《由三节课外阅读推荐课引发的思考》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
按照培训安排，今天全天参加南京市特级教师史春研工作室活动。上午听三节课外阅读推荐课，下午观摩二年级全体学生的课外阅读推荐会与二年级古诗王“一战到底PK赛”。三节课外阅读推荐课，前两节都是第一学段，第三节是第三学段，三位教师都是史春研工作室的徒弟，尽管在操作中侧重点不一样，教学方法不尽相同，教学风格各异，但是他们的基本教学思路是一致的：导入激发读书欲——读图熟悉主人公——图文共读品情节——回到目录看全书——介绍作者及作品，这也就说明了三节课的同出师门。仔细琢磨这样的教学思路，我认为是很清晰，也很合理的。从读图到读文，从观察人物到了解事例，从局部到整体，从具体到抽象，循序渐进，层层相扣，一步步迈向推荐阅读的主题。不能不说，这样的设计是充满智慧的，也是完全符合儿童的年龄特点的，所以，这几节课外阅读推荐课下课后，学生的眼神里都充满了对书籍的期待。尤其是第三节课教师当堂赠送一本书给班长后，许多学生都迫不及待地要向班长借阅，课堂的推荐效果是相当明显的。
不过，听课过程中，我总有一种感觉，尽管前半段的课堂很活跃，学生兴趣盎然，听课教师也双眼发亮，但是到了后半节课，普遍感觉到学生的情绪没那么高涨了，听课的我也觉得有些疲倦。我在想，这么有趣的内容，学生课堂有这么积极主动，为什么会有疲倦的感觉呢？这与教师的授课一定会有关系，于是我又仔细翻阅听课笔记，琢磨教师的授课过程。经过仔细琢磨，我发现这几节课有这么几个特点：1.被动回答多，主动阅读少；2.教师描述多，学生交流少；3.引导手法重复多，推荐手法变化少。
我数了前两节课的引导读图和图文共读这两个环节，几乎每节课教师都提出了十多个问题，而且问题大多比较琐碎，许多问题的思考价值并不高。而学生主动读图、读文的机会比较少，大都在忙着回答老师提出的问题。我想，简单的忙碌多了，难免会觉得疲惫。再看看这几节课中的教师表现，我发现整节课的话筒主要还是掌控在教师手中，教师紧握着话语的绝对掌控权。很多时候是教师陶醉在故事情节的描述之中，而学生却很有有机会能好好读读自己喜欢的图画或者文字，学生阅读、交流的时间与教师的描述时间相比，明显不足，这就直接导致学生因不唱主角而慢慢冷淡课堂的结果。最后看看这几节课教师引导学生阅读图文的环节，有几个问题教师总是不厌其烦地重复：“你看到了什么？”“给你留下什么印象？”“爸爸棒在哪儿？”“你觉得爸爸怎样？”，而这些问题的提出，总是在教师简单重复的引导手法中，不论故事往多么曲折离奇处发展，教师的引导手法依然是“你看到了什么”“你是怎么看出来的？”“你体会到什么？”，百折不挠，屡问不爽。应该说，适当的重复是有必要的，它有利于强调重点，巩固强化，但是无节制地重复必然会造成心理上的厌倦，再美的风光看多了也会出现视觉疲劳，再好的游戏玩多了依然避免不了被冷落。
课外阅读推荐课的研究，是一个开创，更是一场挑战。尽管存在一些媲瑕，但从整体看，今天这三节课上展示出来的南京小学课外阅读教学水平是我们望尘莫及的，不论从教师的文学素养、教学策略，还是从学生在课堂上表现出来的广泛的阅读兴趣、良好的阅读习惯扎实的阅读功底，都是我们今后很长一段时间的努力目标。这三节课有太多令我们耳目一新的创举，它让我们看到了一条清楚明亮的课外阅读教学之路，也为我们今后的课外阅读推荐课提供了极其宝贵的借鉴。很感激史春研老师的勇敢尝试，更感激这三位上课教师的率先吃螃蟹精神。我想，今后的我国课外阅读推荐课研究，一定会在这些敢于率先吃螃蟹的弄潮儿的引领下，不断走向扎实，走向高效，开拓一片广阔而明亮的阅读教学空间。
