《小学语文低年级阅读教学课标实践解读》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
义务教育课程标准（2011年版）正式颁布实施，标志着课程改革进入了一个新阶段。我们如何在教学实践中准确无误把握义务教育课程标准的理念与理想，并将其落实到课堂教学中，我觉得我们只有深入学习、领悟课标的精神，我们才能清清楚楚地知道，我们每天每节课该教什么。熟读课标是我们每一位语文老师的第一要务。今天，我们就一起来回顾课标对低段阅读教学的总要求。一、低段“课标”要求
阶段目标
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好正确的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
二、如何让“课标”指导课堂
（一）识字、写字教学及策略
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。教师在指导时要有所侧重，如《窗前的气球》一课中，许老师教学时，就拎出三个字来重点，指导书写。
1、 降低第一二学段识字量和写字量，减轻学生负担
很明显的减轻了学生学习的负担。
教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
小学低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。针对低年级学生的年龄及思维特点，如果单纯地使用抽象的语言讲解，学生是不能真正理解的，必须运用比较形象直观的教学手段帮助学生理解词语。
比如：《窗前的气球》一课中，老师把难读的，带有生字较多的句子拎出来读，这样做就很好地处理了识字与阅读的关系，没有把它们割裂开来学习，而是让学生在阅读情况下，随文识字，让阅读促进识字，识字识字也促进了阅读。
另外，这样读，不仅能检查学生是否读准确，还能检查出学生对新词的理解，入情入境，便宜于学生识记。
还有激趣识字，这一环节，让学生在有趣味的游戏中识字，学生情趣高涨，心愉愉悦，达到让学生在快乐中学生，效果是不言而喻的，事半功倍。
男女比赛读、读得好的送气球，等手段，充分地调动了学生学习的学习积极性，符合低年段小学生的年龄段的学习特点，学生学习情趣高涨，变学生生字不在是一项枯燥、烦闷的学习任务了，让学生觉得学习非常有趣、愉快。在经过老师的适时点拨、指导如画斜线朗读，学生学有所得，效果好。
案例：例如郭老师的《窗前的气球》运用了多种识字教学方法，比如：让学生圈画出生字来读读，在学生的阅读的时候，问：这里藏着哪些生字？这一问激起了学生的阅读兴趣，在寻找生字的过程，也是阅读的过程，让学生在饶有兴趣地随文识字。
1、借助表演
第二册《识字2》中“竞走”这一词语，在日常生活中，一年级学生是很少见到的，即使遇见，大多也是不会相识。于是我先作了示范，在这之前，我要求学生观察我走的姿势、速度等，接着要求学生学着我的样子做，然后再要求学生走一走，跑一跑。最后让学生说说什么叫“竞走”。学生经过观察、表演对竞走已有了亲身的体验，而且与“走”“跑”这两个动作有了比较，再让学生说说什么叫“竞走”？已是水到渠成了。
2、借助插图
课标中提出：要借助读物中的图画阅读。低年级的语文教材中，大多数的课文都配有精美的插图，插图为我们提供了丰富的形象，为学生理解词语和课文提供了线索。我们应充分利用这一有效资源，让学生通过插图来帮助理解词语的意思。如：《窗前的气球》学习生字“拴”字就很生动形象，有一支小手，它是提手旁，借助图来记住字形。
再如第二册《识字2》中有12个词，其中“铁饼、标枪”这两个与体育有关的名词对一年级学生来说比较陌生。如果用语言去描述它们的意思，大部分学生也是一知半解，既费时，收效又差。于是，我先让学生观察一下文中的插图，看看哪几幅图分别表示的是这些词语的意思，然后然后让学生说说“铁饼”“标枪”的样子，学生就会运用不同的表达方式把这两个事物描述出来。这样不但加深了这两个事物的印象，而且进行了扎实的语言训练，提高了课堂效率。
3、借助实验
低年级学生知识面窄，理解力差，课文中有些词语与学生生活密切相关，在具体的教学过程中，可通过实验操作帮学生结合实际理解。如教学《乌鸦喝水》中的“渐渐”一词，我用一个小瓶子做实验，将小石子一个个放进盛有少量水的瓶子，学生观察到水位慢慢升高了。从而体会到“渐渐”的意思。
