《从语文教师的指导行为看文学鉴赏类教学的路径》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“唤起、补充学生的生活经验”，“指导学生形成新的阅读方法”，“组织学生交流和分享语文经验”，这三条路径基于学生的阅读能力现状和发展，是阅读教学的基本路径。从语文教师的指导行为看，“文学鉴赏教学”有三种：引（引起）学生欣赏，带（带领）学生欣赏，教（教练）学生欣赏。“引学生欣赏”可能是文学鉴赏教学所独有的；“带学生欣赏”与“组织学生交流和分享语文经验”不同；“教学生欣赏”就是“指导学生形成新的阅读方法”。（一）引（引起）学生欣赏
李广田曾这样定义“文学欣赏”：“喜欢读并且读了以后觉得喜欢”。语文教师“引学生欣赏”是站在作品后面“引起”，用种种办法，招引学生自愿“走近文本”、“走近经典”。这种种办法，在进入作品的过程中，学生能够获得一些文学阅读经验，或多或少也能够感受到文学的魅力。
比如《鲁滨逊漂流记》，可以布置学生做“小课题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食物等。让学生们借助网络等资源来验证小说中的相关描述，结果会发现：作家小说中所写的与这座岛的真实情况竟然一一吻合！由此对文学作品的虚构这一表现手法，将获得真切的理解。教师的引领超越情节、童趣、文本和学生，巧妙进行专业高效的文学鉴赏指导。
又如三年级的课外阅读指导课《爱丽丝梦游仙境》，老师在推荐读本时候就引导学生关注作者和目录，就可以为学生快速走进文本打开一扇窗户；在阅读到一定积累www.smtxjs.com时候开展”班级读书会“，引领学生从人物、情节、环境三个方面谈故事的离奇、有趣，这是一般小说鉴赏的三个要素和抓手；但是作为专业的语文老师的眼光，更着眼于科幻类“神奇的想象“这一个文体的表现手法，由此设计仿写自己梦境，插上想象的翅膀，并推荐组块阅读《小灵通漫游未来》。从文体和题材类型方面引导学生走进经典，当他们走出经典时候就多了欣赏经验与能力。
（二）带（带领）学生欣赏
“带学生欣赏”的“带”，准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语文教师站在学生与作品的中间，学生们则透过教师的眼睛，受教师的感染，也多多少少能领悟一些阅读方法、文学鉴赏的方法。“带学生欣赏”，主要适用于学生能读，但却难以看出它的好处来的作品。
我们小学进行的课外阅读指导课一般属于“带学生鉴赏”，比如六年级的《雄狮去流浪》，在老师的带领而非代替下，指导学生发现文本的写作特点：细致的动作描写、情景交融的写作风格、每个章节的结尾都有总结性的话语概括主人公的心理成长与态度变化，匠心独运地凸显故事的主旨。进而读写结合随文练笔，活学活用以上的写作手法。我国传统的评点，其作用往往也是“带读者欣赏”。从点评到讲解，只有一步之遥。“带学生欣赏”，在作品明显高于学生的语文经验，语文教师又确有真知灼见的情况下，讲解有时也能起到好的效果。
又如五年级的《绿狗山庄》阅读指导中，孩子们品读表现天气特点的文字，学习欣赏作者抓住菊花、云、雨等景物描写清新流畅的语言，感受深厚的文学功底的同时，习得了精读与略读的结合。
（三）教（教练）学生欣赏
“教学生欣赏”，语文教师似乎站在学生的边上，像教练一样，指点学生应该看作品的这个地方，应该这样看，应该看出这些东西来。“教学生欣赏”，即“指导学生形成新的阅读方法”的基本路径。在文学阅读教学，是指导学生形成诗歌、小说、戏剧等文学作品的阅读方法，使学生自觉地建构文学鉴赏的“眼力”，达到对作品更高的理解和更深的感悟。
这种方法适用于课内外沟通的经典阅读指导，比如教材中要求的《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等。是把课文当作引子教给学生欣赏整本书、整个主题系列书的方法。这从窦桂梅老师执教的“《西游记》之《三打白骨精》”，可见一斑：
1.利用小说中“环境”的描写，渗透《西游记》中的环境描写；
2.借助小说中“情节”的研究，探究《西游记》中的写作特色；
3.通过小说中“人物”的评价，导读《西游记》中的意义主题。
得法于课内，得益于课外的大阅读，正是提高语文素养尤其文学鉴赏力的最佳路径。
综上所述，把握文学作品与学生的距离，拿捏住其最根本的特点，教师才能正确选择“引、带、教”的不同路径，有效指导学生提高文学鉴赏的能力。
