《语文教育机智在小学语文课堂即时评价中的运用策略》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
海口市第二十七小学 王先云， 摘要：“雅润语文”的过程观主张语文教学不能是一种“结论教学”，把获得某个结论作为教学的任务。小学语文课堂教学过程，具有现场性和生成性的特点， 需要老师具备教育机智以应对。“雅润语文”主张下的课堂教学呼唤教师具有语文教育机智。主要包括巧用幽默、引申归谬、缓兵之计、回归文本等四种主要策略。关键词：雅润语文；语文教育机智；即时评价；运用策略
“雅润语文”的过程观主张语文教学不能是一种“结论教学”，把获得某个结论作为教学的任务。在小学语文课堂教学过程中，教师面对的是身心处在快速发展期的有思想、有个性的学生，而且教学过程具有现场性和生成性的特点，随时都可能出现一些预料之外的情况，这就需要教师运用教育机智加以应对。 小学语文课堂即时评价具有及时性、情境性的特点，更需要老师提升教育机智，提高即时评价的效果。“雅润语文”主张下的课堂教学呼唤教师具有语文教育机智。
所谓语文教育机智，是指在语文教学过程中，教师面对课堂复杂多变的情况，依靠教师的机智，快速地作出反应，并采取适合特定情境的行为方式和方法，以顺利达成教学目的的一种内在心理品质。它是观察的敏锐性、判断的准确性、思维的灵活性、策略的恰当性的有机结合。 那么，小学语文课堂即时评价可以运用哪些策略呢？
一、巧用幽默
在课堂教学过程中，经常会有学生的表现没有达到老师的预期，导致教学不能顺畅进行，此时教师可以利用幽默的即时评价，化解教学问题，使教学活动实现达到预期目标。
案例：支玉恒执教《第一场雪》教学片断[周一贯．语文教学优课论[M]．宁波：宁波出版社，2000．379]
案例描述：全国著名特级教师上观摩课《第一场雪》时，要求学生闭住眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时，支老师诙谐地问：“他把我们带进去没有？”学生小声地回答：“没有。”“只是把我们带到边上，是不是？”学生和听课老师齐声哄笑起来。支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试，把大家带进去。”另一学生又站起来朗读。比较之下，还不如第一个同学。此时，底下的学生和听课的老师心情非常紧张和不安，不知道支老师怎样应付这个尴尬的场面。全场忽然寂静的连根针落地也听得见。只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领出来了。”霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂氛围立刻活跃起来。孩子们敬佩地注视着老师，小手举得像一片小树林，争先恐后要求发言。
案例评析：
真实客观是即时评价的基本要求，当学生有好的表现时，我们要不吝表扬，然而当学生在课堂中出现错误，我们也要及时纠正。因此，在实施即时评价时，我们需要运用激励性评价，也要根据实际情况运用否定性评价。当然在运用否定性评价时，要小心谨慎，更需要有一定的教育机智。 学生的朗读不如人意，支老师没有简单地批评，也没有视而不见，而是用幽默的评价，既指出了学生朗读存在的问题，又化解了尴尬，激活了课堂气氛，调节了学生的情绪。
二、引申归 引申归谬就是当学生在教学过程中出现错误的观点或体会时，先假定学生的看法或观点正确并加以引申，通过合理的推论得出一个明显错误的结论，从而使学生的错误观点不言自明。
案例：一位特级教师教词语“祖国”[周一贯．语文教学优课论[M]．宁波：宁波出版社，2000．205—206]
师：什么叫“祖国”？
生：祖国就是南京。
（好多学生笑了，知道祖国不是南京）
师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家。
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本都是我们的祖国吗？
生：不能！
师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
师：对，祖国就是我们自己的国家，我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？
生：我们的祖国叫中华人民共和国。
师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国，我们大家都热爱我们的……（故意停顿，暗示学生接下去）
生：（齐声）祖国！
案例评析：
案例中教师先假定学生对“祖国就是一个国家”的理解是正确的，然后通过设问“美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本都是我们的祖国吗？”来激发学生对祖国一词的进一步思考，引导学生认识到祖国不是一般的国家，而是“我们自己的国家”是“祖祖辈辈生长在这个国家”。在这个教学片断中，老师通过即时评价的归谬导引，使学生对“祖国”这个词语的理解逐渐从片面到全面，从模糊到清晰。这样的词语理解过程，不仅仅在于理解词语的概念，更重要的是训练了学生的思维，培养了学生热爱祖国的情感。
三、缓兵之计
缓兵之计是指在教学过程中，根据实际情况对学生实施“延时评价”。延时评价是指学生出现观点不准确、理解不全面、体会出现偏差或是出现其他表现不如人意的时候，教师不马上做出评价，而是适当延时，给学生更多时间和空间，去调整思路，完善思维，获得正确的理解。 延时评价把对学生学习行为的评价适当延后，既给学生自我反思、自我改进、自我完善留下时间，也给其他同学留下思考时间，给同学之间的相互交流分享留下时间。在小学语文课堂教学中，适当地使用延时评价是即时评价的一种有益补充，既可以尊重学生的个人体验，又保护了学生的学习兴趣。