4、借助简笔画
儿童的认知是一个从具体到抽象、从感性到理性的过程。因此，对于低年级学生来说，识字、学词要与认识事物结合起来，而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。如在教学生字“终”时。老师组织孩子进行口头组词。发现“终点”和“中点”这两个词很模糊。有的学生认为不能组词成“终点”，只能组成“中点”于是，老师画个简笔画来帮助孩子们理解。他在黑板上画了一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点。老师说：“你们能在跑道上说出相应的名称吗？”学生的兴趣高涨了，小手都举得高高的。于是，老师分别请三位学生进行交流。在大家的共同努力下，他们很顺利地在跑道上找到了“起点”、“中点”和“终点”。这种简单、方便的简笔画，孩子们不但很轻松地理解了两个同音易混词语的意思，同时，也大大地提高了课堂效率和孩子们对语文学习的兴趣。
词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。
2、关注写字姿势与习惯，提高学生汉字书写质量
低段
姿势与习惯
书写要求
评价建议
一二年级
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确
书写规范、端正、整洁
关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字
《语文课程标准》把书写提到很高的位置，说：“按照规范要求认真写好汉字，是教学的基本要求。”①“每个学段都要指导学生写好汉字。”②老师要认真指导，学生要认真练习。关于“认真”的含义，《语文课程标准》是这样诠释的：
①“要求学生写字姿势正确。”
②“指导学生掌握基本的书写技能。”
③“养成良好的书写习惯。”
为了“提高书写质量”，让学生“认真写好字”，“掌握基本的书写技能”，就要讲究写字教学策略。教学中存在着“低质量的机械书写操练”的现象，一味让学生抄，三遍、五遍，一行、两行。枯燥的简单重复不但不能提高教学效果，反而造成“低质量”，以致学生开始抄写还正确，写几遍后却写错了。如何提高书写质量，需要教师在“诽究写字教学策略“上下工夫。
（1）每节课尽量安排写的指导和练习，使学生也重视写字，教师能及时以现问题并进行指导。不要图省事，集中在一节课写，甚至把写字的事情作为作业布置到课外写，实际上是放任自流。
（2）写字是一项技能，技能的学习靠实熟习，不实践、不练习就不可能“掌握基本的书写技能”。不少老师“讲”得过多，喜欢制订许多写的规则，哪一笔放在什么位置上，写多长，都规定得死死的，自己示范时都做不到，搞得学生很紧张。太关注这些所谓的规则，失去了对整个字形的把握。直几分钟只写两三个字，以为这就是重视写字，就是加强写的指导，其实教学效率并不高。
（3）分散难点，引导学生一步步前进。在写“对”的基础上引导学生写“好”，在写对和写好的基础上要求学生写“快”，只有熟练地写字，才能写话、习作、作文。
（4）笔顺是人们在写字实践中约定俗成的，不是公式、定理，教师对学生的要求应该是“严而不死”，“从草从简”。比如写竖心旁，就不必硬性要求从左至右，或者先中间后两边，或者先两点后一竖。
（5）敢于创造，打破写字教学的固定模式，使学生享受写字的愉悦。
在《窗前的气球》一课的教学中，老师就很恰当地关注学生书写的笔画、笔顺和汉字的间架结构，关注学生写字的姿势要正确。可以让学生背写字口诀，让学生养成良好的写字习惯。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
课标对拼音的书写没有象原大纲那样，把汉语拼音作为独立的知识体系要求学生学习掌握，而是把它放在第一学段“识字与写字”一项中，作为识字的工具提出来学习的，也就是说，只要求学生掌握汉语拼音识字，而不必追求它的系统性和完整。汉语拼音是识字的工具，写拼音与识字有什么关系呢？主要是阅读时遇到不认识的字需要注音，查字典后需要把拼音抄写在书上，所以要能“正确书写声母、韵母和音节”而为课文的生字注音，都不可能画四线格，也没必要讲究笔顺。《语文课程标准》在“评价建议”建议里没有对书写拼音提出任何评价要求。
