《家园合作中，家长应该做什么》可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
近几年，“家园合作”时时会出现在我们的视野里，萦绕在我们的舌尖、耳边。这并非是一个新话题，而且我国的幼儿园一直比较重视“家长工作”以及与家庭的“联系”和“配合”。但仔细分析起来，这种家园合作略带点“幼儿园中心主义”的倾向。因此，家长工作往往变成了“教育家长”“提醒家长”，配合变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”，“反馈”变成了“作业”、“任务”、“负担”;来自家庭方面的反馈没有得到应有的重视，一些“不合胃口”、“硝烟弥漫”的意见有时被认为是“外行话”、“刺”……我们经常会听到家长说：“老师，你们有什么需要的，尽管说……”此类的话，这无疑是家长自动走出了“门外”，使自已处于被支配的地位。真正的家园合作，不是传统意义上的“家长工作”，也不是一方为主的“配合”，而是两个同样肩负着人生启蒙教育重任的社会组织及其成员之间的携手。家园有着共同的使命，那就是“一切为了孩子”。
幼儿园教育光靠幼儿园是难以实现的，唯有重视家长工作，明确家长在家园合作中的角色定位，转变以往传统的“配合”角色，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴、“同盟军”，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。当务之急，明确家长在家园合作中的位置、“应该做些什么”是至关重要的。
一、家长的角色定位
“从支持者转向参与者和决策者，家长与教师成为家园合作的双主体”。这种角色指家长参与幼儿园教育的活动、决策，行使决策执行和决策监督，成为教育的主体，是新课程所期待的角色。
传统教育中家长以配合的身份处于家园合作之中，教师有什么任务、需要，家长们会积极地去完成，回家后把老师今天教的内容进行复习但这种“积极完成”、“原封不动地拿来复习”是被动的、机械的。家长们仍把支持和维护教育看作自己的职责，这种角色缺乏主体意识。
如今，家长的新角色越来越受到人们的重视。在一定程度上，家长积极参与、影响活动的实施，如各班成立家长委员会，家委会的成员代表各位家长的意见参与并讨论决定各项活动及教学内容、家长们在家长会中积极发表自己的见解……家长能在幼儿园教学内容基础上，挖掘自身的优势对孩子的知识结构等进行再教育。如在“我家和我家附近的……”中我们让孩子画自己家的地图。单靠孩子的能力是不过的，这就需要家长带领孩子了解自己家在什么地方，看看家附近有什么。家长们利用这个机会，有的向孩子介绍自己家原先的旧貌，有的翻阅资料让孩子了解某个标志物的涵义……又如在“树叶”主题中，我们让孩子收集各种树叶。那天璐璐带来了一张树叶标本，做得十分精美，我们请她介绍各种树叶，惊讶地发现有一些我们都不知道的树叶璐璐竟然能说出来，我们问她是怎么知道的，她自豪地告诉我们是爸爸、妈妈告诉她的妈不再只是一个简。其实，家长是一个丰富的资源库，其不同的职业、不同的文化背景本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助。在主题“树叶”中，璐璐的爸爸妈单的支持者、提供者，而成了一个教育主体。
“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验;教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助、成长。
二、家园合作中，家长应该做什么
家园合作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径。那么，在家园合作中，家长应该做什么呢?
(一)树立和维护老师的威信
老师在孩子心目中是否拥有崇高的威信，直接关系到孩子能否正确地接受老师的教导。而一位老师在孩子心目中是否有威信，威信有多高，不仅与老师自身素质有关，也受家长对老师的态度以及家长与老师的关系的影响。因此，为了让孩子能更好的接受老师的教育，家长应该注意在孩子面前树立和维护老师的威信。一天，老师带着小朋友观赏植物，孩子们对树很感兴趣，一一问着：“老师，这是什么树?”突然，虫虫指着一种树问：“这是什么树啊?”于是老师被难住了。“对不起，老师也不知道。不过，你可以回家问问爸爸妈妈，看他们能不能告诉我们。”于是虫虫回家后问爸爸，爸爸却回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，虫虫上学时，爸爸特意交给他一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图。说：“老师已经查了有关资料，知道这树的名字了……”家长的苦心再明显不过了，他是想让老师在孩子心中树立美好形象，要孩子相信老师。
我为这位家长叫好!我认为，这位家长的做法有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子在今后更好的接受老师的教育。反之，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的优势来贬低老师，对孩子说：“你们老师怎么这么苯，连这种树是什么树都不知道……”，那将会给孩子今后的发展带来消极的影响。
(二)尽力支持老师的工作
在主题活动“交通工具总动员”中，老师鼓励孩子把家中最好的交通玩具带来与大家分享，并准备开一个玩具展览会。因为这是培养他们集体意识、分享意识的好机。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友带来了自己的玩具。老师问孩子们为什么不将自己的玩具带到幼儿园来，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友弄坏了”，有的孩子说“奶奶说：你拿去，奶奶以后就不再给你买玩具了……
这么好的一个促进孩子社会性发展的动机，因为没有得到家长的支持和配合而夭折了。更遗憾的是，这么好的一个设想竟为某些家长教孩子自私、小气创造了条件。这不能不引起我们的反思啊!
(三)对孩子的进步作出积极的回应
父母对孩子取得的进步所持的态度，不仅会影响孩子的学习效果，而且还会影响孩子的学习态度。调查发现，孩子们喜欢学某一门课，那是因为他们回家后有人愿意听或看他们的“学习汇报”，并肯定他们的进步。比如，孩子喜欢音乐活动，因为回家后可以唱歌给爸爸妈妈或爷爷奶奶听;喜欢语言活动，因为回家后可以把儿歌或故事讲给爸爸妈妈听;喜欢手工活动，因为可以把制作完的成品带回家向家人展示……相信，如果我们对孩子的“学习成果”不听、不看、不表扬，那么，孩子的学习积极性肯定会受到影响。
因此，在教育孩子方面，家园合作不仅仅限于幼儿园教什么，家里就应该教什么;家长对孩子学习的进步作出积极的回应，也是家园合作的重要方面。
家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展;另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，会使幼儿获得安全感，学习一种参与社会生活的积极态度。家园合作可以多方开发幼儿教育的资源。
