《《小学语文中年级阅读教学课标实践解读》讲稿》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
琼中县第一小学 周于群（问好：） 老师们，我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂，孰不知“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学中精彩往往来源于课外个功夫；来源于教师丰厚的文化底蕴，来源于教师独到的教材解读，来源于教师精心的教学预设……我们追求精彩的生成，但不可忽视精心的预设，必须在备课上花功夫，尤其是要在解读教材上下力气。我们在备课的时候往往关注怎么教、怎么学，具有强烈的教学意识，却很少思考教什么、学什么，总以为课文内容就是教学内容，缺乏鲜明的课程意识。而“教什么”比“怎么教”更为重要。一篇文质兼美的文章，当刊载于报刊杂志上的时候，它具有阅读价值：读者从中可以获得人生的教育，获得精神的滋养；而它选入小学语文教材，成为一篇课文的时候，就不仅仅具有阅读价值，更重要的是有了语文教学价值：学生从中可以学得语文学习的思想、方法，可以习得语文学习的能力、习惯，可以获得语文素养的提升。因此，我们必须深入解读教材。要深入的解读教材，先要深入的解读《语文课程标准》。
一、心中有标，牢记课程性质，思考改变
（一）心中有标
要把《语文课程标准》“揉碎、嚼烂、吃透”，心中要做到有总目标、年段目标和课时目标，目标之间的衔接、过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。从整体上把关，自己的课堂是否达到课程标准对学生语文能力培养的要求。
（二）语文课程性质。
课程性质，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这也就是说，课程的目标和内容都应该聚焦于“语言文字运用”这一层面，强调突出语文的“实践性”。简而言之，语文课程的语用定位才是衡量这门课程作用的重要指标。“运用”可谓是语文教学的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。
（三）两个偏差
现阶段阅读教学存在着哪两个偏差？就阅读课的现状看，一是存在这淡化甚至忽视了课文表达的关注；二是存在着教师过于细碎的说教，甚至干扰甚至谁侵占了学生自主学习的时间。
（四）一个思考
在现阶段的阅读教学中，一线教师最大的教学失误是什么？关注文本表达了什么，却不关注文本是如何表达的。也就是说，我们在阅读教学中要关注如何表达，学会表达。将“培养学生的语言文字运用能力”作为语文教学的首任。而要落实语文课程“学习语言文字运用”这一核心目标，完成“培养学生在语言文字运用能力”这一“己任”，语文教师应首先明确处于小学阶段的学生在语言运用文字运用方面都有哪些目标要求，如何根据这些特点来设计和实施语文教学。
二、为什么教，教什么，怎么教
（一） 回顾课标中段要求——为什么教
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文。（朗读）
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。（默读）
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。（词句）
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（篇章）
5、能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
（感受）
6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。（诵读）
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。（标点）
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（积累）
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。
（课外阅读）
（二） 确定课堂教学之灵魂——教什么
读 对：1.读准字音 2.读好句子3、读好节奏4、读通课文
读 懂：词句意思关键词句表达效果 ，主要内容表达顺序，不同文体。
读 好：1、训练点要准2、策略要活
读 活： 通过词句结构、段构、篇构的阅读，悟出文章的表达方法，并拓展迁移。
读 厚：指学习课文后拓展阅读经典故事、主题阅读、国学经典。
（以刘秀珍老师《跨越海峡的生命桥》为例，分析刘老师的教学目标及过程）
（第二课时）教学目标：
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
（三）提高课堂教学之效率——怎么教
（刘老师第一环节设计亮点）
本环节的设计是通过学生对上节课第一场景内容的回顾，走进小钱的内心，设身处地地感受他的痛苦与对骨髓的期待，便于教师在下文的学习中引导学生更深入地理解台湾青年的坚定与奉献，做好情感的铺垫。
（刘老师对关键句的教学亮点）
“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
问：看了图片，你有什么感受？在这样的环境中抽取骨髓，将意味着什么？而李博士和台湾青年又是怎样做的？联系上文，李博士和那位青年可能会想些什么？
导读1：是啊，此刻大地仍在余震中摇晃，危险随时都会发生，但是——学生接读
导读2：家人是否平安无事，他们心中充满了担心和牵挂，但是——学生接读
导读3：又一阵忽如其来的余震，使他们不得不再一次停止工作，但是——学生接读
导读4：他们完全可以跑到空旷的地方，另选时间再进行手术，但是——学生接读
这样的导读，教师引导学生展开了合理的想象，让学生的情感在朗读感悟中得到升华，可谓一咏三叹！学生的语言、思维得到了发展，情感得到了内化，实现了语文工具性于人文性的统一.
