《合作中的矛盾解决(个别化学习活动区域记录)》可能是您在寻找幼儿园大班教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
作者: 黄剑萍 背景:个别化学习活动区域里,我们提供了绿豆、花生、菜籽和蚕豆四种大小不同的种子,以及网眼大小不同的筛子,几个盘子和记录纸、笔等材料。目的是让幼儿在“筛一筛、分一分”的过程中尝试使用筛子,体会选择合适的筛子区分混杂种子的方法。活动情景:
天豪和彦一起来探索种子的筛分。两人商量好天豪记录、彦做实验。只见,彦拿起一个盘子垫在底下,又拿起1号筛子悬在盘子上面,他先将绿豆倒进去,然后又拿起了菜籽,刚要倒进去时,可能是天豪觉得没事可做,站起来,边说“给我”边去拿彦手里的菜籽盒,彦一躲,拿着菜籽的手缩了回去,里面的菜籽随着惯性从盒子里撒了出来,滚得桌上、地上都是,彦恼怒地冲着天豪大喊:“你干什么?你看菜籽都撒出来了。”这时的天豪委屈地低下了头,两人就僵在了那儿。
于是,老师走过去,边捡起桌上、地上的菜籽,边安慰道“没关系,把菜籽捡起来就好了嘛。”两孩子听老师这么一说,也和老师一起捡了起来。籍着捡菜籽的机会,老师问起了事情的缘由,彦理直气壮地说:“我是做实验的,他是记录的。可是,他要来抢做实验,就把菜籽弄得撒出来了。”天豪呢,也说道:“我没事做,你让我放一样东西也不肯吗?”“原来是这样,那么两个人商量好的事情就要按照原来商定的规则来做了,否则就像今天这样出问题了吧。”“嗯。”两孩子都点了点头。“那么,做记录的人做的事情少,我们可以怎么解决这个问题呢?”两人想了想,天豪说:“一开始就商量好你放什么东西,我放什么东西。”“对呀,所以,以后商量分配任务,要先想好,就不会发生今天的事情了。”
接下来,菜籽也捡好了,彦和天豪又分配好任务,开始操作了。这回,两人的商定结果是:仍旧是彦做实验、天豪记录,但,是每人放一样材料,这次两人的操作有序多了。
分析与思考:
经过一段时间的培养,大班幼儿已经能够协商分配好任务再开始操作了,这是令人可喜的。但是,分配任务与操作行为之间如何更好地衔接,对幼儿来说还有一定的问题存在。就如,今天的活动中,两孩子一人实验、一人记录,肯定是实验比较有趣,记录有些枯燥。也因此,活动中两幼儿之间产生了矛盾。那么,怎样引导幼儿分解矛盾呢?
活动中当幼儿发生矛盾时,老师首先采取的是榜样示范和语言引导的策略,通过自身的动作暗示和积极的语言提示,让幼儿能主动弥补自己的过失,并原谅同伴。接下来,则通过启发讨论,引导幼儿思考得出合理分配任务的方法,从而解决了活动中产生的问题。
其实,3至6岁的孩子活泼好动,自我中心化强,情绪化,易冲动,交往经验浅,这样的年龄特点使孩子们易与同伴发生冲突。而由于幼儿没有解决冲突的经验,冲突便更容易升级。所以,教师要对幼儿在活动中产生的种种冲突给予理解,进行细致地调查和了解,及时疏导和解决,才能使幼儿的合作更加愉快。