《幼儿分享阅读》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念，它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣，它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动，重要的是让孩子学会阅读，而不是在阅读中学习。所谓"学会阅读"，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维，它通过与各领域活动的整合，极大地促进幼儿语言的发展：一．分享阅读为幼儿提供了宽松的语言运用情境。
重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童语言运用能力是儿童整体语言学习和发展的驱动力和源泉。新《纲要》也第一次明确地强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说现在幼儿学习语言不是让幼儿强记大量的词汇，而是强调语言教育过程中重视幼儿语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。反思在以往的语言教学活动中常常出现的情况是当孩子们在集体活动中积极举手要求发言的时候，由于重视常规培养或人数过多，就使得相当一部份孩子的说话愿望被忽视，幼儿成了等待教师点名的被动的“交往者”。有时又出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实际效果是幼儿在这样的“打断过程中运用语言去交往、表达的愿望受到了挫伤。在分享阅读活动中，它所倡导的教学理念是强调以轻松有趣的形式，教师和家长根据每个读本故事的难度、类型和幼儿 情况，采用不同方式引入故事，以开放性问题引导孩子参与讨论，促进孩子的观察和思考，猜测和想象，引导他们能动地发现有趣的问题，从而得到多样的回答，老师也不要太在乎幼儿的发言多么准确或优美，允许孩子说得暂时不对、不完整，要让每个孩子都有机会说说哪怕是不成熟的想法。分享阅读为幼儿提供宽松的语言学习交往环境，孩子在与教师、家长、同伴的愉快互动中，体验语言交流运用的乐趣，同时，在活动中面对儿童的提问时，也提倡回答灵活而有弹性，尽量鼓励孩子进行思考，而不是对他们的回答做出迅速判断。分享阅读活动为幼儿创设了一个“想说、敢说”的环境，幼儿在不断运用语言的过程中，说话越来越准确、越来越完整。
二．享阅读为幼儿提供了创造性运用语言的机会。
近年来，我们都充分认识到幼儿创造性培养的重要性，但在实际教育工作中，许多人的思想意识都把创造性的培养寄希望于艺术教育，或开展一些创造性思维材料的练习，其实创造性培养是应该贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，特别在语言活动中也不能忽视，有时在语言教学过程中，幼儿在大胆地创编故事表达自己的创造、想象时，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言的运用。在分享阅读活动中，我们鼓励幼儿对读本中每页进行大胆地猜测，用语言表达自己的“预期”和“假设”，如在小班读本《上床睡觉》中，当所有的动物从吊床上掉下来后，幼儿会大胆猜测结局：“他们掉下水淹死了。”、“他们吵起来了。”、“他们批评大象不对。”、“不是，他们受伤去看医生了。“……，分享阅读活动为幼儿提供了大胆“预期”、“假设”和“否定”的机会，分享阅读活动又注重 幼儿拓展想象活动，如开展一些仿编句子，创编故事活动，在中班读本《天黑了》拓展活动中，我让幼儿根据不同动物不同栖息地方而仿编书本中句子活动中幼儿能大胆进行创编：“天黑了，小狗睡在路台里。”、“天黑了，蝴蝶睡在花丛里。”“天黑了，斑马睡在动物园里。”“天黑了，猫头鹰睡在大树上。”这时，一名幼儿发出了质疑：“不对，猫头鹰晚上要出去抓老鼠，它怎会睡在大树上呢？”这时引发了幼儿共同的讨论，整个活动过程，不但培养了幼儿想象力，质疑和疑问的能力，创造性运用语言的能力也不断发展。
三．分享阅读增加了幼儿对语音、语法、文字的敏感性。
学前阶段儿童逐渐对口语声音和意义敏感，他们开始关注口语中的押韵现象，开始注意许多字词发音相似之处，通过改变语词的次序可能造成不同的表达效果，他们会在阅读过程中了解文字的作用，对文字符号产生兴趣和探究的愿望，他们需要逐渐将汉语文字与其它符号区分开来，因此老师和家长需要引导幼儿提高对语音和语法以及对汉语文字的特征的敏感性，在分享阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，句子，发现了书中一些相同的句型，如《我会读书》中的“我会给……读书。”《班尼想要什么？》中的“班尼想要……。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现《我的星球》一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本《我的画》中出现过。在《机器人》读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在《谁会飞》、《我会读书》读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在《班尼要什么？》书名后面用的却是“？”，《机器人》读本中的句子后面却用了“！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，分享阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼儿今后进一步学习语文起了有益的作用。
