《对幼儿认知教育的探讨》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
摘要：随着现代社会的发展，大家庭已逐渐被小家庭所取代，而且大多数家庭中只有一个小孩，在以前的大家庭中，每个成员扮演着教导或互动的角色，孩子没有接受学前教育也发展的很好，现今则不然了。本文定义了认知方式的概念，分析了幼儿认知方式的行为表现和判别方法，以及针对性的教育策略，对在家庭生活中家长实施幼儿教育提出了几点要求，最后总结了幼儿教育的侧重方向和重要性。Along with the modern society's development, the big family has been gradually substituted for by the small family, moreover in the majority family only has a child, in the before big family, each member was acting the guidance or the interaction role, the child has not accepted the preschool education also to develop is very good, nowadays then otherwise. This article has defined the cognition way concept, has analyzed the baby cognition way behavior performance and the distinction method, as well as the pointed education strategy, to the guardian implemented the pre-school education in the family life to propose several requests, finally summarized the pre-school education stress direction and the importance.
关键词：认知、表现、判别、策略
幼儿早期的学习是进步最快，可塑**最大的。但他们只运用从自身中发生的并且是逐渐变化而来的思维方式，并通过一系列的动作来完成对事物的感知，在整个感知运动水平阶段，使自己快乐的产生积极情绪的就是好的，反之则是坏的。可以说，他们是为所欲为的。因此，我们有必要科学的合理的加强对幼儿的认知教育，这对幼儿以后的发展都是大有裨益的。
一、认知方式理论及幼儿认知方式的行为表现
认知方式是人们对信息或经验进行组织加工时所表现出来的个别差异，它是人们在感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的态度和风格。在某种程度上，幼儿认知方式与幼儿整体的认知发展有关。
幼儿认知方式研究得最多、影响最大的是场依存**/场独立**。凡在知觉因素中受背景因素影响较大的，属场依存**特征；凡不受或很少受背景因素影响的，属场独立**特征。具有场依存**特征的幼儿，更喜欢与人交往，社会**兴趣更加明显。他们对人敏感，会把周围人的面部表情作为一个重要信息来源。他们依从权威，对****的评价很在意。他们更多地运用社会**线索去解决问题。他们在自由游戏时间里，更喜欢玩社会**游戏（如角色游戏等）。具有场独立**特征的幼儿，对人际交往较冷淡，喜欢与人保持距离。他们更喜欢单独游戏。他们不迷信权威，遇事有主见，自主**较强。他们在自由游戏时间里，更喜欢玩比较复杂的建构、操作游戏。
二、幼儿认知方式的判别
1、标准测验法。 教师让幼儿从一组复杂的图形中找出指定的简单图形，来判别幼儿的认知方式。找得越快的幼儿场独立**越强。此法操作简单，效度、信度都很高。
2、游戏观察法。 由于场依存**的幼儿倾向于社会定位，对人际交往感兴趣，因此他们在自由活动时在角色游戏区域出现的频率较高，并常运用多种形式与同伴交流（如手势、眼神、身体动作等）。场独立**的幼儿则倾向于非社会**定位，较喜欢独自游戏，对分解、组合、搭配等游戏更感兴趣，因此，他们在同伴中更容易担当游戏的发起者和组织者。另外，场独立**的幼儿在运动游戏区域出现的频率较高。
三、幼儿的认知方式与教育策略
在制定教育策略时，教师应考虑到幼儿在认知方式上的差异，采取与幼儿认知方式相适应的教育策略和指导方法。
1、幼儿园环境的创设环境作为幼儿园的潜在课程，对幼儿的行为有引导作用。
