《要用资源的眼光去看待错误,把“错误”的根源抛给孩子》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在课堂教学中,我有时对学生出现的一些意想不到的情况,会乱了方寸,不能正视面对学生在学习中出现的错误。经过一段时间的反思和学习,明白了应改变以往对待“错误”的不正确态度,而应站在新的视角对其进行新的探索,合理利用“错误”这一资源,促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。看到布鲁纳的这句话:“探究是数学的生命线,没有探究,便没有数学的发展。”我明白了:学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误,如果教师只告诉正确的做法,难以触及问题的实质,更容易抑制学生主动性和创造性的发展。于是在以后的教学中我对这些错误巧妙地加以利用,因势利导,多给学生思维的时间和空间,果然收到奇效,这不仅能使不同层次的学生发现错误,提高学习的积极性,而且可以引发学生的探究兴趣。
如在教学三年级数学上册时,有这样一道题:湖滨种着一排柳树,每两棵树之间相距5米。小明从第1棵树跑到第200棵,一共跑了多少米?一开始学生不假思索异口同声地说:“1000米”我思索了一下。如果我硬是把我的方法强加给学生,学生未必能接受,倒不如让他们自己去解决,我反问道:“真的是1000米吗?确定吗?”学生又异口同声地说:“确定”。“那谁能想方法证明自己的答案是正确的?”话音一落,他们就动起来了:有的用小棒在桌子上摆,有的画图分析,还有的列表,通过各种形式的探究活动,寻找答案。“老师,不对。”“怎么了”我问。“刚才的答案错了。”一名学生像发现新大陆一样惊奇。“是吗,说说看?”我激趣似地说。“我用小棒当做树在桌子上摆,结果发现段数比棵数少1,小明从第1棵树跑到第200棵,应该是(200-1)个5米。”“老师我的发现和他一样。”“我也是”……学生纷纷争着说。一个难题就这样解决了。
越来越明白一节真实的课堂教学,学生不可能不出现错误,就因为有了这样那样的错误,才使课堂教学更精彩,更能体现真实性。
有这么一题:鸭有40只。是鸡只数的3倍还多4只,鸡有多少只?很多学生往往错误地认为是:40×3+4=124(只)原因是:分不清哪个多哪个少,谁是谁的几倍。抓住了问题的根源,我结合学生的实践经验,又出了一道题:爸爸今年40岁,是儿子岁数的3倍还多4岁,儿子今年多少岁?当学生拿起笔来计算时得出了自己无法相信的答案:40×3+4=124(岁)。孩子们很慎重地思考起来:“不可能呀,爸爸40岁,儿子怎么可能是124岁?”不用我讲,学生们就自主探究起来,有的同学找数量关系,有的同学画图对比,很快,他们便把问题解决了。
通过这一题的讲解方法,更能体现错误是孩子们最真实的暴露。对于孩子们上述的错误,如果我只是一味地去讲算理,说关系,也许孩子们不会这么快就认识到自己的错误。因此,当孩子们出现错误时,我都积极地引导、启迪,让从错误中发现问题,并自主、积极主动地展开探究。
以后我们要用资源的眼光去看待错误,把“错误”的根源抛给孩子则成了孩子们的自觉行为,课堂就精彩多了。也培养了他们的自主探究能力。