《提高教师教学语言运用能力，促进幼儿口语表达积极性》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
所谓教师教学语言，就是教师在教学活动中对幼儿做出陈述语、情感语、回应语、维序语等方面的表达情况。它是教师自身专业素质的一个重要方面，直接决定着教学效果和教育质量。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。”教学语言运用的好的教师，讲究课堂教学的语言美，他们的教学活动通常很成功。他们一般都能以娴熟自如、优美动听的语言讲课，他们的语言就像蜜一样将幼儿粘住，使幼儿的学习兴趣大增。然而在现实教育教学实践中，我们发现有很多教师这方面的能力还很欠缺。例某位教师在《大班科学活动——动物过冬》时这样提问：“小朋友有这么多过冬的办法，那么小动物们是怎么样度过寒冷的冬天的呢？”有幼儿答：青蛙是躲在洞里过冬的；蛇也是躲在洞里过冬的……其中有一位幼儿非常详细地讲了大雁过冬的方法和原因，可教师觉得这个问题比较简单，幼儿讲的太罗嗦，因此没有给予很好的接应，也没有给予恰当的评价。后来这个孩子后来一直没再有这么经典的发言，实质上整个活动幼儿的回答就这一段话是最经典。从这个例子看出，教师在回应幼儿时，使用的评价语言没有做到随机应变，而且这种不当的处理方法不仅影响了整个活动的流畅性，更挫伤了幼儿思维的积极性，阻碍了孩子想说的自信心和积极性。除此之外，教师在教学语言运用方面还有这些现象：讲述故事时忽略了情感色彩的投入；在日常活动中没有掌握好精练的维序语；提问时语句组织不够恰当或没有考虑到问题的承上启下、没带启发性等；这些都影响到课堂教学质量的提高。基于以上原因，我们认识到在大力提倡素质教育的形势下，教师掌握好课堂教学语言的运用能力是提高自身素质的关键所在，同时对激发幼儿口语表达的兴趣，提高幼儿的口语表达能力作用也甚大。