从物质环境的创设来看，活动室活动区域的设置应该丰富些，以满足不同认知方式的幼儿对活动的需求。尤其是在幼儿入园之初，提供与幼儿认知方式相适宜的活动，可使幼儿在幼儿园感到安全和舒适。场依存性的幼儿由于容易受外界刺激的干扰，注意容易分散，因此活动室里安静的活动区与喧闹的活动区要分开，以减少无关刺激对幼儿的影响。对场独立性幼儿，活动室里应提供适当的私密空间，以满足其独自活动的需要。另外，幼儿园室内环境的布置、摆设应简单、和谐，重点突出。因为幼儿的整体视觉分化能力较低，简洁明了的布置更有利于场依存性幼儿的感知。特别是场依存性幼儿，他们对周围的人更为敏感，对人的面部表情更为关注，教师在与他们交往时更应注意调节自己的情绪。
2、幼儿学习动机的激发的两类需要：
一类是认知需要。 幼儿很早就开始探索他周围的世界了。他们被新奇的景象和声音所吸引，不断地摆弄和探究他们的玩具或别的小东西。他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不停地问是什么和为什么。在这种认知需求的驱使下，幼儿会产生强烈的好奇心。这是幼儿学习的内在动机。
一类需要是能得到老师的赞许或认可。 场依存性幼儿受周围环境影响较大，对教师更为顺从。他们常常具有高度的附属感，渴望得到老师的认可，在感情上对老师的依附性更强。他们学习的动机更多的往往是为了博得老师和家长的表扬和赞赏。场独立性幼儿对周围环境中的人不太敏感，自主性较强，更关注自然知识，对探究事物之间的关系更感兴趣。因此，他们的认知需求更强。对场独立性幼儿，教师只要为他们提供与他们的认知发展水平相适应的充足的学习材料，就可激发其学习兴趣。教师要注意观察场独立性幼儿的学习发展水平和发展状况，在他们产生厌倦之前，及时补充新材料。由于场独立性幼儿更多地关注活动本身，在学习和探索的过程中他们已经得到了内在需要的满足，因此对他们真正感兴趣的活动，教师不要过多给予奖励，以免降低他们的内在动机，使他们把学习当成赢得老师表扬的一种手段。对场依存性幼儿，教师可运用表扬激励他们学习。除了口头表扬以外，还可以用非言语行为表达对幼儿的关注、支持。比如，一个微笑，一个赞许的目光，一个亲昵的动作，场依存性幼儿都会敏感地察觉。但由于内在学习动机比外在学习动机更能持久，因此教师应该注重把场依存性幼儿的兴趣引向学习本身，帮助他们树立自信。表扬要针对幼儿的具体活动，而不是空泛地针对幼儿本身。比如，幼儿画了一幅画，教师要表扬他何处画得好，而不应只是笼统地夸他表现好。
3、教学策略的选择。 场依存性幼儿面对经过组织的材料时，学习的效果更好。因此，教师应为场依存幼儿提供经过组织的学习材料。尤其是在学习之初，这样做可减少幼儿的挫折感和失败感。
另外，对家长来说也应该在日常的家庭生活中合理加强对孩子认知的教育。孩子总是有无穷的疑问，但这些问题不外乎以下三种：一是知道而又能跟他们说清楚的，二是知道但对孩子很难解释清楚的，三是我们自己也不知道的。
第一类问题处理起来比较简单，大多为“是什么”一类的，只要如实告知，就能轻而易举地解决。当然，家长可以藉此机会来增长孩子的知识。通常，“比较”的方法可以使孩子更明确事物的特征，并养成注意观察的好习惯。比方说，让孩子比较鸡和鸭外形特征或是比较水彩笔和蜡笔的图画效果等等。
第二类问题，就需要家长好好把握答题的技巧了。这些问题往往是“为什么”。比如孩子十有八九会问“为什么我要每天喝牛奶？”如果你说人需要营养，那么她一定会穷追不舍地问你“营养是什么？”这样就会陷入一个进退两难的境地。但这时候绝对不能拒绝回答，并强迫孩子执行你的“命令”。这样孩子会觉得家长＊＊、不讲理，并从行为上进行抵抗。这种时候，如果结合孩子的日常学习生活将答案“形象化”处理，效果会更好。如：“喝了牛奶，宝宝可以跟某某小朋友长得一样高”等等，当然，答案“形象化”的前提是与事实相符。
第三类问题，家长应该实事求是地告诉孩子：爸妈也不知道，但爸妈将尽可能地去了解一下再来告诉你。孩子会对父母认真对待自己的问题感到满足。如今，辞典和网络不但是我的两＊＊宝，孩子也会说“上网查查看”这样的话，并渐渐懂得知识是无穷无尽，需要不断学习的。
最后，在解决问题的同时，家长千万别忘了告诉或启发孩子该“怎么做”，认真对待孩子的问题，保留孩子的好奇心，激发孩子的求知欲，要常常带着孩子到外面走走,在大自然中引导他们学习,认识事物。
总之，幼儿时期的教育主要是侧重于孩子良好行为习惯的养成，同时唤起孩子强烈的好奇心和求知欲，使他们意识到自己处在一个有着神秘的色彩，乐趣无穷的世界之中，使她们获得一种快感和自豪感，从而强化其不断求知的欲望。这关系到孩子一生的性格发展。可以说,学前教育在人类教育中,发挥着巨大的作用。也惟有学前教育得到正常的发展，才能为幼儿未来一生的各级教育建立良好的基础。
主要参考文献：
虞永平：《学前教育学》，江苏教育出版社，1996
叶谰：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，199
陈帼眉、刘炎：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1998
王志明：《幼儿园教育活动与研究》，苏州大学出版社，1995
黄济：《现代教育论》，人们教育出版社，1996
