《师幼互动——读新《纲要》后感》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
通过对《纲要》的学习，我感到建构积极、有效的师幼互动应注意以下几个方面：一、正确定位教师角色，为幼儿营造安全、愉快、宽松的外部氛围。 在幼儿园里，如果幼儿不敢说、不敢做、不敢与他人自由地交流，即使教师传授的知识内容再多，也不可能获得幼儿身心的积极发展。因此《纲要》中提出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”’“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈……”。在现实生活中，教师更多地把自己定位成管理者、控制者，在很多时候，教师要求幼儿首先做到的是安静，而不是和教师的交流与互动，到什么时候该做什么事，在幼儿园，在教师的心目中是有着比较明确的规定的。因此，幼儿变得循规蹈矩，而对偶尔出现的违规行为，教师往往十分敏感，采取的方式更多的是约束和训斥。却很少注意到幼儿心理和情感上的需要。因此，对照《纲要》，教师应重新调整自己的角色定位，教师不应是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者而是良好师幼互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助考、指导者和促进者，教师应更多地关注幼儿情感上的需要，而不局限于约束纪律和简单地传授知识。二、在安全、愉快、宽松的外部氛围中给予幼儿积极的关注与幼儿进行情感的交流。
在现实生活中经常可以看到，有些教师对待班里的孩子听之任之，做得好不表扬，做的差不批评，听任孩子自由地玩、随意地玩，认为这样便是为幼儿营造了一个安全、愉快、宽松的外部氛围。其实，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注，也是建构积极互动的必要条件，是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。在师幼互动中，低关注和低敏感是比较普遍的一个问题，有些教师因为工作琐碎顾不上幼儿，缺乏对幼儿有意识地观察，有的教师眼中没有幼儿，对幼儿的行为见怪不怪，幼儿长期受这种互动方式的影响，自然形成了低关注的互动行为倾向。所以，仅仅外部的宽松，但没有足够的关注，幼儿是难以产生实质性的被尊重感和被支持感的，正如《纲要》中指出“…发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”可见，在师幼互动中，教师对幼儿发出信息的及时地、积极地反馈是促进幼儿发展的必要条件。此外，我常有这样的感受，有的班的教师与孩子们很亲密，老师很少训斥、管教幼儿，可幼儿却更乐于接纳这些教师发出的信息，有的教师对待幼儿很严厉，幼儿表面上虽很服从教师，但在情感上却有意识地疏远教师，教育效果自然不理想。正如《纲要》所说，“……要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”我们的教师应该更深刻地领会《纲要》的基本思想，重视师幼之间积极、充分的情感交流，使幼儿产生尊重、信任、喜爱的情绪体验，以此带来积极的师互动关系。
三、通过教师与幼儿深入、有效地参与，构建积极的师幼互动关系。
师幼互动效果的好坏，除了是否有安全的外部环境，正确的角色定位外，师幼双方在活动中的参与情况也是一个关键因素。有的教师在参与的过程中只是流于形式，对幼儿缺乏有针对性的观察，提出问题后并不期待得到幼儿的回答，或是对幼儿的指导缺乏针对性，如美术课上，无论能力高低，都提出同样的要求，对模仿得与教师范例一致的幼儿，教师往往给予表扬，对有自己创意的不鼓励，等等，久而久之便扼杀了幼儿求新求异的思维方式。可见，教师与幼儿共同深入地并有效地相互参与和互动，对于建构积极、适宜和有效的师幼互动是非常重要的，正如《纲要》中所说“……应为幼儿提供人际问相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”
总之，师幼互动既是幼儿主体建构和发展的重要途径，教师同样也可以从师幼互动中汲取经验得到成长。因此，广大幼教工作者都应认真领会《纲要》的有关精神，积极构建健康、积极的师幼互动关系。
