关于《儿童早期阅读核心经验与幼儿园早期阅读活动组织思考》的讲座可能是您在寻找幼儿园教师学习小结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
—图文部分—象形文字---完整文字。大部分孩子都会经历这样的一个过程。通过前书写研究发现三种主要创意书写策略:自创汉字策略、图画替代的策略和以字替代的策略。在这里我觉得让我们的大班孩子学些日记,孩子们就运用了这些策略:图文结合。周从领域学习核心经验又谈到教育目标。她认为核心经验+了解儿童+阅读材料=创造儿童早期阅读最佳情境。因此早期阅读教育活动目标之前,教师首先阅读优先:分析每一本图画书的内容和形式特征;教师要欣赏优先:体悟每一本图画书的美术语言特色;教师理解优先:把握每一本图画书的阅读教育的切入点。
最后周教授又从核心经验反思早期阅读活动目标制定策略。首先要注意和目标准确的问题:1.目标的设计应该有准确的定位,目标指向儿童发展的那个方面,将通过活动对儿童的发展提供怎样的关键经验等;2.实践研究发现,教师在设计活动目标时需要有清晰的定位,其中包括对儿童核心经验活动以及活动内容可以提供的形成概念的机会的认识。其次是注意目标的细化问题:1.在组织活动时教师容易出现设计比较宏观,抽象的目标,而忽略了目标细化、易于操作的原则,往往会导致活动目标与现有的活动内容存在一定脱节现象。2.过于笼统地目标,如“通过阅读图画书,感受阅读绘本的趣味”,显现出对于儿童阅读核心经验和现有发展状况的不确定。3.目标不够细化,早期阅读活动就有可能忽略真正达成的教育目的。其次是注意目标的分层问题:在设计目标时,要有一个分层的基本思路:即理解目标的设定也体现儿童学习循序渐进的过程,儿童对核心经验的掌握也是分层次的,活动目标具有指导教学的作用,也应体现如何引导儿童逐步在活动中获得核心经验。