《两班幼儿结对形式的反思》可能是您在寻找幼儿园教师经验反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在设计研究方案之初，我设想课间大带小的形式是：本班幼儿和小（二）班幼儿以一一对应的形式结对，固定两班幼儿间的关系，便于我对幼儿在责任感和毅力两方面进行考察，同时有利于我安排活动，组织集体游戏。但在真正开始实施时，就在发起结对活动时，我的思想里突然冒出了另一个想法：先征求一下小朋友的意愿，了解一下幼儿的想法。于是我问道：“是想让老师给你找，还是你自己找？”“想找小班的，还是找中班的？”结果大多数小朋友都愿意自己找，而且大多想找中班的，最后多数找的都是早已熟悉的弟妹或小朋友。不管配对的结果是什么样，也不知为什么，我当时尊重了小朋友的选择，只认为这些都是自然发生的，这样才是真实的。
对于配对的结果，我也曾很矛盾，因为配对的幼儿来自各个中、小班，该怎样统一组织游戏呢？经过几番思考，我否定了这个矛盾，因为我的课题研究的是“课间以大带小”的自发游戏、自主游戏，而不是课堂上由教师组织的混龄游戏。能在馄饨中再次理清思路，我很开心！
但我并不甘心，由于缺乏理论支持，我开始在翻阅书籍时留心，在网络中搜寻。《学前教育研究方法》中指出：20世纪70年代以来，研究方法趋向于生态化、现场化，生态场域的学前教育研究强调儿童和儿童的教育都是处于若干系统组成的真实环境中，并与环境发生积极的相互作用，因此，研究的场所要扩展到现实教育活动的现场中来，在真实的自然和社会生态环境中开展教育研究活动。“若干系统组成的真实环境”不止包括“真实的自然环境和社会环境”，也应包括幼儿真实的心理环境，即真实的想法。因此，我确定，我尊重幼儿的选择正是在真实的环境中开展教育研究活动。在“中国教育文摘”网页中，有一篇文章是《大班幼儿合作能力的培养》，文章中有一段话，我很认同，“为幼儿提供感兴趣的活动是为了引起幼儿参与合作的愿望，较长时间地集中注意力，并从中找到自己参与合作的乐趣，从而增强交流、分工与合作的积极性。通过观察发现：幼儿进行自发性的合作活动时要比教师安排好的合作活动更投入。在自发性的合作活动中，参与活动的幼儿都能自觉地控制自己的言行，自觉地遵守游戏规则，自觉地与同伴互相协商，分工合作，遇到了困难也能勇敢地面对，并商讨解决。而在老师安排好的游戏活动中，他们在合作时，有的幼儿表现得漠不关心，有的幼儿虽然在合作，但遇到一点点困难就放弃了。由此可见，为幼儿提供他们感兴趣的活动并让幼儿自己选择合作伙伴，也是幼儿积极参加合作性活动的重要原因之一。”确实如此，幼儿自己选择的合作伙伴，特别是熟悉的伙伴，关系比较稳固，而老师安排的或是新交的伙伴就比较容易散伙。例如我班的万明昊小朋友，在本园中没有熟悉的小、中班幼儿，通过努力也交到了小朋友，但很快，他就告诉我，那个小朋友不愿意和他玩了，然后这样前后他找了三个，都以散伙告终（他本人是个很好的孩子）。鉴于此，我做了这样一个决定：那8个没有交到小朋友的孩子，可以与本班其他幼儿共同带一个小朋友。至此，我课研的初始步骤——结对任务圆满结束！
