《在科学活动中培养幼儿积极主动的学习品质》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1.了解幼儿能力发展状况，提高幼儿主动参与性。幼儿的发展有两个水平，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平。是儿童经过努力所能够达到的水平状态，教师可以通过教学把幼儿从现有水平推向一个更高的水平。科学活动中，教师应该对幼儿做细致的观察，了解幼儿能力发展的现有状况，在幼儿遇到困难的时候给予适当的支撑，将幼儿从一个水平推向另一个更高水平。以此，提高幼儿活动的主动参与性，保持幼儿对科学的好奇心。
在幼儿探究科学的过程中会遇到难题，超出了幼儿所能解决的范围，如果教师不予以及帮助和支持，幼儿的探索兴趣会受到打击，主动性会锐减。因此，观察幼儿的现有水平，了解孩子的能力发展状况，教师适时地提供支撑，能促进幼儿主动性的发展。
2.科学活动中创设真实情境，调动幼儿学习的积极性。
创设真实情境引导幼儿来进行观察、操作、探究，让幼儿把学会的本领运用到解决实际的问题中去，在这样一种真实的情境中，能充分调动幼儿解决实际困难的积极性，极大地发挥幼儿学习的主动性。
虞教授曾提到的两个问题:什么是生活？谁的生活？在通过参与我园园本化生活课程的研究后，我真正的明白了，所谓的生活学习课程其实就是综合的活动，来源于孩子们的生活，如：幼儿园生活、家庭生活、社区生活等。生活不完全是个人的生活，而是在幼儿交往的过程中孩子们共同的生活，利用身边的环境让孩子真正去亲近自己的生活，真正感受自己的成长。我们研究的幼儿园原本化“生活课程”的本意就是希望通过生活课程使孩子真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，让孩子的生命更具活力，更健康快乐的成长。
对幼儿园生活化课程化深入的学习和理解，使我明白：在孩子们学习中要将知识、技能及品德还原为经验；将知识、道理和技能还原为探索实践的过程，让孩子们在行动中学习、感受和发展。园本化“生活课程”设计的任务应该放在教学设计上，在活动中能关注的是幼儿可以做什么，然后才是教师可以做什么，孩子们就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。孩子们“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动，这些活动就要渗透于幼儿的一日活动之中，关注生活中的每一个细节。
在专家理论的引领中让我在实施园本化“生活课程”中看到了目标，同时为我们建构课程提供了导向性。究竟如何引导孩子去走进自己有意义的生活世界？如何去探索生活世界的奥妙？如何用自己独特的方式去表达表现自己的感受？这些是我们在建构研究和实施课程中需要努力的，在经历漫长而艰难的过程体验后，在反反复复地实践反思后才能去有所感悟，有所收获。