与书写汉字的对照，《语文课程标准》要求学生写汉字“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。“书写规范、端正、整洁”而对书写拼音，《语文课程标准》则只提“正确”。这是因为：1、汉字祖国的语言文字，是学生的母语文字，汉语拼音的地位不能与之相提并论。2、汉字是方块字，每个字都像一幅图画，写汉字必须讲究笔顺、间架结构，如同画图必须讲究线条、构图是同一道理。3汉字是一种艺术样式，写好汉字是培养学生审美力的重要途径，写汉字有美学教育的任务。而拼音只是识字的工具，写拼音不强调形体美。
课例
书写ɡ k h
师：看大屏幕，ɡ k h都在四线格什么位置上？（依次指三个字母）
生齐答：ɡ在中格和下格，k和h在中格和上格。
师：（放动画演示ɡ的笔顺）现在看老师示范写一遍ɡ。先写一个向左的半圆，注意圆要写正；再写竖弯。注意竖弯的下面不要碰到第四线，写到下格三分之一的地方就行了。好，同学们现在自己试着写一个ɡ。（生写，不少学生装写了擦，擦了写，因为画不正半圆，或者是竖弯写长了。）
师：现在，我们请一位同学展示一下他写的ɡ。（放投影）大家有什么意见？来评价一下。
生1：他写对了，就是圆的点歪了。
生2：我觉得那个竖弯不像弯，像个钩。
师：你的意思是还应该圆一点，对吧？（学生2点头。）
大家的意见很对，按照同学产提示的，每个人再写一遍ɡ。
遵循以上步骤教学法书写k h.
从学生1发言看，教师平时很重视把字母写“正确”，所以学生在评价时首先关注投影中书写是否正确。教学过程中，教师能引导学生观察，实践，评价，这也是应该肯定的。
但是，教师把大部分时间、大部分精力放在教学生把字母写好看上，为此提出了不少苛刻的要求。对一年级6、7岁的儿童来说，把圆写正、把竖弯下边写圆是很困难的，掌握下格的三分之一处更容易。而这一切，对于识字又有多大意义呢？占用四分之一课时的时间，做困难而意义不大的事情，是不是一种浪费呢？可惜，现在很多教师还是沿用这样的教学步骤、教学方法，教学这样的内容。这种现象亟待改进。
1．学生初学拼音，应以认字母、拼音节、识生字为主，不要急于书写。待到一学期后，对字母字形熟悉了再书写，就要容易得多。
2．为了运用各种手段帮助学生熟悉、记住字母的字形，初学时也可以让学生装练习写一写，但不要灌输那么多书写规则，只让学生描红，反复描就行了。
3．为了使学生书写字母时不致于产生错位的问题（如把ɡ k上头对齐），教学法时教师可画两线一格，强调字母主体部分的位置在格中间。
教师关注写字姿势与习惯，提高学生汉字书写质量；努力养成良好的写字习惯，注意指导学生写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。教师要抓住汉字书写的重点难点给予必要的指导，在评价中进行点拨，在点拨后进行巩固练习。
案例：《窗前的气球》中，生字很多，但老师只选择三个字“病”、“床”、“周”来重点学习，并指导书写。这三个字有一个共同的特点，都是半包围结构的字，间架结构较难掌握，书写时，笔画笔顺也是容易出差错，需要提醒的点比较多，教师单独领出来学习是很有必要的。
借助图来帮助学生理解字义，很直观，学生易于理解。
提高小学写字教学的十条建议
1).保证写字时间
保证一周40分钟写字时间，可以用一节完整的课时上大课，也可以利用午间谈话时间上小课；
学生每节课写字的时间在1/2左右，要让学生在练字中学会写字。
2).提高师资水平
语文教师要加强写字基本功练习，上好书法普及课；
有条件的学校努力配备专职书法教师，或聘请县区书法家协会会员上课。
3).用好写字教材
4).渗透写字知识
适当学习必要的写字知识，书写要领简洁明了；
在教学中，书写要领尽量让学生去探究发现。
5).写字数量合理
一节课要写的字不宜太多，关键是写好每一个字；
有规律地呈现汉字，便于学生掌握汉字书写规律。
6).发挥教师作用
倡导教师在写字教学中适当地示范书写；
教师要抓住汉字书写的重点难点给予必要的指导，在评价中进行点拨，在点拨后进行巩固练习。
7).优化教学过程
教师的指导与讲评要聚焦教学目标，不宜面面俱到；
教学环节要由易到难，有层次地指导学生书写。
8).激发写字兴趣
教师应该多鼓励，多表扬；
采用用儿歌等教学形式，运用现代教育技术等手段。
9).渗透文化内涵
渗透书法家故事或汉字演变的汉字文化；
在汉字笔画书写及结构摆放等知识教学中渗透做人的道理。
10).多元评价激励
组织好展示活动，在展示活动中进行评价；
研制写字等级评价等样张，科学实施等级评价。
（二）阅读的教学与建议
