《开放性教育形式“音乐角”中投放的节奏乐器》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
背景：幼儿园的区域活动，是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼的教育过程，也是幼儿园目前使用较多的一种开放性教育形式。开学至今我们的区域活动已经开展过几次了，但一直缺少一个“音乐角”，孩子们经常问我们什么时候音乐角才有。今天，我们借来了一些节奏乐器，为孩子们创设了一个“音乐小天地”。但是很快就有一些问题出现了，引发了我的一些思考。实录：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了自己的区域进行游戏，新添置的“音乐小天地”更是第一时间就被几个“早有预谋”的孩子抢占了去。教室里的其他孩子都向他们投去了十分羡慕的目光。“没关系，下一次我们可以交换着玩的，对吗？”此时，我只能“安慰”着其他孩子。孩子们开始游戏了，无论是图书角还是娃娃家，就连平时不怎么受欢迎的“小棋手”，今天都十分的受欢迎，大家玩的不仅投入还很热闹。这是谁的小脑袋？我朝门口望去，哦，原来是“音乐小天地”里的靖靖。“靖靖，有事吗？”我问到，“呵呵，没事没事，我就看看”，靖靖笑眯眯的说完便又回去了。没过多久，诺诺和欣欣也探着小脑袋偷偷的往教室里张望，“老师，我们可以去玩别的吗？”诺诺小声的问我。“你说可以吗？”我反问她。诺诺向我吐了吐舌头，然后拉着欣欣的小手回去了。孩子们都在开心的做游戏，怎么外面这么吵呢？只见“音乐小天地”里传来了哇啦哇啦地吵闹声。我忙过去看看，四个孩子正在里面聊天呢，而音乐角里的小乐器被冷冷的放在篮子里、扔在地上了。
分析：
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。在区域中游戏的孩子是最真实、自然的。
卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。
但是在本次区域活动中，虽然这是第一次在区域中投放“音乐角”，但是新鲜的材料并没有更长时间的吸引孩子，这其中的原因是值得深思的。
首先，这次提供的节奏乐器是几个小手鼓，如此单一的材料对于幼儿的创造力发展是不够的，也不能满足更多孩子的需求。幼儿除了进行简单的拍打外，就无所事事。
其次由于缺少前期的经验，所以孩子们在第一次接触到这个乐器的时候，只是胡乱的摆弄，并不了解它的特点，更不要谈及有节奏、音乐的去敲打了。因此，不能更大胆、富有想象和创造性的进行有节奏的敲击。
反思：
材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我想今后需要在“音乐小天地”里投放更多种类的节奏乐器，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，尽可能满足不同孩子们的需求。除此之外，可以把一些学过的歌曲的节奏谱子投放在区域中，让孩子们在会唱这首歌的基础上，有针对性地进行节奏敲打，激发孩子们参与的积极性。当孩子们累积了一定的经验以后，则可以大胆地放手让他们自己尝试遍小小曲子，增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注意力和记忆力的发展。
在平时的日常教学活动中，也可以将“音乐角”中投放的节奏乐器对幼儿进行逐一的介绍，并安排相关的教学内容，让孩子们了解各种各样的乐器，以及使用他们的方法。在休息时间可以让孩子们精心地倾听一些比较有代表性的音乐，让孩子们感受音乐的美，进一步激发他们的兴趣。
区域活动为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让我们共同努力，把这方小天地建设好，让它变成孩子们爱玩、爱学的乐土。
