《快乐地施展创造力《谁拿走了孩子的幸福》读书心得》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“不懂得孩子，就不懂得教育”，这是《谁拿走了孩子的幸福》封面上的一句话，看似大家都懂得的教育理念在实际教学活动中却很难真真实实地去践行。读完李跃儿老师的这本书后，让我对这句话有了更加深刻地理解，让我明白了读懂孩子的不同方法，例如“怎样让孩子快乐地施展创造力”，我原以为孩子们在创造时都是快乐的，为何李跃儿老师要加“快乐”一词呢？当我读完这一章节后，方才体会何为“快乐地施展创造力。”一、给予孩子创造的空间
1.适切的留白
在谈到创造力时，首先我们会想到想象力，想象与创造有着密不可分的关系，如何激发幼儿的想象力呢？有时候老师或者家长的“好意”往往遏制了孩子的想象力，例如在书中“午后大海升起白云”，当我们把想象的内容塞得满满的时候，已经没有孩子们想象的空间了，只有适切的留白，才能引导幼儿更好地发挥自己的想象力。
2.成人的评价
创造应该是独一无二的，不是简单的复制，有时候我们以成人的标准去评判幼儿的创造，这种评判不是基于幼儿，因此往往起到一种消极的作用，例如绘画方面，常常会出现两个极端：一是经常被表扬的孩子绘画的内容一直是“老三样”，二是经常被无视绘画作品的孩子不愿意去表达自己的绘画内容，对绘画有着一种消极的态度。因此，创造需要适切表达，而不是给创造设定一个标准。在日常的绘画过程中，只要给予那些“乱画”的孩子们一些机会，相信会给我们带来很多惊喜。
二、创造过程中的情感暗示
李跃儿老师在创造过程中也非常关注情感因素，这是我一直所忽视的，我只是将创造简单地看成是一种技能。当李跃儿说出“可爱”“漂亮”的词时，既是为想象的内容营造了一种积极的情感氛围，又激发了幼儿想象的兴趣，什么样子的彗星是可爱的，漂亮的？在一种积极的情感氛围中想象创造，这对于幼儿良好个性品质的培养起到至关重要的作用。
三、匠人与创造者
李跃儿老师认为匠人是没有心灵、没有创造、只有技术。从这一点我们可以看出教育的出发点是什么，是让幼儿成为匠人还是创造者、艺术者，显而易见应是后者。因此教师必须不断更新自己的理念，丰富和提高自己的语言技巧，让幼儿的创造力得以施展，而且施展的状态是快乐积极的。
总之，“快乐地施展创造力”需要老师提供适宜的平台，情感元素的渗透，适切的评价与引导。
