《小学数学低、中、高学段课堂反馈语言的特点》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
徐州市桃园路小学 程洁。语言是思维的载体，没有语言，思维很难表现，同样数学语言就是数学思维的载体，数学语言是学生将数学思想和数学内容准确表达出来的载体，因此小学数学就是要培养学生的数学语言表达能力，使学生表达的更为完整、准确。12月20日上午有幸参加了刘向飞名师工作室暨小学数学阅读教学研讨活动，听了李璐老师、胡清音老师和刘向飞校长上的低中高三节数学课，对此有以下几点感受。传统的教学模式，由于教师的主导地位比较凸出，课堂上教师的权威性比较强，学生的学习总是被动的接受，对于一些“敢于”回答问题的孩子，教师在课堂上总是急于让学生说出正确答案，对于学生的错误不能容忍，总是急于帮助学生将正确答案提前说出口，妨碍了学生思维的完整性以及语言表达的能力，而且学生的数学语言表达能力随着年龄的增长、家庭环境的影响以及自身的差异性，每个学段孩子语言表达的能力会有所不同。
低学段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维方式比较单一，且思维依赖性强。多处于被动的思维状态，他们习惯用具体的实物去思考问题，就有很大程度的直观性。李璐老师上的《百足虫的100只鞋》这节课，利用绘本小百足虫分鞋的问题，很自然的将有余数的除法问题展现给学生，再解决百足虫将9只鞋分给几只鼠小弟时，学生出现了困难，李老师并没有急于给学生出示答案，而是通过学生直观的动手分圆片尝试发现发现多了一个圆片，不够再分给1只鼠小弟，因为鼠小弟有4只脚，从而揭示了有余数除法，但在列式9÷2=？时出现了困难，这时李老师再次引导学生，将鞋子分给了几只鼠小弟，就相当于几份？学生很自然的说出了2只鼠小弟，所以等于2，这时回答问题的孩子和其他同学都出现了疑问：还剩1只鞋子不够再分一只鼠小弟，从而让学生自己找出答案。在解决这个问题时，原本学生的回答是零散的回答，思维乱而无序，语言缺乏完整性，经过李老师反复的引导与纠正，绝大多数学生能够连贯规范的说出：9只鞋分给了2只鼠小弟后还剩1只鞋，之后再让学生看着算式反复去说有余数除法算式的含义，帮助更多的学生掌握。在教学中，李老师给足了学生思考的时间，不急于揭示问题的答案，充分让学生自己表达，并在学生表达完自己的意见后，及时纠正学生表达中出现的问题，帮助学生理清思路，准确并完整学生回答语言的完整性，李老师充分的将动手操作、动脑理解和动口表达有机的相结合，在发展学生思维的前提下充分发挥学生的数学语言的表达能力。
四年级的学生思维是活跃的，他们思考的方式方法已经非常的合理了，因此教师要在学生理清题意的基础上多问为什么，所有的问题就会迎刃而解。而胡清音老师这节《解决问题的策略》就是利用身边的实物、场景引入，让学生感觉数学就在身边，本节课利用金龙湖招募花艺师带领学生看懂数学语言转化为图形，利用图形帮助学生理清解题思路，做到会画图，能从图中提取有用的数学信息，并能通过画图理解题意分析数量关系，使学生看懂图意、并通过图意表达出自己的数学思维与想法，与同学交流时通过教师干预对学生语言的影响，发展学生数学语言的准确性、逻辑性与完整性。正如本节课练一练中金龙湖宽20米的鱼池，因扩建公路，宽减少5米，面积减少150平方米，现在鱼池的面积是多少平方米？（先在图中画出减少的部分，再解答。）生1：150÷5=30米，30×20-150=450平方米；生2：150÷5=30米 20-5=15米 15×30=450平方米。很快学生就找到了两种解题方法，就在学生沾沾自喜时，师用手比划了一下图原本20米，减少了5米相当于减少了这样的几份并及时追问：还有不同的解法吗？班级稍显安静，就在这时一位女生分享了他的解题思路（生3）：20-5=15米 15÷5=3 3×150=450平方米。师：每一步算式求得是什么？生3：（解释每道算式的含义）；这时学生的思路像是被打开了一样，生4：20÷5=4 4-1=3 3×150=450平方米；生5：150×4=600平方米 600-150=450平方米。通过教师及时的追问以及肢体语言的引导，拓宽了学生的解题思路，使学生愿意用数学语言表达出自己的思考过程与想法；通过向同学们解释每道算式所表示的含义丰富了学生的数学语言的表达能力，提高了学生思维的逻辑性和表达的完整性。
高年级的学生自学能力、理解能力以及独立思考问题解决问题的能力相较于低年级的学生有了很大程度上的提高，但同时很多高年级的学生出现不愿表达自己的想法，通过日常的教学活动，很多老师都会感觉到年级越大举手发言的同学越少，因此刘校的这节《神奇的“黄金比” 》充分将神奇之处展现出来，让学生不仅仅知道“黄金比”是0.618，而且让学生知道它是谁与谁的比，并会运用“黄金比”自己设计一个边长是94毫米的“黄金长方形”结合高年级学生的自身特点（愿意表达的同学不多）那么就要引导学生学会“倾听”，只有掌握了倾听的本领，才能更好的进行语言表达，学会倾听，从而更佳深入的理解和掌握数学知识的内涵，懂得倾听才能够积极主动的进行知识的探索和学习，真正提高数学学习的能力。而刘校的这节课正是运用的“奇”引起了学生的学习兴趣，通过小组之间的探索合作，让部分学生通过课堂上面向大家的表达出自己的想法与思考过程，做到说的准确、清晰且完整，让更多的学生通过“倾听”的方式完善自己的数学语言表达能力，积蓄力量通过主动的进行知识的探索和学习，提高自己解决问题的思维能力和数学语言的表达能力。
以上就是我刘向飞名师工作室暨小学数学阅读教学研讨活动的几点思考，小学低、中、高学段数学语言表达能力，有助于学生形成良好的数学思维，只有这样才能促使学生在日程的学习活动中，对所学习的数学知识产生深刻的认知，提高学生学习的积极性与主动性。
