巾高高地挂在天空。让你说得我都想拥有这样一条美丽的围巾呢！我也想与大家一齐读一读呢！

3.课件出示：蜘蛛又坐在网上。在雷雨来临前，它可是慌乱得逃走了啊，现在它又坐在网上，它怎样地坐在了网上？

预设1:它又安心地坐在网上。把蜘蛛的安心读出来吧！

预设2：它又悠闲地坐在网上。把它的悠闲读出来！

4.一场雷雨终于过去，心情真是轻松啊！来，配上一段轻快的音乐，带上你的好心情，谁愿意为大家读一读呢？指两名学生读 。齐读。

六.借助提示词，说变化。

这篇课文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出景色的变化。板书:变化。你能借助板书来说一说这三个阶段景色的变化吗？找三名学生说一说。

七.布置作业

练习背诵课文