《口语教学课堂，学生的课堂（创设情境，营造氛围）》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
市二中 金雪娟，钱梦龙曾说：我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。 细化口语教学如下：1. 内容拓展，方法灵活
每册教材均有口语交际专题，语文教师应上好每一次的口语交际课。课堂上，找准每次训练的重点、难点，灵活选择训练方法，引导口语交际的方法。此外，在阅读教学中，可进行课前五分钟口语交际训练。根据教材进度、学生认知水平及教学实际，确定呈现梯度、由浅入深的训练内容。例如，初一可安排讲成语故事、名人故事、名著；初二可安排叙述见闻、解说实物、发布新闻；初三可安排读书心得、佳作赏析、影视评论。在阅读教学中，教材题材广泛，体裁多样，朗读、复述、讨论、讲解、演剧等使阅读教学成为培养学生口语交际能力的沃土。同时，利用书本上的戏剧或利用习作评讲进行口语交际训练。方法多样：师生、生生互动或分组互相评议，继而在全班交流、评议，教师补充。提高说话在严密性与条理性，实现思维能力与语言能力。
2. 创设情境，营造氛围
“要在课内创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”创设情境，这样才能激发学生想说的兴趣和欲望；营造自由氛围，让学生“敢说”。因此，在口语交际教学中，笔者依据教材设计话题，合理拓展，大胆创新，因时、因地、因人制宜，综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境，尽量减少对学生行为和思维的限制，给其自由表现的机会，让学生置身其中，以激起其浓厚的兴趣，产生“骨鲠在喉，不吐不快”的冲动，积极参与交际，取得事半功倍的训练效果。
语文课堂应诠释大语文观，口语交际课堂不应该仅限于语文书既定的交际专题，阅读教学中文本的即兴交际，名著的讲述，名言、寓言、名人故事等皆可成为口语教学之内容。《汤姆索亚历险记》是初一上学期必读名著。开学初，笔者布置学生每天看一章内容，第二天语文课开始时，，投影上显示了名著《汤姆索亚历险记》的扉页。伴随着柔和的音乐，我开始介绍数的概要，继而请课前做准备的一名同学上台讲述第一章内容。明确讲述时的具体要求，即内容具体、语言生动，注意借助语气语调及体态语来表情达意，增强表达效果。第一次上台讲述，不免有些紧张，但情境的巧设，自由氛围的营造，便于学生顺利讲述。每天一个学生按照学号逐一登台绘声绘色地讲述，最后大家评议。一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，内向的也敢于登台，渐渐地，敢于在课时上大胆阐述自己的意见。学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，收到良好的效果，学生如一棵小树在逐渐抽芽。