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨、但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在阅读教学法中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去世进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。第一学段侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。例如：《窗前的气球》老师就利用填空式来帮助学生梳理文章的脉络，并联系上下文来理解难理解的词语，如学习“传染病”时，老师把它放到文中，让学生联系上下文来理解，词不离句，句不离词，给学生一个完整的画面。我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。创造展示与交流的机会，营造人人有读书的良好氛围。
1、 优化学生阅读方法的指导
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
学习默读
一、注重朗读，通过朗读来培养学生自主感悟、理解课文的能力。
新的《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文教学课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。通过课堂上的朗读，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法。
讲解和朗读是阅读课教学的两大板块，徐世英先生就讲解和阅读做出了很好的诠释，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”所以在进行低年级的阅读教学中应该非常注重朗读的指导。在学生正确流利地朗读的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是学生在教师的指导读书的过程中自悟、自得的。在教学中。应尽量避免单调枯燥的技术性指导，引导学生入境入情，使学生充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的情感。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。低年级的阅读教学要以读为本。读中识字，读中明意，读中悟理。教师要注意文本的整体性，尽力创设情境，引导学生主动阅读、探研、整体感知。教师要关注学生阅读时的独特体验和不同风解散，鼓励学生充分交流，大胆表达。
1.激发阅读兴趣，让学生感受阅读的乐趣。
2、教师要有目的的交给学生阅读方法，指导学生运用多种阅读方法进行阅读，以提高阅读能力
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它激昂，委婉处还它委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。
“默读”低年段强调的是“学习”，学习的方法与标准是什么？眼睛看，心里想，不出声，不指读。“眼睛看，心里想”强调的是注意力要集中；“不出声”就是不发出声音，不唇读；“不指读”就是只用眼睛看，不用手指指着所读的内容。低年段训练默读的操作策略是什么？就是注意循序渐进，可以先轻声带读，然后进入不出声的默读，再带目的的眼脑并用地读，还要辅之以划划、圈圈、点点、写写的动笔活动，不断提高默读效果。具体从什么时候开始训练默读，我建议从二年级上学期开始渗透，到下学期逐步加强。刚开始训练时所选的文章宜简单而浅显，增强学生的信心，以后，逐步增加难度。
2、 重在提高学生的阅读能力
段
词句理解
整体把握
标点符号
一二年级
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
诵读儿歌、儿童诗和浅近古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言优美。
课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：
把握不同文体阅读的要求
低段
阅读内容
阅读要求
一二年级
浅近的童话、寓言、故事