四．分享阅读提高幼儿口头语言与书面语言对应的能力。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，有关研究结果告诉我们，3—8岁是人的主要阅读能力形成的关键期，我们要帮助幼儿学会自主阅读的意识与技能，因为只有成为自主阅读者，才算具备了基本的阅读能力，这也是近年来儿童自主阅读在全世界都受到重视的根本原因。其中自主阅读的核心能力最主要的就是口头语言与书面语言的对应能力，学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期，而口头语言又是书面语言发展的基础。对于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。分享阅读的读本充分考虑了幼儿口语特点设计，书中文字的编写采取高频率重复、反复出现的方法，符合幼儿认知特点，而且图文高度对应的设计更使幼儿对文字易于理解，如在小班读本《我的家》讲述了小朋友为外星人介绍地球：“那是一棵大树。”、“那是一只小鸟。”“那是一辆汽车。”……。到中班读本《我的星球》则是外星人向小朋友介绍自己的星球；“那是我的学校。”“那是我的家人。”“那是我的老师。”……，文字句子的多次重复、反复出现、前后呼应，极大地激发幼儿阅读的兴趣，幼儿用自己的语言讲述了读本的内容后，幼儿再点读小书，这过程中培养了动脑、动手、动口的习惯，多次重复以后，可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌握，口语与书面语言对应能力也逐步加强。
五．分享阅读培养了幼儿良好的阅读习惯和前阅读技能。
近年来，我国幼教界普遍关注幼儿早期阅读的问题，那早期阅读教育的关键是什么呢？就是阅读能力的培养，而阅读作为一种后天习得的能力，是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。只有孩子喜欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读习惯的养成和巩固，才能谈得上阅读技能的掌握与提高，开展分享阅读活动 的时候，要求教师对幼儿的行为不作任何的批判，避免伤害儿童阅读的积极性，把分享阅读看成是一种共同进行的游戏活动，而不是一种教育行为，使幼儿一直保持着良好的看书愿望，他们喜欢书并认识书，知道书的名字、封面、封底、页码等。在阅读过程中逐步教会幼儿了正确翻书的方法，知道先看左页后看右页，知道按页码有序看书，并让幼儿懂得看完书要放回原处，放时封面向上，封底向下；
看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等，这些良好的阅读习惯在不断地阅读活动中逐步形成。幼儿在老师的引导下逐字朗读大书的时候，注意到每一个字的字形，读出每一个字的发音，再进行小书的点读，这样，幼儿可以在听导读的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在着匹配关系。在上述过程中，幼儿借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣，形成良好阅读习惯、增进了阅读的技能，分享阅读活动的开展使孩子一生受益。它是使幼儿过渡到自主阅读的桥梁。六．分享阅读整合各领域的内容促进幼儿语言的发展。
在新《纲要》中已明确提出幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿发展的条件。作为教育者，要意识到幼儿语言的发展与其它智能、情感等方面的发展是整合一体的，分享阅读的读本内容设计正是体现了这种精神。如读本《瑞克生病了》体现了社会性的内容，让幼儿通过故事知道别人有病时要学会关心别人，《请来我家看看吧》从幼儿的生活实际出 发，学习待客应有的礼貌；《池塘里的鸭子》渗透了数学领域数数和倒数的内容，引导幼儿发现渐少的规律，在拓展活动中还进行集体合作性表演；《我会画》整合了艺术的内容，让幼儿大胆地发挥自己的创作；《我会飞》《天黑了》《机器人》整合了科学的内容，激发幼儿对自然和科学活动的兴趣；
《我的星球》激发幼儿对外太空的联想，分享阅读活动从读本的设计到拓展活动的开展，都注重语言活动与其他方面教育之间的整合，离开了这种语言内外整合的思想，语言学习是不可能成功的，与此同时，幼儿语言学习的每一点收获，都对其他方面的发展起到良好的促进作用。
语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透于各种活动中。幼儿语言能力的强弱直接影响以后小学阶段的学习。幼儿阅读水平的高低更直接关系到其一生的学习。理论和实践证明分享阅读活动是一种综合性语言活动，它对促进幼儿语言的发展有积极的意义，它是适应新时期、新需要的全新教学模式，更是符合《纲要》语言教育目标要求的有价值的快乐阅读活动！