案例：笔者两次执教《秦兵马俑》
第一次执教案例描述：
一次，我在执教苏教版小学语文五年级下册课文《秦兵马俑》时，向学生提出了这样一个问题“从哪里可以看出兵马俑规模宏大”。学生在短暂思考后纷纷举手，其中一位学生第一个获得了发言权，他说：“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。”这位学生抓住了表现兵马俑规模宏大的最主要方法“列数字”，答案非常正确，我高兴地说：“你答得真好，真了不起！和老师想的一样。”接着，我问其他同学还有没有补充。原本以表扬了这个同学，肯定会有很多同学补充，谁知道学生陷入了沉默！我不明白到底问题出在哪里。课后，我陷入了深深的反思……后来，我请教了市里的教研员，他告诉我，道理很简单，如果教师过早地对学生的回答做出终结性评价，就会扼杀其他同学的思考积极性。 经过反思，第二次我针对这个教学环节进行了调整。
第二次执教教学片断：
师：从哪里可以看出兵马俑规模宏大？
生1：我从“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”这句话中看出兵马俑的规模宏大。
师：是吗？我想同学们跟老师一样，非常想听听你为什么找了这个句子？你能说说吗？（我没有马上对学生的回答进行评价，而是引导发言的学生阐述回答的依据，促进发言者及其他同学进入更深层次的思维训练。）
生1：这个句子用列数字的方法，体现兵马俑的规模宏大。
师：你能看出这个句子的说明方法，真不错！其他同学针对这个句子还有补充说明吗？（没有马上评价回答的对与错，只是肯定了发言者的的思考方法，进一步鼓励其他同学思考。）
生2：我觉得这个句子除了用了列数字的方法表现兵马俑的规模宏大外，还用了做比较的方法，把三个俑坑的面积和两个半足球场进行比较。
师：是呀，这个句子已经用列数字的方法体现兵马俑规模宏大，为什么还要和足球场做比较呢，这样有什么好处呢？（我没有止步，而是把学生的思维引向体会表达效果。）
生3：兵马俑我们没有去过，19120多大我们也不清楚，可以足球场我们熟悉。把兵马俑和足球场进行比较，我们就更清楚兵马俑到底有多大面积。
师：哈哈， 谢谢你，你对作比较的作用理解得很好！刚刚我们从说明方法，从表达效果等方面去理解了兵马俑的规模宏大。同学们，还有没有其他补充呢？
（课堂交流在继续……）
案例评析：
以上两次教学，教师都是通过激励的方式来评价学生，目的都是为了有效地促进学生的发展。但我们不难看出在第一次教学中，老师对同学的发言马上给予高度肯定，这等于认同了那位同学的发言就是标准答案。这样的评价既不利于学生思维全面性、深刻性和创造性的培养，也不利于其他同学学习兴趣的激发。第二次教学，老师面对第一个同学的回答，没有马上肯定，而是采用即时评价和延时评价结合的方法，引导学生回顾思考过程、归纳学习方法，使发言的同学最有价值的学习过程与方法让全体同学共享。这样既给学生自由思考的时间，激发学生深入研读文本的热情，又促进了学生之间的相互启发，从而促进学生语文能力的提升。
四、回归文本
在新课程理念下，我们鼓励个性化阅读，但是在这个过程中，难免会有一些背离文本教学价值的现象出现。这个时候，我们既不能简单否定而打击学生的学习热情，也不能一味迁就而虚化、弱化文本的导向功能。 面对这样的问题，教师要果断地发挥主导作用，机智地拒绝学生，避免与学习任务无关的问题对课堂的干扰，引领学生的学习回归教学目标，回归文本，保证教学任务的完成。
案例：《秋天》教学片断[杨九俊．小学语文课堂诊断[M]．北京：教育科学出版社，2005．279—280
生：为什么画上的树叶比天空看起来还要大呢？
生：嗨！那是远近的关系嘛！
生：画画时，近的东西要画得大一些，远的东西要画得小一些。
师：同学们懂的东西真不少！不过画画的技巧我们以后再讨论，好吗？
生：课文中的“蓝蓝的天上飘着几朵白云”，天那么大，难道只有几朵白云吗？
师：你说呢？
生：应该说“蓝蓝的天上飘着许多白云”，或者说：“白云在蓝蓝的天上飘来飘去，多美呀！”
师：改得不错。不过，书上的话也很好，秋天云淡风清，晴朗的日子里，天空偶尔飘过几朵白云，闭上眼睛体会一下，是不是很美？还有问题吗？
生：课文里说秋天的天“那么高，那么蓝”，我观察过，确实跟夏天不一样，为什么呢？
师：这里面包含着复杂的自然知识，老师一下子还说不清。课后阅读《十万个为什么》或者上网找这个问题的答案，好吗？
案例评析：
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。在这个案例中，教师把提问的权利还给学生，让学生通过自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养自主阅读能力，实现学生与文本的有效对话。
然而，并非所有的问题都是有价值的，老师针对学生的提问，一方面尊重学生的学习主体地位，另一方面发挥引导者角色，对学生的问题进行必要的引领。我们分析一下这位老师的做法，有几处值得我们借鉴：当学生提问指向课文插图时，老师并没有马上做出价值判断， 而是利用一个反问把学生的思路从插图带回文本。这样老师利用评价的手段，使学习没有脱离文本；当学生的发言指向文本语言时，教师先肯定学生，接着用抒情的语句引导学生回归文本语言，品味文本语言；当学生发言聚焦到绘画技巧时，教师发挥即时评价的调节功能，先抑后扬，委婉地否定了学生的行为，避免了学习活动偏离文本；当学生的问题指向自然知识时，教师巧妙地回避了这个与语文学习关系不大的问题，既保护了学生的学习积极性，又将课堂学习延伸到课外。