向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流
儿歌、儿童诗和浅近古诗
展开想象，获得初步情感体验，感受语言优美。
根据这些具体的阅读目标要求，在阅读教学中，教师就可以针对不同体裁的内容进行不同的设计和教学，以引发学生独特的感受、体验和理解。
新课改的“注提”教材在低年级段所选择的阅读课文多数是语句通顺流畅的课文，或者是童话，学生读起来朗朗上口。所以对一些语句优美的课文，在教学时就可以让学生多读，读后尝试背诵。低年级的孩子的记忆力还是非常好的，有时都会出乎的你的意料。要充分利用好学生这个年龄段的特点，为学生今后的语文修养打好坚实的基础。在教学实践中当遇到比较优美的篇章句段时，我就尝试让学生背诵，经过一段时间的积累，多数学生在写小作文时就会经常用上以前学过的词语和优美的句子，书本知识就慢慢地变成了自己的知识积累了。新的教师应该有新的理念，明确教师应该是教会学生如何进行学习，只有学会学习，才能应用自己的知识解决问题。
（三）强调阅读的兴趣
课标对于低年级的阅读提出的要求是喜欢阅读，感受阅读的乐趣所以在阅读教学中应聚焦在“喜欢”和“能读”上。
“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，能够感受到阅读的乐趣，是促使学生持续阅读的不竭动力，也是提高阅读能力的前提条件。在具体的阅读要求中，也体现出对阅读兴趣的关注，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
在心理学中，兴趣被定义为个体与活动相互作用而产生的一种积极的心理状态。阅读活动中，学生的这一积极心理状态如何才能产生呢？首先，阅读材料的选择要契合儿童的年龄特点和心理需求。如课程标准将“浅近的童话、寓言、故事“和儿歌、儿童诗和浅近的古诗”列为第一学段的阅读内容，而叙事性作品“是第二学段阅读的重点。长期的教学实践经验，以及心理学的发展尤其是近期儿童心理研究成果表明，儿童在一定的年龄时期对这些富有情节的内容和句式简洁、韵律感强的韵文特别感兴趣。学生在阅读这些内容时，一方面，”完整的故事会带来安全感和满足感“；另一方面，学生认识世界的视野得以拓展，好奇心得到满足，想象力也得以释放。其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。在教学过程中，应该更多的让学生读，而且要多读。如果学生没有充分地读，而是教师一味地讲授、分析，然后让学生记住阅读结论，久而久之，学生便会觉得阅读索然无味。在学生充分阅读的基础上，还应引导学生围绕阅读内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读中。
激发阅读兴趣是低年级语文教学的重要目标。低年级学生的独立阅读能力虽弱，但这正是激发学生阅读兴趣的大好时机，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段。在课堂教学中，教师要关注学生心理特点，尽量以兴趣引领读书。可以创设情境，调动学生的学习欲望，激发学生的阅读兴趣。
例如；《窗前的气球》一课中，老师激趣导入，让学生质疑，有问题，就会产生好奇心，好奇心会促使学生去寻找答案，学生就会迫不及待地去阅读文本，老师适时地让学生自读课文，在自读前，给学生提供自读要求，这样学生既有目的，有兴趣地去朗朗读文了。老师适时的让全班同学站起来朗读课文，这一环节，看是不起眼，老师们也常用，但如果运用得好时，就更能激发学生的表现欲望，阅读的兴趣就更浓。
良好的读书习惯，也是从小培养的，要教给学生阅读的方法，让学生学会识字识词，学会理觖词句，学会边读边想，进而学会读懂浅显的文章。
低年级语文课必须把识字、写字、读书、积累（背诵）这几项工作抓实。低年级阅读教学应该关注的点是：情节、内容的理解，什么事，人物主要干了什么事等基本内容。
阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，只有做好阅读课的教学才能更好的进行其他语文素养的培养。在实际操作中，还会有更多好的办法，只要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我们不妨都可以进行一下尝试和运用，更好的来进行语文阅读课的教学。
今天，我们就交流到这，谢谢聆听！