(刘老师对重点段的教学)
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的 骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
从这段中，你是从哪些词语中感受到不容易的？你还从哪语句中感受到了不容易？
引导学生认真品味语言，品词析句，学习作者的表达方法。（关注的层面不停留在表达了些什么，而是关注了怎么表达出来的）
（刘老师在引导学生品词析句）
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
仍：还是，继续
沉着：镇定
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的 骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
关注并落实年段目标：3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。
（刘老师对理解课题含义的教学）
这是一座用 架设的生命桥。
这是一座用 架设的生命桥
爱心桥、亲情桥、神圣的桥……
·激情扣题，感受两岸人民的血脉亲情。因为有了爱，有了这份血脉亲情，海峡两岸才没有了距离，这生命之花才得于重新绽放。这座生命之桥跨越海峡，永远屹立在大陆同胞和台湾同胞的心中。
小钱对____充满了深深地感激,他会说:”_____________________”
·落实年段目标：5、能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（感受）
总的来说，刘老师的这节课，目标定位准确、训练重点突出、训练层次很明晰，注重了语文工具性，对人文性的点拨也很巧妙到位，是一节洋溢着浓浓语文味的语文课。
三、第二学段中年级阅读教学如何落实“语言文字运用”
从中年级学习语言文字运用的学情分析到谈谈中年级学习语言文字运用的策略探究。
（一）着力揣摩表达，学习语言文字运用
1、在揣摩用词精妙中学习语言文字运用
学生对字词有了真正深入的理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，并恰切得体地运用于表达。引导学生理解字义是中年级阅读教学的重要任务
课例：人教版三年级上册《秋天的雨》
五彩缤纷
五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红……
引导联想“落叶缤纷”、“落英缤纷”的情景，体会它的动感。
“扇哪扇哪”“飘哇飘” “你挤我碰”“频频点头”
2、在揣摩连句构段中学习语言文字运用
中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构，感悟语言运用的奥秘。
课例：人教版四年级下册《鱼游到了纸上》
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
没有过多的内容分析，没有过多的要谈感受感悟，而是扎扎实实地在体味语段结构中学习语言文字。
3、在揣摩文体特点中学习语言文字运用
不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，中年级学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。
课例：人教版四年级上册《巨人的花园》
设计问题：巨人几次训斥,发生了什么奇妙的情景？
第一次，巨人很生气，喊道：滚出去！此时，出现的情景是——
第二次，巨人又发脾气：滚出去！此时，在孩子们纷纷逃串时——
第三次，巨人大声斥责：滚出去！此时，小男孩——
这样紧扣文体特点，学生每学完一种文体就会对相应文体的语言文字有不同的认识与收获，不同文体语言文字特点的印迹就会深深刻在学生脑海之中。
4、在揣摩表达特色中学习语言文字运用
中年级阅读教学要从只重内容分析理解转向着力揣摩文章表达、学习语言文字运用的正确轨道上来。
课例：人教版四年级下册《触摸春天》
可问：作者抓住了哪几个镜头，那些事写实，哪些是作者的感受与想象？
四个写实镜头：流畅穿梭、伸向月季、拢住蝴蝶、松手张望
感受想象丰富：奇迹——灵性——内心世界——美丽弧线——飞翔概念
让学生深刻感悟：原来写作需要丰富的想象与灵动的联想。
____在阅读教学中渗透习作的方法，读写结合。
实践表达，学习语言文字运用
1、在概括练习中实践语言文字运用
学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标致着一个人语文水平的高低。概括，使运用语言能力受到良好的训练。
课例：人教本四年级下册《乡下人家》
第二自然段的概括可以这么训练：
花、竹、笋
鲜花、绿竹、春笋
花开、竹绿、笋冒
花绽放、竹青绿、笋探头
鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节
……
再推及其他段落，让学生自主探究、依次概括，答案便异彩纷呈。概括，使运用语言能力受到良好的训练。
2、在问题探究中实践语言文字运用
中年级的阅读教学问题设计要切合中年级特点，既不拔高，又要避免不及。引导学生在语言文字中徜徉、品味、欣赏，其他的问题便迎刃而解。
课例：人教版四年级下册《中彩那天》
可以抓住核心问题来设计：
（1）中彩时父亲有什么异样表现？引导学生感悟一是神情严肃，二是没有喜悦。父亲为何如此呢？
（2）父亲遇到了什么道德难题，难在哪里？
3、在文旨议谈中学习语言文字运用
中年级的揭示文章意旨，如果设计的问题不当，就会偏向说教，就会变成思品课，就可能失去语言文字学习的韵味。
课例：四年级下册寓言《纪昌学射》
练好眼力——百发百中
练好基本功——？
只有……才……
如果……就……
在多元的表达中运用了语言，训练了表达，提升了认识。
总之，中年级阅读教学中学习语言文字的运用，主要的是揣摩表达与实践表达两大方面，教学中，我们应该以生为本，巧妙运用阅读材料，紧紧围绕语言文字运用这一核心，创造性地开拓、践行。
建议
三个不要：
1、不要把小学语文阅读课上成“问答课”。
2、不要把小学语文课上成品德课，科学课，故事课……
3、不要把各年段的小学语文课都上成“同一种课”。
三个要：
1、要心中有标，总目标，年段目标，课时目标。
2、要强化语文课的语文味，由“内容分析”转向品味、运用语言。
3、要牢记：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
